Евдокимов Андрей Анатольевич
адъюнкт очной формы обучения, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации, Санкт-Петербург
andevdoki@yandex.ru  

Методика разработки критериев оценки эффективности развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе образовательной деятельности 

Аннотация
Рассмотрена методика разработки критериев оценки эффективности развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе образовательной деятельности. Дана характеристика педагогических условий реализации модели развития самоконтроля курсантов. 

Ключевые слова
критерии оценки, самоконтроль, показатели результативности развития самоконтроля

В создании модели развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе образовательной деятельности значительное место занимает разработка критериев оценки ее эффективности. 

В целом проблема критериев в современной педагогической науке разработана достаточно глубоко. В то же время особенности и специфика различных объектов познания требуют в каждом конкретном случае обращаться к разработке и обоснованию критериев и показателей оценки результатов научно-исследовательской и практической деятельности.  

Критерии, применяемые в педагогических исследованиях, должны отвечать ряду требований [1,2]:

• целевая заданность;

• объективность;

• существенность;

• релевантность;

• правильное соотношении количественных и качественных сторон;

• рациональность (доступность) т.е. возможность ее использования различными субъектами управления.

Одной из проблем формирования критериальной базы оценки результатов педагогической деятельности является установление соотношения понятий «критерий» и «показатель». 

В педагогике сложилось представление [2], что критерий являет собой наиболее общий признак, по которому осуществляется сравнение, оценка и измерение свойств и качеств, изучаемого объекта. Показатель же – характеризует  отдельные свойства и качества; накопление показателей создает базу для оценки исследуемого объекта. Обычно критерии выступает по отношению к показателю как общее к частному, и включает в себя целую группу показателей, характеризующих объект с количественной и качественной сторон. По мнению [3] показатель должен отвечать следующим требованиям:

• адекватности (соответствовать задачам измерения и ситуации исследования);

• чувствительности (способность изменяться исходя из меняющейся ситуации исследования);

• комплексности;

• простоте и понятности;

• доступности для измерения;

• конкретности.

В педагогических исследованиях различают количественные и качественные критерии и показатели [1,2,3]. Качественные критерии и показатели позволяют отразить и зафиксировать наличие или отсутствие искомых качеств, свойств, признаков или сторон у объекта исследования. Количественные критерии и показатели отражают степень их (качеств) наличия или развития. 

Ряд исследователей [3] предлагают использовать для оценки педагогических явлений и результатов педагогической деятельности иерархическую структуру критериев. В вершине структуры предлагается расположить интегративный критерий. Ниже - частные критерии, каждый из которых должен обладать группой показателей. 

Оценка эффективности модели развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России осуществляется нами с помощью комплекса критериев и показателей. 

Во-первых, это критерии и показатели, которые проистекают из понимания развития самоконтроля у курсантов как педагогического процесса, основанного на научных принципах. В данном случае оценке и измерению подлежат уровень педагогического мастерства преподавателей и командиров, а также педагогическая среда, как педагогические условия модели развития самоконтроля у курсантов. В качестве критерия, при помощи которого целесообразно оценивать  педагогические условия модели развития самоконтроля у курсантов, может выступать их соответствие научно обоснованным принципам построения педагогического процесса. Этот подход оправдан тем, что педагогическое мастерство преподавателей и командиров, а также влияние педагогической среды на развитие самоконтроля у курсантов реализуются в целостном педагогическом процессе. Педагогический процесс будет эффективным, если он построен на основе объективных законов общественного и психического развития, которые отражаются в его принципах. Соблюдение научно обоснованных принципов педагогического процесса позволяет преподавателям и командирам педагогически обоснованно и уверенно достигать поставленной цели по развитию самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России. 

Показателями, позволяющими судить о соответствии деятельности преподавателей и командиров по развитию самоконтроля у курсантов, данному критерию выступают следующие принципы педагогического процесса:

• целенаправленность образовательного процесса, четкое определение конечных и промежуточных целей во всех ситуациях образовательной деятельности и педагогическое обоснование их личностного смысла для курсантов. Это способствует появлению внутриличностных механизмов становления и развития самоконтроля личности. Реализация данного принципа в процессе развитии самоконтроля у курсантов предполагает педагогическую деятельность по формированию у обучающихся четких представлений о параметрах модели будущего военного специалиста. Важно также, чтобы каждое занятие, проводимое преподавателями, увязывалось с перспективными целями образовательной деятельности.

