Примчук Надежда Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет  им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
nprimchuk@yandex.ru     

Активизация научно-исследовательской деятельности студентов с использованием сетевых технологий 

Аннотация 
В статье рассматриваются способы включения студентов в научно-исследовательскую деятельность на младших курсах обучения. Раскрывается типология инициативных исследовательских групп, функционирование которых осуществляется на основе сетевых технологий. Предлагаемая типология учитывает различные источники организации исследовательских групп, вариативные мотивы и исследовательский опыт студентов, разные степени содействия преподавателей в организации научно-исследовательской деятельности студентов.

Ключевые слова 
научно-исследовательская деятельность студентов, сетевые технологии, инициативные исследовательские группы, мотивы, сопровождение

Сегодня к развитию исследовательской компетентности студентов педагогического вуза - будущих учителей предъявляются высокие требования. Исследовательская компетентность формируется через включение и реализацию студентом исследования. В рамках ФГОС третьего поколения единственным обязательным «местом» для реализации исследования студентами бакалавриата выступает подготовка выпускной квалификационной работы, так как курсовые работы не являются обязательной единицей учебного плана. Оформление результатов исследований выпускных квалификационных работ, как правило, приходится на заключительный семестр обучения. Поэтому студентам часто не хватает времени преобразовать полученные результаты в вариативные формы их представления (тезисы доклада, статья, выставочный экспонат и др.). Это обуславливает актуальность поиска способов включения студентов в научно-исследовательскую деятельность на более ранних этапах.

Рассмотрим возможности использования сетевых технологий для активизации научно-исследовательской деятельности студентов. Исследование может осуществляться студентом как индивидуально, так и в коллективе. 

Сетевые технологии могут использоваться, вне зависимости от того, является ли исследование индивидуальным или коллективным – как инструмент проведения «самого исследования». Это позволяет:

- реализовывать сетевые исследовательские проекты, характеризующиеся не только форматом коммуникации «на удаленном доступе», но и в первую очередь результатами проекта, используемыми в сети Интернет.  Например, реализуемый сетевой проект «Создание педагогического проектирования новой образовательной системы, как подсистемы Школы педагогики Дальневосточного федерального университета» [1]; 

• проводить эксперимент на широкой  базе реципиентов (участников диагностического исследования);

• принимать участие в проектах распределенных вычислений в различных областях науки, таких как биология, медицина, математика, физика, астрономия и другие;

• увеличивать масштабы обрабатываемых научных данных (использование ресурсов Интернета для математических вычислений; статического анализа; анализа результатов научных исследований);

• создавать динамичные продукты исследований (Веб-сервисы, Веб-порталы, базы данных; вычислительные модели, которые могут быть доступны пользователям Интернета и др.);

• представлять и позиционировать результаты исследований в электронных научных журналах, научных сетях и др.);
  
  При проведении коллективного исследования у сетевых технологий появляется добавочная функция – организации научной коммуникации членов исследовательской группы.  Эта функция обеспечивает:

• оперативную, своевременную (социальные сети, электронная почта, skype, off-line листсервер), достоверную, качественную информационную поддержку (сайты структурных подразделений вуза, научных обществ);

• расширение каналов научных коммуникаций: электронные научные издания, информационные ресурсы (сайты вузов, научных профессиональных сообществ, фондов; вебинары, блоги, форумы, студии онлайн, чаты и др.); развитие форм научных коммуникаций, к каковым могут быть отнесены: форум молодых исследователей, научная олимпиада с виртуальным участием, виртуальная конференция молодых исследователей;

• расширение форматов позиционирования результатов научно-исследовательской деятельности студентов (виртуальные центры демонстрации научно-исследовательских результатов, виртуальные портфолио); оптимизацию мониторинга,  учета достижений студентов в научно-исследовательской деятельности (учет данных виртуального портфолио в конкурсе повышенных стипендий).

На ранних курсах обучения, когда у большинства студентов еще не сложилось представление о сущности научного исследования, более привлекательным для включения в научно-исследовательскую деятельность, выступает вовлечение их в коллективные исследования, поддерживаемые сетевыми технологиями. Одной из таких возможностей выступает создание и функционирование исследовательских групп с участием студентов. Под исследовательской группой рассматриваем объединение преподавателей и студентов (или только студентов), реализующих конкретное исследование. В зависимости от состава объединения и длительности его работы это может быть и исследовательская команда, но для нас представляется значимым рассматривать процесс образования именно исследовательских групп как объединений с широкими возможностями для включения студентов с разными мотивами и  исследовательским опытом.

