Правдивцева Юлия Сергеевна
старший преподаватель кафедры иностранных языков, Донбасский государственный педагогический университет,  г. Славянск, Украина
julia10_82@ukr.net  

Анализ традиционных моделей повышения квалификации учителей школ в США 

Аннотация.
В статье представлен опыт функционирования традиционных моделей (стандартная, каскадная, комбинированная и самоуправляемая) повышения квалификации учителей американских школ. 

Ключевые слова:
повышение квалификации, учителя, школа, традиционные модели

Профессиональное развитие учителя является важным и обязательным процессом, без которого школа не может эффективно работать и обеспечивать достижения  высоких стандартов качества, поэтому повышению квалификации учителей американских школ уделяется большое внимание на школьном, региональном и государственном уровнях. 

В ходе исследования установлено, что в США процесс повышения квалификации школьных педагогов осуществляется на базе различных образовательных учреждений, в том числе и отдельных школ, что позволяет учителям изучать новейшие педагогические наработки и методические материалы без отрыва от основного места работы. Как правило, в течение всего периода повышения квалификации с педагогами работают опытные преподаватели вузов или специальных колледжей последипломного образования педагогов [1-4]. 

На основе анализа научной литературы также установлено, что основными моделями повышения квалификации учителей школ в США являются следующие: стандартная, каскадная, комбинированная и самоуправления [1; 5]. 

Так, стандартная модель повышения квалификации учителей школ предполагает усовершенствование их профессиональных знаний и методики преподавания во время проведения семинаров, научно-практических конференций и т.д., причем по результатам прохождения такого курса повышения квалификации педагогам присуждается соответствующая квалификация [2; 6]. 

Ярким примером стандартной модели повышения квалификации учителей являются семинары для учителей иностранных языков, которые были организованы на базе Стэндфордского университета. 

Основными целями этих семинаров были: совершенствование академического содержания дисциплины; усиление руководящей роли учителя в учебном процессе; оказание помощи школам с низким уровнем преподавания иностранных языков; совершенствование процедуры оценивания  знаний учащихся и др. [6]. 

Вместе с этим стандартная модель повышения квалификации школьных учителей не предусматривает гибкости в отборе учебного материала, поэтому она эффективна только для ситуаций, когда достаточно осветить основные моменты в преподавании конкретной учебной дисциплины [4; 6]. 

Еще одной моделью повышения квалификации учителей, которая пользуется довольно большой популярностью в США, является каскадная модель, охватывающая несколько уровней обучения учителей. 

В рамках этой модели педагог, овладевший под руководством опытного модератора необходимым учебно-методическим материалом, на следующем уровне ее реализации уже сам выполняет роль модератора для других учителей. 

Эта модель преимущественно используется, когда необходимо передать информацию большому количеству педагогов за относительно небольшой промежуток времени [7]. 

Сторонники такого подхода к повышению квалификации учителей считают, что для эффективного внедрения данной модели  необходимо соблюдать следующие требования: стимулирование всех участников к активной работе; осуществление постоянного анализа ими полученной информации; обеспечение практического характера знаний, транслируемых учителям; предоставление четких инструкций и детально разработанных материалов; детальное планирование каждого семинара [6]. 

Примером реализации каскадной модели является способ повышения квалификации учителей иностранных языков, который предлагается в штате Вашингтон. 

Так, на первом уровне реализации этой модели высококвалифицированные преподаватели проводят семинары, посвященные вопросам преподавания языка для работников региональных центров преподавания иностранных языков, а те уже, в свою очередь, на втором уровне реализации этой модели проводят аналогичные семинары для учителей общеобразовательных школ. 

В частности, во время повышения квалификации учителей на указанных курсах обсуждались такие вопросы: социальный контекст преподавания и обучения; усовершенствование профессиональных знаний и умений учителя; стимулирование мотивации как необходимого фактора обучения учащихся; активное участие каждого из них в образовательном процессе как необходимого условия успешного обучения; выбор методики преподавания и четкое планирование уроков как одно из необходимых средств эффективного обучения и т.д. [8]. 

