Семикин Виктор Васильевич
доктор психологических наук, профессор, декан психолого-педагогического факультета, Российский Государственный университет
им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
semikin_v@mail.ru 

Игнатенко Марина Степановна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
mariignstos@mail.ru 

Арсеньева Татьяна Николаевна
кандидат психологических наук,  доцент кафедры психологии. Тверской государственный университет, г. Тверь
arsenjeva.tat@yandex.ru 

Неговская  Светлана Геннадьевна 
заведующая университетской службой психолого-педагогического сопровождения студентов, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
negovskaja@mail.ru 

Курагина Галина Салихьяновна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры  социальной педагогики психолого-педагогического факультета, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
is_gala@mail.ru 

Белогубец Татьяна Александровна
аспирант кафедры психологии человека психолого-педагогического факультета, Российский Государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
t.belogubets@gmail.com 

Методологическое обоснование эмпирического исследования волонтерской деятельности

Аннотация:
Статья посвящена теоретико-методологическому  обоснованию  эмпирического исследования основных составляющих структуры волонтерской деятельности и таких компонентов ее модели как:ценностно-смыслового, коммуникативного,  деятельностного (поведенческого) компонентов, а так же внешних и внутренних факторов ее становления.

Ключевые слова
волонтерство, волонтерские практики, добровольческая деятельность, волонтеры разных возрастных категорий, психолого-педагогические факторыстановления волонтерской деятельности, внешние и внутренние факторы 

Анализ теоретических проблем исследований и  практики волонтерской деятельности позволяет говорить о противоречии между стихийным развитием различных форм волонтерской деятельности разных возрастных категорий населения (школьной, студенческой молодежи, людей среднего ипожилого возраста) в современном социуме и недостаточной степенью разработанности философских, психолого-педагогических исследований,  осмысления  практического опыта и его диссеминации. 

Проведенный теоретический анализ, в рамках выполнения нашего исследования,  позволил  выделить несколько подходов к рассмотрению проблемы волонтерской, добровольческой  деятельности, а также  условий ее становления:

• философский подход изучает ценность каждого человека, его  индивидуальность, уникальность, неповторимость и рассматривает личностное развитие человека как ресурс развития общества в целом;

• социо-культурный подход исследует добровольческую деятельность как социально-педагогический феномен, определяя ее сущность, функции, специфику;

• психолого-педагогический подход раскрывает потенциал личности, условия включенности в добровольческую деятельность;

Полисистемный подход  исследования добровольческой деятельности,  позволяет нам рассматривать волонтерскую деятельность  как целостное, системное  образование,  как социально-психологический феномен, а становление волонтерской деятельности как психолого-педагогический процесс, который служит основой для формирования ценностно-смысловой, духовно-нравственной и коммуникативно-регуляторной сфер   личности.

Полисистемный подход, в данном контексте, предполагает изучение добровольческой деятельности как системного феномена и позволяет изучить особенности ее составляющих, а так же выявить содержание внутренних и внешних факторы становления  волонтерской деятельностив их взаимосвязи.

Для нас представляют интерес работы, посвященные разработке  моделей и  исследованных факторов формирования волонтёрской деятельности. Полисистемная модель личности  С.И. Кудинова [1] отражает  целостное ее содержание в конкретных проявлениях и может служить опорой для обоснования единиц анализа.   Под самореализацией автор понимает «системное динамическое образование, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих специфичность самовыражения личности в различных сферах жизнедеятельности». Автор выделяет условия, формы, виды и структурные компоненты самореализации. В качестве базовых условий выступают психофизиологические, психоэкологические, психологические, социальные и педагогические; среди основных форм – внешняя и внутренняя; в числе видов проявления самореализации личности – личностная, деятельностная и социальная. К психологическим условиям, способствующим степени успешности самореализации личности, относятся психические познавательные процессы, свойства личности и психоэмоциональные состояния.  Также важными являются  социальные детерминанты. В нее входят различного рода институты социализации, обеспечивающие социально-ролевые позиции участникам, способствующие или препятствующие самореализации личности. Что касается педагогических условий, то они концентрируются в системе обучения и воспитания, которые сами по себе являются системообразующими основами самореализации. 

С.Г.Екимова  [2] на основе интеграции антропоориентированного, аксиологического и деятельностного подходов  обосновала модель волонтерской деятельности в вузе как ресурс, способствующий запуску психологических механизмов личностно-профессионального развития специалиста.