Включаясь в научно-исследовательскую деятельность, студенты руководствуются различными мотивами (желание узнать новое, лидерские, коллективистические и др. мотивы). Создание возможностей для удовлетворения широкого спектра мотивов позволяет большему числу студентов «прикоснуться» к исследовательской деятельности. Вслед за идеями Б.И. Додонова [2] совокупность мотивов подразделяем на следующие группы:

• удовольствие от самого процесса научно-исследовательской деятельности – стремление к созданию объективно нового научного результата; испытать интеллектуальное напряжение;

• значимость «положительного» результата – стремление к улучшению показателей собственной научно-исследовательской деятельности (статьи, доклады, участие в научно-представительских мероприятиях); приобретение нового знания, способов деятельности (научная коммуникация);

• «моральная мотивирующая сила» вознаграждения – стремление к завоеванию авторитета, одобрения, уважения окружающих; утверждение лидерских позиций; значимость включения в работу творческого коллектива, научно-образовательной кооперации;

• значимость «непосредственного» результата – выполнение научно-исследовательских работ с целью аттестации в рамках учебного процесса, например, аттестация по НИР в семестре (данный мотив проявляется только при безальтернативном включении в научно-исследовательскую работу студентов);

• «материальная мотивирующая сила» вознаграждения – стремление к получению материальной ценности (тому, что имеет денежную цену) как поощрению со стороны окружающих усилий, прилагаемых студентом в научно-исследовательской деятельности;

• принуждающее давление – стремление к приложению усилий в научно-исследовательской деятельности, чтобы избежать наказания (порицания со стороны окружающих).

Студенты при включении в научно-исследовательскую деятельность руководствуются многообразием мотивов, но при этом есть доминирующая группа мотивов, удовлетворение которой может привести к успешности данного процесса.

Опираясь на учет доминирующей группы мотивов и соответствующей ей степени содействия (консультационное/ руководящее) со стороны преподавателей  на уровне организации научно-исследовательской деятельности студентов, мы  выделяем следующую типологию инициативных исследовательских групп, функционирование которых осуществляется на основе сетевых технологий:

• инициируемые преподавателями: в рамках учебных дисциплин/ исследовательского интереса преподавателя (научной тематики коллектива преподавателей);

• инициируемые студентами: в рамках научно-представительских мероприятий/ исследовательского интереса студента.
  
  Характерными чертами исследовательских групп выступают:

• увеличение времени на исследовательскую деятельность (включение студентов младших курсов);

• учет вариативности мотивов студентов к научно-исследовательской деятельности;

• учет исследовательского опыта студентов (возможности ролевого/ статусного роста);

• вариативность источников организации;

• вариативность степени содействия преподавателей в организации и реализации студентами исследования.

Рассмотрим выделенные типы исследовательских групп с участием студентов, обозначим ведущие мотивы, на удовлетворение которых в первую очередь они направлены, охарактеризуем степень содействия преподавателей в организации научно-исследовательской деятельности студентов.

Исследовательские группы, инициируемые преподавателями в рамках учебных дисциплин (в этот перечень может входить и научно-исследовательская работа в семестре, если она предусмотрена учебным планам) характеризуются:

• ограниченностью во времени (сроки учебного курса);

• плановостью работы (предусматривается отчетность);

• возможностью безальтернативного включения студентов;

• планомерностью консультационного сопровождения преподавателем;

• возможностью удовлетворить широкий спектр мотивов, особо - значимость «непосредственного» результата деятельности.

В рамках учебных дисциплин преподаватели включают студентов в реализацию коллективного исследования по одной из тематик курса. Коллективный характер исследования позволяет включать студентов в различных «ролях» с учетом имеющегося опыта и интересов (подбор литературы, обработка экспериментальных данных и пр.).

Безальтернативное включение студентов в научно-исследовательскую работу заслуживает особого внимания, как возможность для всех студентов «прикоснуться» к исследовательской деятельности, что особо актуально для студентов младших курсов обучения. Ценным опытом в вопросе «безальтернативности» выступает организация образовательного процесса в магистратуре по направлению «Педагогическое образование» ресурсами портала «Виртуальный педагогический институт» РГПУ им. А.И. Герцена,  успешно реализующего безальтернативность погружения в образовательную среду, созданную с применением современных информационных технологий.

Среди преимуществ данного «погружения» отметим обеспечение качественной магистерской подготовки за счет расширения временного пространства взаимодействия, доступности качественных образовательных ресурсов, консультационного сопровождения, экспертной оценки. Особо отметим приобретаемую информационную компетентность магистрантами, значимость которой подчеркивается в работах И.С. Батраковой, А.Н. Сазоновой [3,4].