• обеспечение связи образовательного процесса с практикой, ориентация курсантов на применение теоретических знаний в сфере будущей профессиональной деятельности. С одной стороны практика выступает критерием эффективности самоконтроля, с другой – важным механизмом мотивации его развития. Соблюдение принципа связи обучения с практикой выступает непременным условием развития самоконтроля у курсантов в ходе образовательной деятельности. Это означает, что одним из важнейших результатов проведенных занятий с курсантами, должно стать четкое понимание практической значимости полученных теоретических знаний, применимости их в профессиональной деятельности.

• научно обоснованное построение образовательного процесса, предполагает приведение его содержания, технологий и методик в соответствие с постоянно развивающимся опытом отечественной и зарубежной науки в реализации поставленных педагогических целей и задач. Это значит, что при создании педагогических условий модели развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России важно опираться на существующую методологическую базу, и использовать новейшие достижения педагогики, направленные на становление и развитие у обучающихся умений и навыков развития самоконтроля в образовательной деятельности.  Суть многих современных образовательных технологий состоит в активизации механизмов самоуправления учебной деятельностью. Такой подход предполагает, что образовательный процесс, служебная деятельность курсантов должны быть ориентированы, прежде всего, на усиление самостоятельности в решении возникающих учебных и служебных задач.

• принцип реализации образовательной деятельности в условиях  коллективного взаимодействия и взаимовлияния позволяет развивать у курсантов навыки постоянного сравнения, сличения собственного поведения с коллективными нормами, принятыми им за образец, а также с эталонным поведением членов группы, значимых лично для него. Соблюдение указанного принципа  в образовательной деятельности курсантов вузов внутренних войск МВД России  проявляется в выборе таких форм и методов занятий, которые побуждают обучающихся обращаться к опыту других, организации взаимодействия и общения  с  сослуживцами.

• учет индивидуально-психологических  особенностей и возможностей курсантов при создании педагогических условий реализации модели развития их самоконтроля в образовательной деятельности их. Анализ литературы [4,5,6] и результатов экспериментального исследования позволяют сделать вывод о  различии  у курсантов потребности и способности к развитию самоконтроля в образовательной деятельности. Следовательно, при организации обучения, в процессе служебной деятельности преподаватели, командиры должны осуществлять дифференцированный подход, основываясь на факторах готовности и способности курсантов к самоуправлению и самоконтролю.

• реализация принципа системного подхода в организации образовательного процесса позволяет обеспечить оптимальное сочетание всего многообразия педагогических методов, приемов и средств развития самоконтроля, их направленность на решение, поставленных целей и задач. Особенность образовательной деятельности в вузах внутренних войск заключается в том, что курсанты выполняют не только учебно-познавательные, но и служебные задачи. Важно построить образовательный процесс таким образом, чтобы вся совокупность факторов обучения, служебной деятельности, общественной жизни побуждала курсантов к самоуправлению, давала им опыт саморегуляции и самоконтроля.

Во-вторых, необходимо выделить критерии и показатели, свидетельствующие о самоконтроле, как продукте педагогической деятельности. Результатом реализации педагогических условий, созданной модели развития самоконтроля у курсантов является совокупность психических новообразований, которые характеризуют готовность и способность личности к самоконтролю. Поэтому вполне обоснованным будет выделение в качестве критерия оценки эффективности модели развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России – уровень развития самоконтроля. 

Уровень развития самоконтроля проявляется в следующих психических явлениях:

1. Социальная рефлексия — самопознание себя относительно общества, которое проявляется в выборе эталонов поведения, способствующих личностному и общественному развитию. Выбор эталонов поведения, способствующих личностному и общественному развитию, во многом определяется системой ценностей человека. Система ценностей, выступая в форме убеждений, идеалов, установок, аттитюдов предлагает человеку образцы, с которыми он сравнивает, сличает свое поведение и результаты деятельности. Следовательно, показателями, характеризующими содержание социальной рефлексии выступают ведущие ценности человека;