И.Н.Григорьев [3] разработал педагогическую модель формирования гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности, которая состоит из взаимосвязанных блоков, таких как: целевой, включающий в себя социальный заказ общества на формирование гражданской активности молодежи; организационно-содержательный, включающий факторы, принципы, содержание, формы и этапы формирования гражданской активности молодежи; функциональный, включающий в себя функции гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности; диагностико-результативный, характеризующий критерии и уровни сформированности гражданской активности молодежи.

В исследовании Л.Ф.Козодаевой раскрыта сущность  и специфика, определен комплекс социально-культурных условий формирования нравственных качеств студенческой молодежи в процессе добровольческой деятельности [4]. Л.П.Конвисарева [5] разработала модуль развития социальной активности молодежи, представляющий собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста волонтеров. Так же ею были выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

По мнению Е.П. Ильина важным свойством личности, располагающим к альтруистическому поведению, является предрасположенность человека к сопереживанию, сочувствию   (эмпатия).   «Там, где речь идет о сопереживании и эмпатии, всегда будет идти речь о человечности, которая лежит не только в основе нравственных поступков личности, но и в основе ее развития» [6, с. 324]. Н.П. Куникина называет эмпатию профессионально значимым качеством, так как «волонтер должен уметь глубоко психологически проникать во внутренний мир другого человека» [7, с. 178]. Важным условием добровольческой деятельности, по мнению Л. М. Митиной и Асмаковец Е.С., является эмоциональная гибкость(гармоничное сочетание эмоциональной экспрессивности (отзывчивости) и эмоциональной устойчивости) [8, с. 139]. 

Исследование М.С.Яницкого показало, что «ведущие позиции в ценностной иерархии волонтеров занимают уверенность в себе, понимаемая как внутренняя гармония и свобода от противоречий, духовная свобода, развитие и самосовершенствование, жизнерадостность и чувство юмора, широта знаний и взглядов» [9, с. 194]. Как утверждает К.Д.Маковей, осознанность и понимание волонтёрской деятельности, охват других сфер жизнедеятельности демонстрирует более высокую активность и включенность. Продолжительность добровольческой деятельности расширяет профессиональный опыт, влияет на проявление альтруизма, стремление помочь людям и заботиться о них  [10].

В основу нашего исследования были положены методологические принципы  единства  сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн),  принципы деятельностного, системного и личностного подходов (М.Я.Басов, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.) [11-15].Теоретические обобщения философских, социокультурных, психолого-педагогических исследований, сопоставление различных моделей волонтерской деятельности, анализ специфики, структуры добровольчества, условий развития волонтерской деятельности позволили нам теоретически обосновать  модель волонтерской деятельности, выделить ее компоненты,   внутренние и внешние факторы становления и обусловили  проведение эмпирического исследования.

Волонтерская деятельность – добровольная, сознательная деятельность, одна из устоявшихся современных форм социальных инициатив и средств решения значимых общественных проблем.  Потребность   в волонтерской деятельности, добровольческой помощи будет и дальше возрастать [16]. По нашему мнению, модель этой деятельности - это системное психологическое образование, включающее  ценностно-смысловой, коммуникативный и деятельностный (поведенческий) компоненты.

Ценностно-смысловой компонент представлен  ценностно-смысловыми установками, гуманистическими ценностями, осознанностью добровольческой деятельности, определенной миссией, свидетельствующей о личностной зрелости.

К коммуникативному компоненту следует отнести коммуникативную культуру, этическую состоятельность и эмпатийность.

Деятельностный компонент модели волонтерства представлен служением человечеству, желанием сделать мир лучше, интеграцией различных сторон образа жизни, помощи людям и полифоничностью стилей взаимодействия.

Среди основных факторов становления волонтерской деятельности в современном обществе можно выделить внешние  и внутренние.

Ряд исследований  свидетельствуют о том,  что различные личностные образования, взятые в системном рассмотрении,  могут раскрываться в мотивационно-смысловых и  инструментально-стилевых составляющих целостной личности. Такие личностные качества  можно рассматривать как внутренние факторы   формирования  волонтерской деятельности. Системная структура позволяет анализировать индивидуальное своеобразие личности в  единстве ее ценностно-смысловых, мотивационных,  инструментальных, эмоциональных и рефлексивных  характеристик [17, 18, 19].