Безальтернативность включения студентов в исследовательскую группу по теме  учебной дисциплины позволяет удовлетворить и такие «слабые» мотивы как значимость «непосредственного» результата, т.е. выполнение научно-исследовательских работ с целью аттестации в рамках учебного процесса;  принуждающее давление – стремление к приложению усилий в научно-исследовательской деятельности, чтобы избежать наказания (порицания со стороны окружающих). Отметим, что в рассматриваемых далее типах исследовательских групп удовлетворение обозначенных групп мотивов представляется менее возможным.

Исследовательские группы, инициируемые преподавателями в рамках собственного исследовательского интереса (научной тематики коллектива преподавателей), характеризуются:

• непрерывностью во времени (не зависят от курса обучения/ времени взаимодействия);

• согласованностью плана работы (студенты задействуются в процесс управления исследованием);

• вариативностью включения студентов;

• планомерностью руководящего сопровождения преподавателем;

• возможностью удовлетворить широкий спектр мотивов, особо – значимость «моральной мотивирующей силы» вознаграждения.

Исследовательские группы могут инициироваться как  конкретным преподавателем, так и группой преподавателей, развивающих определенную исследовательскую тему. Включение студентов в исследовательские группы на сегодняшний день требуется для подачи и реализации конкурсных заявок по научным темам, выступает одним из аккредитационных показателей вузов.

Участие студентов в исследовательских группах происходит на добровольной основе, поэтому процесс вовлечения студентов представляется особо актуальным.  Для успешного вовлечения студентов в исследовательские группы необходимы:

• постановка и распределение исследовательских задач между участниками группы с  последующей возможностью отторжения той части результатов исследования,  в которую был внесен вклад исследовательской деятельностью студента (удовлетворение мотива согласующегося со смыслом самой исследовательской деятельности, как получение объективно нового результата).

• создание научно-коммуникативной среды среди участников исследовательской группы с развитием внешней научной коммуникации.  Одним из новых форматов такой среды выступает виртуальная научная лаборатория, позволяющая систематически продвигать результаты научных исследований в образовательную практику, выявлять запросы самой практики, реализуя, таким образом, принцип взаимосвязи педагогической теории и образовательной практики, объединять исследователей из разных регионов России, развивать их научно-исследовательскую мобильность [5].

• создание ступеней роста для молодых исследователей сообразных исследовательским и управленческим задачам в ходе реализации исследования. 

• фиксирование участия студента в исследовательской группе подтверждающим документом (сертификат, свидетельство, благодарность).

Особо отметим возможность использования сетевых технологий для  самого факта «легализации» создания исследовательских групп (закрепление, позиционирование) на электронных порталах научных профессиональных сообществ (сайты кафедр, научно-образовательных центров, научных школ, научных лабораторий и пр.).

Исследовательские группы, инициируемые студентами в рамках научно-представительских мероприятий, характеризуются:

• ограниченностью во времени (период функционирования мероприятия: конкурс, форум, выставка и др.);

• плановостью работ (регламент мероприятия);

• сопровождаемостью со стороны организаторов мероприятия;

• возможностью руководящего сопровождения преподавателем;

• возможностью удовлетворить широкий спектр мотивов, особо - значимость  «материальной мотивирующей силы» вознаграждения.

Среди научно-представительских мероприятий для студентов  наиболее распространенными выступают: конкурсы  исследовательских проектов, результаты которых готовы к продвижению и коммерциализации; конкурсные проекты, сопровождающие создание лучших студенческих научных проектов от идеи до научных результатов. Идея конкурсной основы для выявления и поддержки «сильнейших» молодых исследователей, молодежных исследовательских команд  сопровождается широким спектром использования средств сетевых технологий:

• для обеспечения информационной поддержки – доступ к: образовательным ресурсам (видео лекции, онлайн-курсы и др.); справочным материалам, образцам и шаблонам документов, описанию специальных сервисов портала, рекомендации по решению тех или иных задач развивающегося проекта; контактам с венчурными агентами, инновационными менеджерами;

• для обеспечения научно-коммуникативного пространства – виртуальное командообразование, тренинги и обучающие программы, конкурсная основа мероприятий; онлайн услуги оказания бухгалтерской и юридической поддержки, консультации маркетологов, финансистов и других специалистов, размещение рекламы и др.;

• для формализации результатов деятельности участников проекта - анонс успехов проекта; каталог лучших проектов; отбор проектов по запросам инвесторов; рейтинг участников; PR-поддержка.