2. Устойчивая направленность на самостоятельный выбор целей, самоконтроль за их реализацией и готовность к ответственности за свои поступки и поведение. Ценностные ориентации курсанта определяют его отношение к образованию и самообразованию, к управлению собственным поведением в учебном и образовательном процессе в целом, оказывают определяющее влияние на формирование мотивации к самоконтролю. Направленность курсантов обуславливается, прежде всего, совокупностью мотивов, определяющих, как их образовательную деятельность, так и готовность к самоконтролю. Именно мотивы, обуславливающие готовность к самоконтролю выступают показателями направленности курсантов на самоуправление, саморегуляции и самоконтроль;

3. Умение и способность контролировать свое поведение и деятельность в различных жизненных ситуациях. Важным показателем выступает наличие умений и навыков самоконтроля в образовательном процессе, которые проявляются в безошибочном выборе из возможных альтернатив поведенческих решений, наиболее отвечающих закрепленным в сознании эталонам и образцам поведения.

Показатели результативности развития самоконтроля у курсантов в ходе образовательной деятельности, проявляются  в их социальном поведении, а также в учебном процессе, в служебной деятельности. Поведение курсанта в образовательном процессе отражает степень готовности и способности курсанта к реализации самоконтроля во всех ситуациях, которые могут сложиться в дальнейшем при выполнении им служебных обязанностей. Проверить и подтвердить эту готовность можно в основном путем опроса преподавателей и командиров, сослуживцев, составляющих ближайшее окружение курсанта, с помощью опроса участников эксперимента. Действенным инструментом, позволяющим определить уровень развития самоконтроля у курсантов являются тесты по изучению системы ценностей, мотивации, адаптированные к условиям образовательной деятельности вузов внутренних войск МВД России. 

В основу методики оценки и измерения показателей критерия соответствия педагогической деятельности по развитию самоконтроля у курсантов научно обоснованным принципам построения педагогического процесса положены методы педагогической экспертизы [7]. Педагогическая экспертиза предполагает применение совокупности процедур, позволяющих получить коллективное мнение в форме экспертного суждения об объекте педагогического исследования. Объектом экспертизы выступали компоненты образовательного процесса, связанные с развитием самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России. Цель экспертизы состояла в установлении их соответствия обоснованным принципам построения и реализации педагогического процесса. Экспертные оценки составлялись на основе изучения учебных и служебных документов, анализа учебных занятий, служебной деятельности, опроса командиров и преподавателей, курсантов, проведения анкетирования и т.д. При определении оценок эксперты пользовались методом сравнения. Для сравнения использовались нормативные эталоны, стандарты, выбранные как желаемые  на основе требований изложенных в нормативных документах, педагогической литературе и, а также в условиях эксперимента. Оценка каждым экспертом осуществлялась по 4-х балльной шкале характеристики по каждому из показателей критерия соответствия. На основании полученных экспертных оценок составлялась порядковая шкала показателей со значениями: «высокий», «средний», «низкий», «неудовлетворительный» уровень. Среднеарифметическая сумма показывала значение всего критерия. На основании апробированной во многих педагогических исследованиях методики [4,6], а также применяемой педагогической практики, мы исходили из того, что если среднеарифметическая оценка составляет 4,6 и более балла, то это соответствует высокому уровню осуществления образовательного процесса; от 3,6 (включительно) до 4,6 - среднему уровню; от 2,6 (включительно) до 3,6 - низкому; и менее 2,6 - неудовлетворительному уровню. 

После каждого "замера-среза" результаты сравниваются с исходным уровнем  исследуемых показателей. Такой подход позволяет понять динамику изменений, происходящих в исследуемом объекте. 

Высокий уровень отличается: четким определением образовательных целей и достижением их личной осмысленности курсантами; тесной связью образовательного процесса с задачами практики; применением в педагогической практике наиболее передовых, эффективных технологий обучения, ориентированных на максимальную реализацию умений и навыков самоконтроля обучаемыми; обеспечением стабильно высоких результатов в курсантов при решении служебных задач; твердой воинской дисциплиной в подразделениях; такой степенью развитости отношений в группе, которая позволяет охарактеризовать ее, как коллектив. 

Средний уровень характеризуется: недостаточной личной осмысленностью курсантами образовательных целей, которые ставятся перед ними; связи образовательного процесса с практикой; наличием незначительных погрешностей в использовании передовых педагогических технологий, ориентированных на развитие у обучаемых умений и навыков по реализации самоконтроля в учебно-познавательном процессе; нестабильностью служебного поведения курсантов; наличием незначительных нарушений воинской дисциплины; недостаточной развитостью внутригрупповых отношений. 

