Кантор Виталий Зорахович
доктор педагогических наук, проректор, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, С.-Петербург
v.kantor@mail.ru   

Никулина Галина Владимировна
доктор педагогических наук, зав.кафедрой тифлопедагогики , Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, С.-Петербург
tiflospb1@yandex.ru  

Корпоративное дополнительное образование инвалидов в системе их социальной реабилитации 

Аннотация
В статье характеризуются специфические особенности статуса инвалидов как потребителей услуг в области общего дополнительного образования; рассматриваются возможности и условия получения инвалидами дополнительного образования в системе их социальной реабилитации; раскрываются требования к организации и содержанию дополнительного корпоративного образования  инвалидов. 

Ключевые слова:
взрослые инвалиды, социальная реабилитация,  дополнительные образовательные услуги, реабилитационный потенциал дополнительного образования, дополнительное корпоративное образование 

Дополнительное образование, выступающее в качестве компонента непрерывного образования и реализующееся в настоящее время посредством оказания дополнительных образовательных услуг, наряду с воспитательной, образовательной и развивающей выполняет еще такие функции как: ценностно-ориентационная, коммуникативная, социально-адаптационная, психотерапевтическая, профориентационная, рекреационная, культурообразующая. Многофункциональность данного феномена обусловливает его все возрастающую роль в адаптации современного человека к жизнедеятельности в динамично меняющихся социально-экономических условиях, в развитии его творческого потенциала [1,2]. 

Однако, когда речь идет о такой категории граждан как  инвалиды, то наряду с указанными функциями дополнительное образование может выполнять еще одну важнейшую функцию — реабилитационную, проявляющуюся в повышении реабилитационного потенциала инвалидов [3,4,5].   Выполнение дополнительным образованием данной функции способствует достижению конечной цели реабилитации, в качестве которой выступает повышение степени дееспособности инвалида в различных сферах жизнедеятельности: труде, быту, культуре [3].           

У инвалида по разным причинам (последствия травмы, тяжелой болезни и др.) имеет место нарушение равновесия между организмом и средой, что неминуемо ведет к возникновению информационной неопределенности, нарушению информационного баланса со средой. Это, в свою очередь, детерминирует резкое снижение дееспособности человека во всех сферах жизнедеятельности, возникновение у него специфических потребностей. В условиях постоянного их  неудовлетворения у инвалида возникают определенные состояния (стресс, фрустрация, конфликт с самим собой), которые   начинают последовательно сменять друг друга [ 6]. 

Ситуация зачастую усугубляется изменением социального статуса инвалида, происходящим вследствие получения инвалидности, наличием тяжелых переживаний, связанных с характером общественного сознания, неадекватными представлениями и стереотипами восприятия, обусловливающими отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья [7].  

Выходом из сложившейся ситуации является своевременное  изменение ценностных ориентиров личности, переосмысление и изменение образа жизни человека, повышение уровня реабилитационного потенциала, лежащего в основе повышения дееспособности инвалида в различных сферах жизнедеятельности. В обозначенном контексте одним из важнейших и эффективнейших средств достижения инвалидом конечной цели реабилитации выступает дополнительное образование. 

Однако сегодня, зачастую мы имеем дело с недостаточной доступностью рынка дополнительных образовательных услуг для данной категории граждан [2]. Образовательные учреждения вынуждены отказывать в оказании дополнительных услуг инвалидам, имеющим специфические образовательные потребности, в силу неготовности удовлетворить имеющиеся у них специфические образовательные потребности. Это происходит вследствие  отсутствия в образовательных учреждениях  необходимой для инвалидов различных категорий пространственно-образовательной среды, технических средств реабилитационно-образовательного назначения и т. д.  [4,8]. Вместе с тем, даже оказавшись вовлеченными в дополнительное образование, инвалиды испытывают значительные трудности в процессе освоения образовательных программ. Результаты проведенного исследования, в котором приняли участие более 200  инвалидов, прошедших повышение квалификации в образовательных учреждениях, позволили выявить те трудности, с которыми пришлось столкнуться  данной категории слушателей в процессе получения дополнительных образовательных услуг. К ним инвалиды отнесли трудности:

• информационно-технологического характера (98% опрошенных): трудности, возникающие в процессе восприятия и фиксации учебной информации, ограниченный доступ к учебной информации, отсутствие средств реабилитационно-образовательного назначения;

• организационного характера (82% опрошенных): неприспособленность предметно-пространственной и образовательной среды учреждения, реализующего дополнительные услуги, под специфические потребности инвалидов (отсутсвие лифтов, пандусов, узкие дверные проемы, скользкие половые покрытия и др.);

• психологического характера (77% опрошенных): трудности установления продуктивного взаимодействия с преподавателями и слушателями, трудности  продуктивной работы в малых и больших группах и др.

В обозначенных условиях наиболее продуктивной формой предоставления дополнительных образовательных услуг для данной категории граждан выступает, так называемое, корпоративное (внутрифирменное) обучение. Идея корпоративного обучения возникла в международной практике и получила свое развитие в 80-е годы ХХ века. Сегодня корпоративное обучение, сущностной характеристикой которого выступает обучение фирмой, организацией, учреждением своих сотрудников, успешно реализуется и в нашей стране и строится на соблюдении ряда принципов: 

• ставка на создание условий для самореализации человека;

• понимание учреждения как коллектива, состоящего из людей объединяемых совместными ценностями;

• постоянное обновление, подпитываемое  внутренним стремлением человека к совершенству и нацеленное на приспособление к внешним факторам, среди которых главным является потребитель услуги.

Основной целью корпоративного (внутрифирменного) обучения выступает создание мотивации для постоянной, осмысленной работы сотрудника над учебной информацией в реально удобных для него обстоятельствах. Идеология корпоративного обучения опирается на признание факта, что однажды приобретенная специальность не является гарантией для профессиональной деятельности в течение всей жизни. Для отдельного человека это значит, что он должен быть готов к применению более высокой квалификации и новых специальностей, к постоянному продолжению своего образования. Направлено такое обучение на обеспечение конкурентоспособности и мобильности работников как за счет повышения и расширения их квалификации, так и за счет развития их личностного потенциала. Именно такое обучение выступает как один из способов обеспечения требуемого уровня компетентности специалистов, гибкости,  открытости и предполагает непрерывное профессиональное совершенствование сотрудников. 

Экстраполяция данной формы обучения на дополнительное образование инвалидов позволяет утверждать, что дополнительные услуги могут оказываться самой организацией инвалидов в системе социальной реабилитации данной категории граждан. В данном случае организация инвалидов наряду со свойственной ей функцией — социальной реабилитации — дополнительно берет на себя образовательные функции (реализацию дополнительных услуг). Иными словами, к организации инвалидов переходят образовательные функции, которые традиционно реализовались образовательными организациями.   

Исходя из сущностных характеристик корпоративного обучения, содержание дополнительных образовательных услуг, реализуемых в системе социальной реабилитации инвалидов, должно определяться тремя факторами:

• реабилитационно-образовательными потребностями потребителей услуг, в роли которых, в данном случае, выступают инвалиды;

• заинтересованностью организации инвалидов в подготовке (переподготовке) тех или иных специалистов; 

• возможностями организации инвалидов осуществлять подготовку (переподготовку) по тем или иным специальностям (наличие кадрового потенциала, материально-технической базы и т.п.).

Реализация указанной формы обучения, предполагающей оказание инвалидам дополнительных образовательных услуг в системе социальной реабилитации, позволяет рассматривать их в качестве составной части реабилитационного процесса, а дополнительное образование — в качестве мощнейшего средства реабилитации данной категорией граждан. В обозначенном контексте реабилитация инвалидов наряду с предметным содержанием дополнительных услуг обеспечивается наличием:

• специальным образом организованного реабилитационно-образовательного пространства, учитывающего специфические образовательные потребности инвалидов различных категорий;

• специалистов, способных квалифицированно выявлять и учитывать в учебном процессе реабилитационно-образовательные потребности инвалидов; 

• необходимой техники реабилитационно-образовательного назначения.