Весьма широк набор внешних факторов становления волонтерской деятельности, таких как государственная политика, социально-экономические  условия,правовые факторы, а так же средства массовой информации и др., которые также оказывают влияние на добровольческую деятельность, сопровождают проекты волонтёрской деятельности, укрепляют социальную роль волонтёра в социуме и привлекают внимание общества к проблематике волонтёрской деятельности. В исследовании, проведенном под научным руководством Семикина В.В., была разработана психодиагностическая методика, направленная на изучение субъективных представлений и мнения молодых педагогов о процессе и результате профессиональной самореализации, которая послужила основой выявления внешних факторов в нашей работе [20].

Единство и взаимосвязь  основных компонентов  модели волонтерской деятельностии и факторов ее становления  дает возможность представить волонтерство как системное психологическое образование.

Приведенные выше обобщения позволили  приступить к разработке программы эмпирического исследования модели волонтерской деятельности,  подбору методического инструментария для выявления компонентов волонтерской деятельности и факторов ее становления, а также к проведению эмпирического комплексного исследования на разновозрастных выборках представителей современного волонтерского движения.

Результаты исследования компонентов волонтерской деятельности и факторов ее становления будут представлены в следующих наших  публикациях. 

Литература:

1. Кудинов С.И. Целостно-функциональный подход в психолого-педагогических исследованиях: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию БиГПИ. Культура. Образование. Духовность. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.

2. Екимова С.Г. Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе: дис….  канд. пед. наук. – Хабаровск, 2010. – 226 с.

3. Григорьев И. Н. Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности: автореф. дис. на соиск. учен.степ.  канд. пед. наук. Тамбов, 2009.

4. Козодаева Л.Ф. Социально-культурные условия формирования нравственных качеств студенческой молодежи в процессе добровольческой деятельности: дис.… канд. пед. наук. – Тамбов, 2010. -179 с.

5. Конвисарева Л.П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи:дис….  канд. пед. наук. – Кострома, 2006. – 211 с.

6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

7. Куникина, Н.П. Теоретические и эмпирические аспекты изучения профессионально значимых личностных качеств у волонтеров Электронный ресурс. / Н.П. Куникина // internet: http://www.club.ncstu.ru/Science /articles/hs/200705/psychology/l 1 .pdf/filedownload

8. Асмаковец Е.С., Митина Л.М.. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 2001.

9. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

10. Маковей Н.В. Педагогические условия подготовки студентов вузов к волонтерской деятельности:дис. … канд. пед. наук. – Благовещенск, 2006. – 171с.

11. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997. - 463 с

12. Басов М. Я. Избранные труды по педагогической психологии. Кн.1: Общие основы педологии. – СПб: Алетейя, 2007. – 776 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер. 2001. — 288 с.

14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В двух томах. Том 1. М.: Педагогика. - 1983 г. - 392 с.

15. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. - 1984. – 226 с.

16. Азарова Е. С. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности: дис.… канд. психол. наук.— Хабаровск, 2008. — 287 с.

17. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности// Автореф. дисс.насоис. ученой степени д.псх.н. – Барнаул: БГПУ, 2002.

18. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997.

19. Кудинов С.И. Экспериментально-теоретические аспекты исследования базовых свойств личности //Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тольятти, ТГУ,2005, С.95-98.

20. Семикин В.В., Королева Н.Н., Игнатенко М.С., Богдановская И.М., Проект Ю.Л. и др. Профессиональная самореализация молодых педагогов: Методическое пособие. Часть 1. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. – 172 с.

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ № 13-06-00659 «Психолого-педагогические факторы становления волонтерской деятельности как ресурса развития современного общества».

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

VictorV. Semikin
Doctor of Psychological Sciences,  Professor, Al,Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
semikin_v@mail.ru 

Marina S. Ignatenko
Candidate of Psychological Sciences, Assistant professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
mariignstos@mail.ru 

Tatiana N. Arsenyeva
Candidate of Psychological Sciences, Assistant professor, Tver State University, Tver
arsenjeva.tat@yandex.ru 

Svetlana G. Negovskaya
Head of Service of the Psychology-pedagogical support,  Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
negovskaja@mail.ru 

Galina S. Kuragina
Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
is_gala@mail.ru

Tatiana A. Belogubets
Postgraduate student, Department of Human Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
t.belogubets@gmail.com 

Methodological basis of empirical research volunteering

The article presents theoretical foundation of the program and methodological support of empirical research of the model’scomponents of volunteer activities: value-semantic, communicative, the activity (behavioral) components, and also outer and inner factors of its development.

Keywords:
volunteering, volunteer practice, free will work, various age groups volunteers, psychological and pedagogical factors of volunteer activity establishment, outer and inner factors.