Герасимова Татьяна Николаевна
аспирант кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
levtan71@mail.ru   

Способы решения социально-педагогических  проблем девочек-сирот в 40-60-х годах XIX века в России (на примере Санкт-Петербургского Воспитательного Дома) 

Аннотация
В статье рассматриваются социально-педагогические проблемы девочек – сирот в 40-60-х годах XIX века на примере Санкт-Петербургского Воспитательного Дома, строящего свою работу с учетом гендерного подхода. Раскрыты способы решения проблем девочек – сирот, выражающиеся в стремлении расширить варианты их  подготовки к жизни, представленные разнообразными  видами  образования, в том числе – педагогического. 

Ключевые слова
девочки - сироты, призрение, поддержка, социально-педагогические проблемы, Санкт-Петербургский Воспитательный Дом, образование 

В настоящее время в России широко дискутируется вопрос о способах социально-педагогической поддержки ребенка, лишенного попечения родителей, об индивидуализации различных видов поддержки детей - сирот на основе углубленного изучения детских социальных проблем. Речь идет, в том числе о проблемах, связанных с полом. Тот факт, что в стране открываются учреждения, оказывающие поддержку девочкам подросткам - юным матерям в возрасте от 15 до 17 лет, говорит о значимости гендерного подхода в этой области. Для лучшего понимания современного состояния вопроса о разных видах поддержки девочек – сирот имеет смысл обратиться к ретроспективе их социального призрения в период системных изменений развития России. Исследование деятельности учреждений XIX в., строящих свою работу с учетом половой принадлежности ребенка, позволяет выработать более глубокое представление о способах решения социальных проблем детей, лишенных попечения родителей. Анализ исторической литературы позволяет говорить о том, что Россия имеет богатейший опыт организации социально-педагогической поддержки обездоленных детей. Однако обращение к современной историко-педагогической литературе показало, что пласт исторических материалов, раскрывающих сущность воспитания ребенка с позиции его половой принадлежности, раскрыт недостаточно. Чаще всего авторы, заинтересованные в историческом анализе этого вопроса, обращаются к деятельности Института благородных девиц при Смольном монастыре. Остается невыясненным вопрос о способах решения проблем девочек – сирот в закрытых государственных учреждениях, управляемых на особых основаниях, таких как Московский и Санкт-Петербургский воспитательные дома. Между тем документы, отражающие социально-педагогическую деятельность этих учреждений, содержат данные, позволяющие увидеть инновационные процессы в области решения социально-педагогических проблем детей с позиции гендерного подхода. 

Это определило выбор цели и задачи исследования, которое ориентировано на выявление направлений социально-педагогической поддержки ребенка с позиции гендерного подхода в исторической ретроспективе, на нахождение методологических оснований, обеспечивающих связь между прошлыми явлениями и настоящими. Анализируя проблему, мы использовали комплекс методов системного и антропологического подходов, в частности, биографический метод, позволяющий раскрыть индивидуальные судьбы воспитанниц закрытого воспитательного учреждения. Отметим, что к 40-м годам XIX в. передовые взгляды российского общества по вопросам воспитания и образования, носящие демократичный характер, вступили в противоречие с реальной практикой призрения, воспитания и образования детей, имеющей характер сословного подхода. Исследование показало, что законодательные акты 30-х годов XIX в., относящиеся к детям – сиротам,  были направлены на «удержание» ребенка в рамках его сословного статуса. Обеспечивали такое воспитание и образование, которое соответствовало бы решению общественных задач, решаемых конкретным сословием. В частности, предполагалось, что незаконнорожденные дети не нуждались в образовании. Согласно императорскому указу от 25 июня 1837 г. следовало «незаконнорожденных детей и круглых сирот отсылать без всякого изъятия в деревни для воспитания на иждивении Воспитательных Домов, если особыми повелениями не будет именно предписано причислить к учебным классам» [1, C. 593]. Из числа отданных в деревни питомцев обоего пола допускалось переводить только по решению Опекунского Совета воспитательного дома в различные учреждения для службы в них на должности «нянек, хожатых, фельдшеров, кучеров и другого рода нижних служителей» [1, C.594].  

Обращение к Санкт-Петербургскому воспитательному дому позволило проследить качественные перемены в способах социальной поддержки девочек - сирот в зависимости от системных изменений, в том числе женской эмансипации, проявляющейся в нарастании общественной потребности в общем и профессиональном женском образовании. Меняющиеся взгляды по поводу воспитания и обучения девочек нашли свое отражение в педагогических дискуссиях в данный период времени. Их изучение позволило выделить пять основных способов устройства девочек – сирот Санкт-Петербургского воспитательного дома, а именно: помещение в учебные заведения, состоящие в ведении воспитательного дома; передача на попечение родственников; воспитание в приемной семье; удочерение; приписка к сословию и выход замуж.  

