Кондракова Ирина Эдуардовна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
kondrakova.63@mail.ru

Тряпицына Алла Прокофьевна,
член-корреспондент Российской Академии Образования, доктор педагогических наук, профессор, кафедра педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
triap2006@yandex.ru  

Качественные методы эмпирического исследования уклада школы

Аннотация
В статье рассматривается проблема исследования так называемых «мягких критериев» эффективной школы, к которым относятся  и характеристики уклада школы; приводится обоснование необходимости использования в исследовании уклада школы качественных методов педагогического исследования для выявления новых факторов, влияющих на образовательные достижения учеников и профессиональные достижения учителей.

Ключевые слова:
уклад школы, биографический метод, герменевтический метод, интерпретация, нарративное интервью  

Становление современной российской школы осуществляется в условиях сложного и противоречивого процесса осмысления ключевых вопросов бытия человека, возникшего под влиянием масштабных социальных и культурных вызовов времени. Среди задач модернизации школьного образования выделяется необходимость построения такого школьного уклада, при котором его центром и главным смыслом   является развитие способностей школьника, развитие стремления к самореализации, к сознательной деятельности, реализация потенциала ученика  в личных и общественных интересах в динамично изменяющемся мире. Рассматривая проблему обновления  современной школы, эксперты отмечают, прежде всего, необходимость построения технологического уклада школы, поскольку главные составляющие современного школьного знания практически не учитывают особенности новой технологической среды, прежде всего, Интернета. Это создает новые риски для социализации и образования: делает школьное знание малоинтересным, а методы обучения – неадекватными. Высокотехнологическая экономика требует от образования повышения ценности креативности, индивидуальности, применения знаний, преодоления подходов, ориентированных на подражание, копирование и послушание [1] Соглашаясь с позицией исследователей, подчеркивающих важность   проектирования современной среды школы, ориентированной на поддержку развития технологической компетентности школьников,  обратимся к рассмотрению других, не менее значимых, на наш взгляд, составляющих уклада школы, влияющих на развитие личности субъектов образовательного процесса.

В многочисленных определениях  понятия « уклад школы» можно выделить общее   - устоявшиеся особенности жизни школьного сообщества; «скрытое» содержание образования; атмосфера школьной жизни, определяющая характер отношений между участниками педагогического процесса; порядок отношений, отраженный в образе жизни школы. Именно эти характеристик  уклада в первую очередь влияют на качество функционирования школы как социального института, как действенного фактора формирования личности.

Концепции, лежащие в основе современных систем обеспечения и развития качества, базируются на результатах длительных эмпирических исследований. Это, во-первых, широкомасштабные исследования «эффективной школы», проводившиеся главным образом в США, Канаде и Великобритании. Во-вторых, исследования эффективности реформ и условий «позитивных изменений» в области образования. Именно эти два направления привели, в конце концов, к идее школы, как обучающегося предприятия или организации, являющейся ведущей идеей концепций обеспечения и развития качества образования в развитых странах Запада.

Основная цель  этих исследований состояла в  поиске ответа на вопрос: чем отличается «хорошая» школа от менее хорошей? Сначала искали «твердые» критерии, которые можно относительно просто выявить, например, количество учеников на одного учителя, число учащихся в классе, наличие ресурсов и т.п. Данное направление исследований себя не оправдало: вместо «твердых критериев», на которые можно легко влиять путем политических решений, были выявлены «тонкие» факторы, то есть такие, которые имеют более «атмосферический» характер, зависящие от «настроения», «климата», «этоса» школы. В результате исследований удалось установить, что ключевым условием и «золотым ресурсом» изменения школы является изменение профессионального сознания учителей, самопонимания ими своих задач. При этом, философия изменений,  учительская этика подразумевает стремление учителя быть посредником позитивных изменений в учениках, постоянно совершенствовать свое мастерство, работать над установлением позитивных отношений с детьми и т.д. [2].

Даже беглый анализ развития отечественной школы в 20 веке свидетельствует о том, что развитие школы неразрывно связано с освоением новой культуры образования, ценностным осмыслением меняющейся функции ( миссии) образования, определения новых возможностей и ограничений школы в процессе становления человека. История отечественной школы свидетельствует о том, что именно в экспериментальной работе появлялись новые идеи развития школы, которые отражали  авторскую интерпретацию принципов гуманистической педагогики. Наиболее ярко эти идеи реализовывались в авторских школах (Яснополянская школа Л. Н. Толстого, Таврическое училище М. О. Косинского, учебные  заведения Н. Ф. Бунакова, М. А. Богдановой-Быковой; школа С. А. Рачинского; Дом свободного ребёнка К. Н. Вентцеля; школы В. Н. Сороки-Росинского, воспитательные заведения А.С.Макаренко; школа В. А. Сухомлинского, Ф. Ф. Брюховецкого; школа диалога культур» В.С. Библера, С. Ю. Курганова, «школа развивающего обучения» В. В. Давыдова и др). 