Низкий уровень обладает следующими чертами: формальным пониманием курсантами целей образовательного процесса; слабой связью образовательного процесса и практических задач; недостаточным использованием новых педагогических технологий и методик, направленных на развитие самоконтроля у обучаемых в учебно-познавательном процессе; наличием значительных ошибок в служебной деятельности курсантов; слабой воинской дисциплиной в подразделении; отсутствием сплоченного воинского коллектива. 

Неудовлетворительный уровень проявляется: в непонимании курсантами образовательных целей; отсутствии связи образовательного процесса с практикой; неиспользовании передовых педагогических технологий и методик, ориентированных на реализацию обучаемыми самоконтроля в учебно-познавательной деятельности; низкой результативности поведения курсантов при выполнении служебных задач; слабой воинской дисциплине подразделения; разбалансированности групповых связей и групповых отношений в подразделении, группа не обладает признаками референтности. 

Успешное применение в экспериментальном исследовании данной системы критериев и показателей показало возможность их использования для оценки процесса развития самоконтроля в ходе образовательной деятельности  курсантов. В то же время, не стоит переоценивать объективность применения критериев при изучении образовательной деятельности, так как человек, природа его поступков гораздо сложнее, чем их описание. 

Литература

1. Лихачев Б. Т.Педагогика: Курс лекций/Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-М. –  2001. – 607 с.

2. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. – М: педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

3. Зеленская Н. В. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров: дис. …д-ра. пед. наук. СПб., 2008. – 385 с.

4. Груздева Г.Г. Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку: автореф….канд.пед. наук. – СПб., 2004. – 20 с.

5. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. – Л., 1989. – 279 с.

6. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: Дис. ... докт. пед. наук. - СПб., 2002. - 347 с.

7. Мендубаева З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З. А. Мендубаева // Молодой ученый. — 2012. — №7. — С. 291-299.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Шарухин, доктор педагогических наук, научный руководитель,
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____ 

Andrey А. Evdokimov
Adjunct, St. Petersburg Military Institute of Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, St Petersburg
andevdoki@yandex.ru

The methodology of the evaluation criteria of the development effectiveness of cadets self-control of the Russian Interior Ministry forces during educational activities 

The article deals with the methods of developing criterions of cadets' self-control effectiveness in the institutes of the Russian Interior Ministry Forces during the educational activities. The characteristic of pedagogical conditions for the realization of self-control model of cadets development is given.

keywords
Evaluation criteria, self-control, the development of performance indicators of self-control

Literatura

1. Likhachev B. T.Pedagogika: Kurs lektsy/Ucheb. posobiye dlya studentov pedagog. Ucheb. Zavedeny i slushateley IPK i FPK. – 4-e izd., pererab. i dop. – M.: Yurayt-M. – 2001. – 607 s.

2. PEDAGOGIKA. Uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh vuzov i pedagogicheskikh kolledzhey/Pod red. P. I. Pidkasistogo. – M: pedagogicheskoye obshchestvo Rossii, 1998. – 640 s.

3. Zelenskaya N. V. Pedagogicheskaya kontseptsiya upravleniya kachestvom podgotovki ofitserskikh kadrov: dis. …d-ra. ped. nauk. SPb., 2008. – 385 s.

4. Gruzdeva G.G. Vospitaniye u kursantov vuzov vnutrennikh voysk MVD Rossii samoorganizovannosti v protsesse obucheniya inostrannomu yazyku: avtoref….kand.ped. nauk. – SPb., 2004. – 20 s.

5. Nikiforov G. S. Samokontrol cheloveka. – L., 1989. – 279 s.

6. Sharukhina T.G. Upravleniye razvitiyem pedagogicheskogo tvorchestva prepodavateley vuzov MVD Rossii: Dis. ... dokt. ped. nauk. - SPb., 2002. - 347 s.

7. Mendubayeva Z. A. Pedagogicheskaya diagnostika. Kriterii i pokazateli ekspertizy uchebnoy knigi / Z. A. Mendubayeva // Molodoy ucheny. — 2012. — №7. — S. 291-299.