Отметим, что, сохраняя сословный принцип социально-педагогической поддержки питомцев, правление Санкт-Петербургского воспитательного дома, искало пути приобретения воспитанницами определенных профессиональных умений и навыков, способствующих в дальнейшем им успешно адаптироваться в социуме. А именно, приобретение профессий гувернанток, домашних учительниц, надзирательниц над малолетними детьми, нянек, фельдшериц. В частности, в 1837 г. на базе французских классов Санкт-Петербургского воспитательного дома был открыт «Сиротский институт Императорского С.-Петербургского Воспитательного дома» для осиротевших дочерей «военных обер-офицеров и гражданской службы чиновников до IX класса включительно, преимущественно круглых сирот отца и матери лишившихся» [1, C.595]. В 1843 г. к сиротскому институту был присоединен Александринский сиротский дом и предназначенный для воспитания и обучения девочек из разночинных семей «рукоделию и надзору за малолетними детьми». При выпуске воспитанницы получали аттестат на звание кандидаток с правом обучения и воспитания в частные дома «преимущественно по губерниям, где по недостатку способов к хорошему воспитанию детей, они наиболее нужны» [2, Л.1] или казенные заведения. Кандидатки в зависимости от успехов в обучении и  поведения делились на разряды. Вначале таких разрядов было три, но уже при выпуске в 1845 г. их стало четыре. Анализ учебного плана показывает, что в рамках подготовки воспитанниц к профессии домашней учительницы, особое внимание уделялось языкам, так как их знание, прежде всего, требовалось работодателям. Отметим, что при институте для облегчения комплектования библиотеки и «чтобы избавить воспитанниц от потери времени на переписывание тетрадей», по которым велось обучение, в 1840 г. была открыта своя литография [3]. В «Кондиции на определение в частные дома Наставниц для детей из Кандидаток» указывалось, что «сверх обучения детей языкам, наукам и искусствам, Наставница обязана быть всегдашнею спутницею их, собеседницею и в разговорах и надзирательницею их поведения, за которые должна ответствовать пред их родителями» [2, Л.1]. За период 1837-1854 гг. полный курс обучения окончили 534 воспитанницы. Исследование архивных материалов позволило проанализировать систему поддержки девочек – сирот при их выпуске из учреждения. «От успешности обучения зависело жалование, которое получали выпускницы. В течение шести лет после окончания учебных классов кандидатки оставались под покровительством своей «alma mater». Им оказывали помощь в трудоустройстве, в разрешении конфликтов с нанимателями и после «исправного прохождения службы» выдавали денежное вознаграждение» [4]. При выпуске кандидатка получала на свою экипировку 85 руб. 72 коп. серебром. Они обязаны были отслужить не менее шести лет после выпуска, за исключением «только случаев вступления в брак до истечения сего срока» [1, C.595]. Каждая из них безвозмездно получала все учебники, которыми пользовалась в течение последнего года при обучении малолетних воспитанниц, «дабы освободить их от необходимого расхода при первом обзаведении на учебные пособия, которые в ином провинциальном городе и трудно достать» [5, C.26]. 

Для неспособных к наукам воспитанниц, в 1853 г. был образован класс каллистении, т.е. гимнастики и танцев. Первый выпуск из данного класса, состоялся только в 1860 г., после отделения института от Воспитательного Дома под управление особого Почетного опекуна [6, C.216]. Однако сам факт организации данного класса в то время, когда сиротский институт находился под руководством воспитательного дома, свидетельствует о поиске вариативных способов профессиональной подготовки девочек – сирот. Что касается поддержки выпускниц в надзирательницы над малолетними детьми, то в 1838 г. было принято постановление, согласно которому воспитанницы данного класса снабжались при выпуске свидетельствами и помещались с «первичною платою в частные дома в Столицах и губерниях по условию на 6 лет <…> выдавать им по 57 руб. 15 коп. серебром на первое обзаведение из процентов с соединенного капитала на награждение и пособие питомцам» [7, Л.3]. Так, согласно архивным материалам, 11-летняя дочь умершего поручика Анна Григорьева поступила в сиротский институт 26.12.1839 г. и в  июне 1844 г. была определена в класс для образования надзирательниц над малолетними детьми [7, Л.2]. В журнале Опекунского Совета от 02.11.1848 г. имеется запись об успешном окончании ею данного класса. В свидетельстве об окончании учебы указано, что Анна Григорьева «окончила курс учения и приобрела, при отличной нравственности, познания в законе Божьем, русской грамматике, арифметике, в первых началах немецкого языка, обучена рисованию узоров и всем женским рукоделиям и сверх того на практике упражнялась с одобрением начальства в хождении за малолетними детьми и в первоначальном их обучении, за что причислена к 1 разряду надзирательницей малолетних детей с правом воспитывать их до семилетнего возраста» [7, Л.5]. В дальнейшем, согласно постановлению от 24.02.1855 г., она получила положенное ей вознаграждение в размере 57 руб. 15 коп. серебром на первое обзаведение из процентов с соединенного капитала на награждение и пособие питомцам. Кроме того, получила и проценты с этой суммы, которые за  8 лет 27 дней службы составили 21 руб. 25 коп. серебром [7, Л.25, 29]. 