Активизация поиска путей развития школы в 20 веке связано с общественно-педагогическим движением 80-х годов. Проекты современных авторских школ впервые были выдвинуты на конкурсе, проведённом «Учительской газетой» в 1987. Авторы проектов стремились формулировать самобытное видение возможностей для развития современной  школы, прежде всего на путях её поворота к личности ребёнка. В результате трёх туров общественно-государственной экспертизой из 250 проектов было отобрано шесть (В. С. Библера, Н. П. Гузика, E. M. Ерёминой, Д. А. Лебедева, С. А. Марьясина, В. Н. Тубельского). В августе 1988 соответствующим учебным заведениям было  присвоено название «Авторская школа».

Сказанное обусловливает выбор в качестве  важного методологического основания изучения уклада школы положений социокультурного подхода, который дает возможность исследовать становление личности ученика, учителя, изменения характера их взаимодействия на разных этапах развития общества в контексте анализа  соподчиненных систем: культура – образование – школа.

При этом одним из основных  методов изучения  уклада становится биографический метод.  Важнейшей       чертой биографического метода следует считать сфокусированность на уникальных аспектах и на субъективном личностном подходе к описанию жизни,  его направленность на воссоздание исторической, развёрнутой во времени, перспективы событий. Одно из самых популярных определений биографического метода (метода «историй жизни», «жизнеописаний») дал Н.Дензин: «… биографический метод представляет собой переживания и определения одного лица в той форме, в которой это лицо интерпретирует эти переживания» [3, с.58]. Основными источниками биографических данных служат публичные и частные архивные материалы. Любой письменный или устный рассказ субъекта о событиях его жизни может рассматриваться в качестве биографического материала. Могут использоваться и «вторичные» источники – мемуары других лиц, письма, официальные документы и т.п. К частным архивным материалам, используемым при изучении «истории жизни», относят преимущественно личные записи и документы. Основной вид частного документа – автобиография.

С.Г.Вершловский в качестве дополнительного источника получения биографического материала предлагает использовать специальные интерактивные приемы, которые помогают участникам экспериментального исследования настроится на работу, «войти» в тематику, связанную с осмыслением собственной истории  жизни а различных формах групповой работы  - приемы «линия жизни», «знаки времени», «биографическое лото» ( подробнее см. [4, с.35 -40]).

Поскольку биографический метод позволяет получить конструкцию жизненных переживаний человека, облаченную в своеобразную законченную форму – событие, содержащее описание происходившего на определенном этапе времени и в определенном пространстве жизни человека, то при исследовании уклада школы довольно информативным становится и такой источник педагогического знания как произведения художественной литературы. Значимость этого источника педагогического знания  раскрыто в исследованиях А.С. Роботовой. Ею были определены специфические особенности художественной литературы как области гуманитарного знания и функции художественных произведений при изучении педагогической реальности:  герменевтическая функция, способствующая пониманию педагогических фактов и явлений; функция мысленного эксперимента, позволяющая прогнозировать варианты развития школы и последствия принятия тех или иных педагогических решений; аналитико-синтезирующая, позволяющая «увидеть ребенка, не вырванного из контекста его жизненного пути» ( подробнее см.[5]).

Поскольку биографический метод связан с интерпретациями, то, естественно, что в качестве следующего метода исследования уклада школы следует рассматривать герменевтический метод. Чрезвычайно важным при использование герменевтического метода является признание того факта, что любой текст всегда обусловлен контекстом – системой непрерывных отношений, закреплённых в сознании как предпосылки понимания текста, причём в каждый момент этого интеллектуального процесса динамически изменяющееся проблемное поле имеет иерархически структурированную организацию. Интерпретация работает в маятниковом режиме – от текста к контексту и наоборот [6].