Третьей традиционной моделью повышения квалификации учителей является модель самоуправления педагога. 

Данная модель связана, прежде всего, с проведением учителями научной работы в сотрудничестве с преподавателями вузов. После окончания исследования учителя и их научные консультанты представляют результаты осуществленного ими научного поиска, обсуждают их со своими коллегами. 

Модель самоуправления педагога направлена как на развитие его личностных качеств, так и на усовершенствование профессиональной деятельности. 

Основным лозунгом данного подхода является «учиться обучаться», что способствует повышению самооценки педагогами, развития у них способности к самоанализу [6]. 

Как указывается в публикациях, особенностями реализации вышеназванной модели повышения квалификации является то, что учителя: самостоятельно определяют цели обучения; определяют необходимую для себя литературу и другие источники информации; самостоятельно выбирают те методы обучения, которые, по их мнению, лучше соответствуют цели курса; проявляют высокую мотивацию к повышению собственной квалификации; проводят консультации с менее опытными коллегами, выполняя обязанности менторов [8]. 

Одновременно важно отметить, что модель самоуправления учителя не подразумевает, что они не нуждаются в помощи высококвалифицированных преподавателей, которые должны обеспечивать соответствующее научно-методическое сопровождение этому процессу [4; 7; 8]. 

В ходе исследования установлено, что достаточно популярной моделью повышения квалификации учителей в США является также комбинированная модель, включающая в себя элементы нескольких моделей повышения квалификации (например, проведение традиционных семинаров и использование информационных технологий для повышения профессионального уровня педагога; проведение учителем самостоятельного научного исследования с его дальнейшим обсуждением на семинарах, проводимых в рамках стандартной модели повышения квалификации и внедрения полученных результатов в учебный процесс и т.д.). 

Таким образом, можно подытожить, что реализация стандартной и каскадной модели повышения квалификации учителей преимущественно направлены на передачу им необходимой для усовершенствования их работы  информации, тогда как комбинированная модель и модель самоуправления способствуют не только повышению уровня профессиональных знаний педагога, но и развитию его профессиональной автономии, стремления к профессиональному самосовершенствованию. 

Литература

1. Creating Effective Teaching and Learning Environment: First Results form TALIS. – New York: OECD, 2009. – 310 p.

2. Harwell S. H. Teacher Professional Development It’s not an Event. It’s a Process / S. H. Harwell. – Texas: Cord. – 51 p.

3. Joyce B. Student Achievement trough Stuff Development / B. Joyce, B. Showers. – 3-d edition. – Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. – 216 p.

4. Little J. W. Teachers as Collegues / J. W. Little // Educators’ Handbook. – New York: Longman. – P. 491–518.

5. Kennedy A. Models of Continuing Professional Development: a Framework for Analysis / A. Kennedy // Journal of In-Service Education. – 2005. – №31 (2). – P. 235–250.

6. A Statewide Professional Development Program for California Foreign Language Teachers / A. S. Lozano, A. M. Padilla, H. Sung and others // Foreign Language Annals. – Vol. 37. − Issue: 2. − 2004. – P. 301 –311.

7. Murphy-Latta Terry. A Comparative Study of Professional Development Utilizing the Missouri Commissioner's Award of Excellence and Indicators of Student Achievement / M.-L. Terry. – Missouri: Proquest. – 106 p.

8. Creating Learning Communities: a Conceptual Framework // [editors P. Reyes, J. D. Scribner, A. P. Scribner]. − New York: Teachers College Press, 1999. – 228 p.

Рекомендовано к публикации:
И. Л. Викторенко, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Pедакционной Kоллегии

_____

Yuliia S. Pravdivtseva
Senior Lecturer of the Department of Foreign Languages, Donbas State Pedagogical University, Slavyansk, Ukraina
julia10_82@ukr.net  

The analysis of the traditional models of the USA school teachers’ professional development 

The experience of teachers’ professional development with the help of traditional models is described in this article. It is found that today there are four main traditional models: standard, cascade, mixed and self-directed ones. 

Key words:
professional development, teachers, school, traditional models