Дополнительное образование инвалидов, реализующееся в форме корпоративного обучения может осуществляться посредством реализации двух взаимодополняющих моделей:

• «компания как обучающая организация» (организация превращается в ресурсный центр, распространяет свой  инновационный опыт реабилитации инвалидов средствами дополнительного образования);

• «компания как обучающаяся организация» (организация инвалидов осуществляет непрерывное повышение квалификации своих сотрудников, в роли которых выступают инвалиды).

Сравнительный анализ результатов изучения степени удовлетворенности инвалидов качеством дополнительных услуг, предоставленных им образовательными учреждениями (134 человека) и организацией инвалидов (221 человек) дает основание утверждать, что, во-первых, институциональные условия получения услуг дополнительного образования выступают в качестве фактора, определяющего степень удовлетворенности данной категорией слушателей, их качеством: слушатели, получившие дополнительные образовательные услуги в системе социальной реабилитации, обнаруживают более высокую степень удовлетворенности качеством предоставляемых им услуг. Кроме того, подавляющее большинство инвалидов, осваивающих программы дополнительного образования в форме корпоративного обучения (более 70%) указывали, что наряду с приобретением новых профессиональных знаний, и умений, развитием своих способностей, они сформировали (усовершенствовали)  навыки самореабилитации. В то же время в группе инвалидов, осваивающих программы дополнительного образования в образовательных учреждениях на данный факт, указали менее 10% опрошенных. 

Исходя из сказанного, становиться очевидным, что дополнительное образование инвалидов, реализующееся в системе их социальной реабилитации и осуществляющееся в форме корпоративного (внутрифирменного) обучения, позволяет    инвалидам не только повысить квалификацию, развить свои способности, но и за счет развития навыков самореабилитации усилить свой реабилитационный потенциал. Это в свою очередь,  способствует достижению конечной цели реабилитации, что  обеспечивается за счет  повышения степени дееспособности данной категории граждан в различных сферах жизнедеятельности.  

Литература

1. Дополнительное образование молодых инвалидов в контексте приоритетов социально-экономического развития / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой, П.В. Романова. Серия «Научные доклады: независимый экономический анализ» № 196, Москва: МОНФ, 2007.

2. Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Монография. — М.: Наука, 2004.

3. Кантор В.3. Инвалиды по зрению в педагогической системе социально-культурной реабилитации: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

4. Никулина Г.В., Никулина И. Н. Дополнительное профессиональное образование инвалидов по зрению: состояние, перспективы. //Инклюзия и особый ребенок: система ценностей //Материалы ХХ Междунар. конференции «Ребенок в современном мире». Ценностный мир детства». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. — С. 228-234.

5. Никулина И.Н., Сергеева О.В. Реабилитационный потенциал дополнительного образования инвалидов // Реализация современных подходов к реабилитации инвалидов в процессе общего и профессионального образования //Материалы Междунар. научно-практической конференции.— СПб.: Изд-во ООО «СПб СРП «Павел» ВОГ», 2013. — С. 170-172.

6. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

7. Гудонис В.П. Основы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. — Воронеж: МОДЭК, 1998.

8. Лебедева С.С. Образование инвалидов: практика и теоретико-прогностическая модель. — Монография, СПб: НПО «Омега», 2001.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Vitaly Z. Кantor
Doctor of Pedagogical Sciences,  Vice-Rector,  Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
v.kantor@mail.ru   

Galina V. Nikulina
Doctor of pedagogical sciences,  head of the  Tiflopedagogics, Department,  Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
tiflospb1@yandex.ru  

Сorporate additional education for the impaired in the system of their social rehabilitation 

The article characterized by specific features of the status of persons with disabilities as consumers of services in the field of general further education, the opportunities and conditions for obtaining additional education disabilities in the social rehabilitation; disclosed requirements for the organization and content of the additional corporate education for the disabled.

Keywords:
adults with disabilities, social rehabilitation, supplemental educational services, rehabilitation potential of additional education, additional corporate education