Как отмечалось выше, в исследовании уклада школы важно выявить те «мягкие критерии»,  которые характеризуют уклад как атмосферу, дух школы, т.е. эмоционально переживаемые  и учителем, и учеником проявления школьной жизни. Эти характеристики уклада можно выявить с помощью нарративного интервью. Само понятие «интервью», дословно переводимое как «междувзгляд», имплицитно содержит одну из базовых идей конструктивизма: знания конструируются в процессе взаимодействия людей. Интервью как исследовательский процесс выступает пространством, в котором конструируется, взаимопорождается научное знание, основными характеристиками которого являются: контекстуальность, связанность, повествовательность, диалогичность [7]. Нарративное интервью, представляет собой свободное интервью,  рассказ о жизни без вмешательства со стороны интервьюера, задающего лишь общее направление ожидаемого рассказа. Нарративное интервью дает возможность изучить не «объективный» результат, измеряемый тестом, а субъективное понимание, объяснение себя и происходящего в настоящем с учетом прошлого опыта. В исследовании уклада школы нарративное интервью может использоваться на пилотной стадии экспериментального изучения для небольших групп участников эксперимента для достижения более глубокого понимания исследуемого феномена.

При исследовании уклада школы перечисленные качественные методы  дополняются анализом результатов анкетирования удовлетворенности учеников и учителей  жизнедеятельностью школы, анализом сочинений учащихся  «Какой должна быть хорошая школа?», «Самый удачный  день  моей школьной жизни».

В результате использования указанных  методов в исследовании уклада школы появляется возможность выявить влияние уклада на  развитие социально значимых качеств учителя  и ученика и расширить тем самым изучение факторов, которые оказывают непосредственное воздействие на образовательные достижения школьников и профессиональные достижения учителей.

Литература

1. Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе. Доклад экспертной         группы. / Вопросы образования № 1 2012 с.6- 59

2. Загвоздкин В. Эффективная школа. О направлениях обеспечения и развития качества школьного образования за рубежом. [Электронный ресурс] / URL:http://upr.1september.ru/2007/18/7.htm ; URL:http://upr.1september.ru/2007/19/9.htm  -[дата обращения 01.08.2013 ]

3. Девятко И.Ф. Методы социологических исследований. М.,2003

4. Вершловский С.Г. Биографический метод в социально-педагогическом исследовании. Учебное пособие. СПБ. 2009

5. Роботова А.С. Гуманитарный текст в педагогическом познании и преподавании педагогики: научно-методическое пособие. СПб, 2007

6. Агапов О. Д.  Герменевтический и феноменологический подходы к пониманию интерпретации. [Электронный ресурс] /  URL:http://www.tisbi.ru .-[дата обращения 01.08.2013 ]

7. Троцук И.В. Нарратив как междисциплинарный методологический конструкт в современных социальных науках / И.В. Троцук // Вестник РУДН. Серия Социология, 2004. – №6-7. – С. 56-74.

Рекомендовано к публикации:
С.А. Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____ 

Irina E. Kondrakova
Сandidate of Pedagogical Sciences, Assistant professor,  Department of pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of  Russia, St. Petersburg
kondrakova.63@mail.ru

Alla P. Tryapitsyna
Corresponding Member of Russian Academy of Education, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of  Russia, St. Petersburg
triap2006@yandex.ru

Qualitative methods of empirical research lifestyle School

The problem of so-called research "Soft criteria" effective schools, in particular - lifestyle characteristics of the school. Justified the use of qualitative methods of pedagogical research to identify new factors that affect the educational attainment of pupils and teachers professional achievements.

Keywords
lifestyle schools, biographical method , hermeneutic method , interpretation, narrative interviews 

Literature

1. Razvitie sfery obrazovaniya i socializacii v Rossijskoj Federacii v srednesrochnoj perspektive. Doklad ekspertnoj   gruppy.  / Voprosy obrazovaniya № 1 2012 s.6- 59

2. Zagvozdkin V. Effektivnaya shkola. O napravleniyax obespecheniya i razvitiya kachestva shkolnogo obrazovaniya za rubezhom. / URL:http://upr.1september.ru/2007/18/7.htm;http://upr.1september.ru/2007/19/9.htm . - [ data obrashheniya 01.08.2013 ]

3. Devyatko I.F.Metody sociologicheskix issledovanij. M.,2003

4. Vershlovskij S.G.Biograficheskij metod v socialno-pedagogicheskom issledovanii. Uchebnoe posobie. SPB. 2009

5. Robotova A.S. Gumanitarnyj tekst v pedagogicheskom poznanii i prepodavanii pedagogiki: nauchno-metodicheskoe posobie. SPb, 2007

6. Agapov O. D. Germenevticheskij i fenomenologicheskij podxody k ponimaniyu interpretacii [Elektronnyj resurs]. / URL:http://www.tisbi.ru. - [ data obrashheniya 01.08.2013 ]

7. Trocuk I.V. Narrativ kak mezhdisciplinarnyj metodologicheskij konstrukt v sovremennyx socialnyx naukax / I.V. Trocuk // Vestnik RUDN. Seriya Sociologiya, 2004. – №6-7. – S. 56-74.