В рамках нашего исследования большой интерес представляют источники, в которых имеются сведения о деятельности училища по подготовке русских нянек. Возникновение данного отделения было вызвано с одной стороны общественной потребностью, а именно «недостаток в хороших Русских няньках для грудных детей вынуждает многие семейства, выписывать, или нанимать, Англичанок, или Немок» [8, Л.3]. С другой стороны воспитательный дом искал различные образовательные маршруты для своих воспитанниц.  Как отмечал в 1860 г. доктор прав и философии Н. Варадинов, данное училище было единственным в России и одним из первых в Европе [9, C.2]. Отметим, что при  Санкт-Петербургском воспитательном доме задолго до 1848 г. существовало отделение для подготовки нянек. Но в нем готовили нянек для «детей могущими уже ходить, и для обучения их в малолетнем возрасте» [8, Л.1]. Таким образом, 06.11.1848 г. в виде эксперимента, было открыто «Отделение для образования русских нянек», рассчитанное на двадцать воспитанниц для подготовки их к уходу за маленькими детьми. Под руководством опытной надзирательницы Шарлотте Даниель, служившей раньше нянькой в частном доме, девочки стали приобретать навыки и умения, необходимые им для успешного овладения данной профессией. Образование было поручено врачу главному врачу воспитательного дома Деппа. Кроме преподавания общеобразовательных предметов, внимание уделялось уходу за здоровыми и больными детьми. Воспитанницы, изучая, «на практике искусство хождения за малолетними детьми и знакомясь при этом с симптомами детских болезней», после оставались в заведении некоторое время, чтобы они могли «привыкнуть к своим занятиям и приобрести опытность» [9, C. 7]. После окончания двухлетнего курса планировалось распределять их  в частные дома на тех же основаниях, что и выпускниц Александринского Сиротского дома. Поступление в училище было добровольным, единственно требовалось, чтобы они были «крепкого телосложения, кроткого и терпеливого нрава и не менее 16 лет» [9, C.7]. Руководство дома искало различные способы привлечь девушек в училище. В частности, было решено назначить воспитанницам жалование по 3 руб. серебром в месяц в течение всего обучения [8, Л.31]. Анализ исторических источников позволил выделить нововведения, внесенные после первого выпуска. Во-первых, у второго выпуска был проведен публичный экзамен, который, с одной стороны,  продемонстрировал высокий уровень подготовки выпускниц, с другой стороны способствовал популяризации данной профессии среди широкой общественности. В-вторых, было приняты меры по удержанию воспитанниц до окончания курса. В-третьих, стала осуществляться выдача аттестатов. Все три инициативы были крайне важными, так как это образовательное учреждение было совершенно новым заведением в России. Выдача аттестатов способствовала тому, что «ставили их (выпускниц – Т.Г.) в известное положение к обществу, вселяли доверенность публике, открывали им дорогу к приисканию мест и, следовательно, обеспечивали будущность» [9, C.16]. Были составлены «Условия для помещения нянек в частные дома» и проект контракта, который должен был заключить каждый с руководством воспитательного дома, кто имел намерение взять к детям няньку. Подчеркнем, что условия и контракт были важны как для самих нянек, так и для родителей, берущих их к себе в дом. 

