Аранова Светлана Владимировна
кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник НИИ общего образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
svet-aranova@yandex.ru  

Преодоление неуспешности учащихся путём оптимизации компонентов уклада школы 

Аннотация
В статье раскрывается возможный путь преодоления неуспешности учащихся посредством применения оригинального векторного подхода в разработке компонентов школьного уклада. Характеризуются векторы оптимизации уклада в соотнесении с факторами неуспешности.

Ключевые слова
неуспешность учащихся, уклад общеобразовательной школы, векторный подход, оптимизация компонентов

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения ориентируют общеобразовательную школу на формирование личности с достаточно высоким потенциалом развития. Важными становятся меры, принимаемые школой не только для повышения успеваемости, но и преодоления более серьёзного явления – неуспешности. В качестве понятия неуспешности учащегося в общеобразовательной школе (не затрагивая органики) примем:

• во-первых, нарушение временного равновесия между освоением знаний и результативным применением их в заданный момент;

• во-вторых, нарушение баланса формирования личности под воздействием внешних и внутренних обстоятельств и отсутствие стабильности в её развитии.

Внутренними факторами подобной неуспешности школьника можно считать: неуверенность в себе и непонимание собственных способностей, упрямство и лень, нежелание продуктивно общаться и неумение дифференцировать информацию, беспомощность при необходимости ставить цели и добиваться их, невозможность сформировать собственное культурное поле, действовать сообразно обстановке и другие, препятствующие его нормальной социализации [1,2]. Важнейшим внешним фактором является влияние окружающей социальной среды (школа, дом, улица и т.д.), которая формирует внутренние ощущения, стержень индивидуальности.  

Если мы наблюдаем в формировании личности учащихся состояние «успешности» и «неуспешности», то возникает вопрос о преодолении порога, о выходе из пространства неуспешности. Вероятно, можно предполагать наличие промежуточного состояния - стабилизации развития способностей и возможностей личности. Решение этого вопроса затем можно использовать для формирования критериев и компонентов построения (преобразования) уклада общеобразовательной школы. Тогда путь преодоления неуспешности, в соответствии с вышеназванными факторами, следует искать в сферах социального развития личности и соответствующим образом выстраивать школьный уклад.  Именно поэтому ставится задача введения в структуру школьного уклада системы компонентов учебно-воспитательной работы, способствующих преодолению факторов неуспешности. Не случайно в современных условиях организацию учебно-воспитательной работы и социализацию личности учащихся связывают с формированием школьного уклада [3]. С одной стороны, школьный уклад базируется на бесценном опыте известнейших авторских школ, с другой – наполняется новым содержанием, модернизируется, включает позитивные инновации. В связи с этим возникают новые структуры, виды и типы укладов. Отчасти воздействием уклада того или иного типа объясняются образовательные показатели школ, рейтинг в районе и городе, количество достижений и психологический комфорт, а в итоге – успешность или неуспешность учащихся.  

Очевидно, уклад становится действенным средством в предупреждении или преодолении вышеназванных факторов неуспешности после тщательного изучения и целенаправленного формирования его компонентов в направлении социализации личности учащихся и развития их способностей. Цель педагогического коллектива в данном случае заключается в разработке таких учебно-воспитательных мероприятий, методов мониторинга, диагностики, методического сопровождения, которые были бы направлены на гармоничное развитие личности. Школа для ученика должна стать источником стабильности и успеха в различных областях, своеобразным «полигоном», где можно попробовать себя во всём понемногу, обрести увлечения, уверенность в своих способностях.  

Под способностями обычно понимают индивидуальные особенности личности, не сводимые к имеющимся знаниям, умениям или навыкам, но объясняющие легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков [2,4]. Как известно, изучение и развитие способностей в педагогике тесно сопряжено с областью психологии, трудно поддаётся научному алгоритмированию и, тем более, методическому обоснованию. Можно назвать множество способностей, приведя различные классификации: по источникам происхождения, по направленности на определённый вид деятельности, по уровню развития, по наличию условий для их формирования и т.п. [5 - 8]. Определение уровня развития общих и специальных способностей, в основном, осуществляют с помощью стандартизованных тестов, выявляющих успешность учебной и профессиональной деятельности [7]. Следует отметить, что точных методов оценки способностей практически не существует, поскольку каждый разработанный тест направлен на диагностику определённой стороны изучаемого явления и не даёт полной картины развития способностей данной личности. Также не стоит забывать, что общеобразовательная школа, в большинстве случаев, не подготовлена к применению специфических тестов для определения индивидуального пути развития способностей каждого ученика. Возникает вопрос: насколько образовательное учреждение может самостоятельно определять, какие из способностей – коммуникативные, интеллектуальные, речевые, творческие и т.д. – необходимо в текущий момент выбрать и целенаправленно развивать у школьников? Применение подобного «избирательного» метода создаёт риск однобокого развития или недоразвития определённой способности, что приводит в конечном итоге всё к той же неуспешности. К тому же выделить в учебно-воспитательном процессе «в чистоте» желаемую способность невозможно: они пересекаются, взаимодействуя друг с другом. Любая деятельность требует от человека не одной частной способности, а ряда взаимосвязанных групп способностей [9]. Более того, динамические процессы в обществе актуализируют наличие именно интегративных способностей и возможностей личности.  

Направленность на оптимизацию, развитие и диагностику групп способностей, а не на культивирование какой-либо определённой предполагает образование векторных направлений, генерирующих стратегию и тактику учебно-воспитательной работы в школе [10]. Выбор направлений-векторов сопряжен с проблемами современности и с представлениями педагогов и психологов о процессах успешного развития и поддержания способностей. В качестве векторов развития предлагаются направления:

• культурологическое,

• межпредметно-интегративное,

• информационно-технологическое,

• коммуникативно-организационное,

• результативно-презентационное.

 В итоге формируется векторный подход к преобразованию уклада школы с целью преодоления учащимися порога неуспешности в направлении стабилизации развития способностей и возможностей личности.

Таблица

Характеристика направлений-векторов развития способностей учащихся 

Факторы неуспешности школьника	Вектор оптимизации школьного уклада	Примерные пути преодоления неуспешности в общеобразовательной школе
		Задача ТПК	Варианты содержания деятельности учащихся	Развитие групп способностей:
Неспособность сформировать собственное культурное поле	Культурологический	Формирование культурного поля школьников	Участие в организации школьных мероприятий культурол-го характера, в проектах культурного сотрудничества школы	к культуротворческой, культуросообразной деятельности. К восприятию и пониманию явлений культуры
Неумение действовать сообразно обстановке	Межпредметно-интегративный	Реализация межпредметной интеграции	Участие в организации школьных мероприятий научного характера. Проектно-исследовательская деятельность	к применению универсальных учебных действий в различных ситуациях – учебных и жизненных
Неумение обрабатывать, дифференцировать информацию	Информационно-технологический	Визуально-информац. сопровождение учебно-воспитат. процесса	Участие в школьной редакционной коллегии Участие в разработке индивидуального стиля школы, создании уникального имиджа	к передаче, восприятию, представлению информации в разных видах с помощью современных средств
Нежелание общаться, ставить цели и добиваться рез-в	Коммуникативно-организационный	Формирование коммуникат. умений	Участие в организации школьных мероприятий. Экскурсионная деятельность. Работа в школьном музее	к общению, к работе в группе, к организации работы товарищей и руководству группой, к принятию решений.
Неуверенность, непонимание способностей и возможностей	Результативно –презентационный	Презентация рез-в образоват. деятельности	Проектно-исследовательская деятельность	к оптимальному представлению результатов собственной деятельности