Исследовательские группы, инициируемые студентами в рамках собственного исследовательского интереса, характеризуются:

• непрерывностью во времени (не зависят от курса обучения/ времени взаимодействия);

• нелинейностью (отсутствие регламентирующих оснований для состава группы, реализации исследования);

• самоуправляемостью;

• возможностью консультационного сопровождения преподавателем;

• возможностью удовлетворить широкий спектр мотивов, особо - значимость  удовольствия от самого процесса научно-исследовательской деятельности.

Такие группы представляют собой наивысший уровень развития исследовательских объединения студентов. Они наиболее сложены для учета в вузовской среде, но неоценим их потенциал, если их деятельность строится на неподдельном интересе к научному исследованию и управлению им.  Как правило, студенты инициаторы имеют опыт работы в выше представленных исследовательских группах.

Успешность функционирования предложенной типологии инициативных исследовательских групп, учитывающей различные источники организации, вариативные мотивы и исследовательский опыт студентов, разные степени «вмешательства» преподавателей на уровне организации, обеспечивается средствами  сетевых технологий, особо их добавочной функцией присущей коллективному исследованию  – организацией научной коммуникации членов исследовательской группы.

Литература

1. Ахаян А.А. К вопросу о технологии подготовки специалистов в области образования: информационно-образовательная среда педагогической магистратуры // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2009, №10 (октябрь), ART 1362. URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1362.htm  - [дата обращения 15.10.2013]

2. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М., 1978. - 293 с.

3. Батракова И.С. Особенности организации научно-исследовательской деятельности магистрантов кафедры педагогики. [электронный ресурс]// Всероссийская научная конференция с международным участием «Педагогика в современном мире». Интернет-форум . СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. URL:  http://kafedra-forum.narod2.ru/publikatsii/nauchnie_pedagogicheskie_issledovaniya/batrakova_is/      [дата обращения 30.01.2013]

4. Сазонова А.Н. О некоторых особенностях организации научной деятельности магистрантов – будущих педагогов// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2013, №2 (февраль), ART 1969. URL: http://www.emissia.org/offline/2013/1969.htm  - [дата обращения 15.10.2013]

5. Писарева С.А., Синицына А.И. Виртуальная научная лаборатория как организационный механизм взаимодействия молодых исследователей в области образования// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2013, №9 (сентябрь), ART 2048. URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2048.htm  - [дата обращения 15.10.2013]

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____________

Nadezhda V. Primchuk
Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant Professor of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg nprimchuk@yandex.ru

Activation of the research activities of students with networking

This article discusses ways to incorporate students in research activities on undergraduate education. Expands typology of action research groups, the operation of which is based on network technology. The proposed typology takes into account the various sources of the organization of research groups, divergent motives and research experience of students, to promote varying degrees of teachers in the organization of research activity of students.

Keywords
research activities of students, networking, proactive research groups, motives, support

Literatura

1. Ahayan A.A. K voprosu o tekhnologii podgotovki specialistov v oblasti obrazovaniya: informacionno-obrazovatel'naya sreda pedagogicheskoj magistratury // Pis'ma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): ehlektronnyj nauchnyj zhurnal. 2009, №10 (oktyabr'), ART 1362. URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1362.htm  - [data obrashcheniya 15.10.2013]

2. Dodonov B.I. EHmocii kak cennost'. - M., 1978. - 293 s.

3. Batrakova I.S. Osobennosti organizacii nauchno-issledovatel'skoj deyatel'nosti magistrantov kafedry pedagogiki. [ehlektronnyj resurs]// Vserossijskaya nauchnaya konferenciya s mezhdunarodnym uchastiem «Pedagogika v sovremennom mire». Internet-forum . SPb, RGPU im. A.I.Gercena, 2011. URL:  http://kafedra-forum.narod2.ru/publikatsii/nauchnie_pedagogicheskie_issledovaniya/batrakova_is/      [data obrashcheniya 30.01.2013]

4. Sazonova A.N. O nekotoryh osobennostyah organizacii nauchnoj deyatel'nosti magistrantov – budushchih pedagogov// Pis'ma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): ehlektronnyj nauchnyj zhurnal. 2013, №2 (fevral'), ART 1969. URL: http://www.emissia.org/offline/2013/1969.htm  - [data obrashcheniya 15.10.2013]

5. Pisareva S.A., Sinicyna A.I. Virtual'naya nauchnaya laboratoriya kak organizacionnyj mekhanizm vzaimodejstviya molodyh issledovatelej v oblasti obrazovaniya// Pis'ma v Emissiya.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): ehlektronnyj nauchnyj zhurnal. 2013, №9 (sentyabr'), ART 2048. URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2048.htm  - [data obrashcheniya 15.10.2013]