К середине XIX в. в России существовала большая проблема, связанная с отсутствием «подготовленных к занятию хожатых за больными, которые бы не ограничивались одними обязанностями госпитальной прислуги, но были бы ближайшими помощницами палатным врачам» [9, C.30]. В журнале Опекунского Совета от 22.06.1854 г. записано, что  «недостаток в хороших, знающих свое дело фельдшериц ощущается во всех госпиталях» [10, Л.6]. Кроме того, «ни какое заведение не имеет столько средств к возмещению сего недостатка как Санкт-Петербургский воспитательный дом» [10, Л.6]. Действительно, воспитательный дом уже имел опыт в данной области, а именно при лазаретах дома в числе прочей прислуги состояли хожатые. Но отсутствие системы профессионального женского медицинского образования вызывала определенные трудности. Поэтому идея организации системы обучения данному делу, нашла отклик, как у правительства, так и в обществе. В частности, Н. Варадинов в работе, опубликованной в 1860 г., указывал, что «мы знаем о существовании еще только одного подобного училища в Европе: оно основано, в 1856 г., в Манчестере … мисс Нейтингаль. <…> мысль, об училище хожатых, возникла и осуществлена у нас годом раньше, чем в Англии» [9, C.39]. Выпускницы должны были быть, по мнению почетного опекуна воспитательного дома С.С. Ланского, «совершенно приготовленные к своему званию, способные поступить уже испытанными больничными хожатыми во все заведения по ведомству Опекунского Совета и по другим учреждениям, где они нужны, а вместе с тем открыть для пристроения, воспитывающихся от щедрот Монарших, сирот женского пола новую отрасль, имеющую особенную важность в том отношении, что она может упрочить будущее их существование средством, которое безошибочно можно сказать, общеполезнее, выгоднее и вернее всякого рукодельного ремесла» [9, C. 31]. «Возникли, устроились и существуют теперь при С-Петербугском Воспитательном Доме два новых училища (фельдшериц и подготовки русских нянек – Т.Г.), первые по мысли и образцовые по преподаванию» [9, С.43].  

Проведенный анализ дает представление об инновационной деятельности Санкт-Петербургского воспитательного дома. Профессиональная подготовка девочек – сирот с учетом индивидуальных способностей своих подопечных, отражала и кадровую политику исследуемого периода, и новые общественные взгляды на место и роль женщины в социуме. Совокупность всех этих факторов и позволила Санкт-Петербургскому воспитательному дому стать одним из передовых учреждений 40–60-х годов XIX столетия. 

Литература

1. Полное Собрание Законов Российской империи. Т XII, Ч.1. - СПб., 1838.

2. ЦГИА Ф. 8 Оп. 1 Д. 41.

3. Груздева Е. Н., Колосова Е. М. 200 лет типографии на Мойке // Вестник Герценовского университета. 2009.  №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/200-let-tipografii-na-moyke [дата обращения: 12.11.2013].

4. Герасимова Т.Н. Социальное призрение девочек–сирот в России (исторический аспект) // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2011. №8 ( Август), ART 1628. - CПб., 2011 г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1628.htm  – Гос.рег. 0421100031.  ISSN 1997-8588. [дата обращения 12.11.2013]

5. Тимофеев В.П. Пятидесятилетие С.-Петербургского Николаевского института 1837-1887: Историч. очерк /Сост. инспектор классов С.-Петерб. Николаевск. сиротск. ин-та В. Тимофеев. - Санкт-Петербург: Экспедиция заготовления гос. бумаг: 1887. С. 26.

6. Полное Собрание Законов Российской империи. Т ХХХ, Ч.1. –СПБ., 1856.

7. РГИА Фонд 758. Опись 22. Дело № 120.

8. ЦГИА Ф. 8 Оп. 1 Д. 85.

9. Варадинов Н. Училища нянек и фельдшериц при Санкт-Петербургском Воспитательном Доме. - СПб.: Тип. Министерства Внутренних дел, 1860.

10. ЦГИА Ф. 8 Оп. 1 Д. 98.

Рекомендовано к публикации:
С.А.Расчетина, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Tatyana N. Gerasimova
Postgraduate student of the Department of Psychology and Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
levtan71@mail.ru  

The solutions of social and pedagogical problems of girls orphans in 40th-60th of XIX century in Russia (the example of St.-Petersburg foster house) 

This article is devoted to social and pedagogical problems of girls orphans. Author analysed the gender approach to the solution of these sorts of problems upon the example of St.-Petersburg foster house. Disclosed solutions to the problems of orphan girls through expand the options of their preparation for life, presented various kinds of education, including pedagogical. 

Key words
orphans girls, social care, charity, social and pedagogical problems, St.-Petersburg foster house. education