Гришаева Юлия Михайловна
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова,
г. Москва
j.m.g@mail.ru  

Эколого-профессиональная компетентность выпускника гуманитарного вуза (теоретические аспекты) 

Аннотация:
в статье рассматриваются теоретические аспекты феномена «эколого-профессиональная компетентность выпускника гуманитарного вуза», который определяется через комплексную интеграцию процессов экологического и профессионального образования специалиста. 

Ключевые слова:
экологическая культура, профессиональная компетентность, экологическая компетентность, эколого-профессиональная компетентность, формирование 

Современное высшее профессиональное образование характеризуется в настоящее время качественным переходом на новый виток своего развития, принципиально изменился подход к формулировке квалификационных требований выпускника вуза на основе компетентностного подхода, имеющего своей сутью формирование тех или иных методов, технологий, алгоритмов деятельности.  

Экологическая культура – важнейшее качество личности XXI века, несущее позитивный потенциал самоорганизации человеческой популяции. Глобальные социально-экологические проблемы сегодня становятся частью жизни современного человека, который уже привык воспринимать окружающий мир в его перманентном критическом состоянии.  

Современные исследователи в сфере экологической культуры и экологической компетентности, педагоги и психологи (С.Н. Глазачев, В.И. Панов, А.В. Гагарин, Д.С. Ермаков и др.) [1,2,3,4] выражают солидарное мнение, что экологическая составляющая есть содержательная доминанта бытия личности, которая в современных условиях требует выхода на более высокий уровень ее (личности) ментальной организации – самосозидающий. В связи с этим, очень символично выступает факт эволюции целей экологического образования (в том числе, в условиях гуманитарного вуза), прежде всего, в направлении развития его личностно-деятельностного характера, а именно, от формирования экологической ответственности личности до формирования способности учащегося самостоятельно проектировать и эффективно решать социально-экологические проблемные ситуации. 

И,  в  данном случае, на наш взгляд, речь должна идти уже о феномене эколого-профессиональной компетентности личности как основного проектируемого результата экологического образования в гуманитарном вузе, принимая во внимание, что компетентностный подход в гуманитарном образовании позволяет студенту формировать индивидуальное эколого-образовательное пространство («пространство развития»), организуя свой личный опыт и проектируя свою будущую эколого-профессиональную деятельность. Под эколого-профессиональной компетентностью нами рассматривается та сторона профессиональной компетентности специалиста гуманитарного профиля, которая отражает его  способность и готовность к эколого-ориентированной профессиональной деятельности.  

Под эколого-ориентированной деятельностью вообще, вслед за А. В. Иващенко, В.И. Пановым, А. В. Гагариным [5], мы понимаем деятельность, имеющую эколого-практические, природоохранные,  природосохранные цели. Включение личности в эколого-ориентированную деятельность выступает основным (системообразующим) фактором экологического образования, которое позволяет в полной мере использовать экологические, педагогические и психологические принципы и закономерности формирования экологоориентированного мировоззрения.  

Под эколого-ориентированной профессиональной (далее – эколого-профессиональной) деятельностью, в частности, мы понимаем такую профессиональную деятельность, которая экологически целесообразно организована и направлена на достижение экологически значимых результатов в пределах соответствующей профессиональной сферы.   

Ориентируясь на предмет нашего исследования, который сфокусирован на  процессе формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в гуманитарном вузе, рассмотрим существо понятий «профессиональная компетентность специалиста» и «экологическая компетентность личности» для обоснования соответствующих оснований их интеграции в образовательном процессе. 

Рассматривая феномен компетентности, примем во внимание, что понятие «компетенция» представляет собой нормативный критерий для осуществления профессиональной деятельности, в то время как компетентность – это реальный опыт воплощения этой деятельности на практике конкретной личностью.  

А. А. Вербицкий под профессиональной компетентностью выпускника вуза понимает «интегральную содержательно-процессуальную характеристику личности, определяющую успех профессиональной деятельности и ответственность за ее результаты» [6, с. 237]. 

Н. Ф. Радионова и А. П. Тряпицына под профессиональной компетентностью (педагога) понимают «интегральную характеристику, определяющую способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [7, с. 8]. 

А.В.Райцев в докторском диссертационном исследовании (2004) [8] под профессиональной компетентностью понимает интегративную совокупность профессиональных и личностных качеств, наличие научных знаний, умений, способствующих присвоению культуры социальной и экономической деятельности, культурно-нравственных ценностей, мировоззрения. 

Руководствуясь действующими ФГОС ВПО под профессиональной компетентностью выпускника вуза следует понимать его способность и готовность к профессиональной деятельности, включающей владение на необходимом уровне общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными компетенциями, а также минимальный опыт деятельности в профессиональной сфере. Таким образом, компонентами профессиональной компетентности специалиста выступают группы компетенций (ОК – общекультурные компетенции; ОП – общепрофессиональные компетенции; ПК – профессиональные компетенции). 

В свою очередь, и, вслед за О. Г. Роговой, М. В. Аргуновой, Д. С. Ермаковым, А. О. Глазачевой [9, 10, 11, 12] экологическая компетентность определяется нами как способность и готовность личности к постановке и решению социально-экологических проблем. 

В связи со сказанным выше, и, учитывая основные положения философско-психологической теории деятельности, а также содержание культурологического подхода  в качестве основных концептов компетентностной модели образовательного процесса, выделим следующие структурно-функциональные компоненты феномена «компетентность»: мировоззренческий; мотивационно-ценностный; когнитивный; деятельностно-практический; рефлексивный.  

Нами разработано содержание последовательных этапов  интеграции процессов экологического и профессионального образования, которые включают в себя: аккультурацию - процесс первичного сближения компонентов экологического и профессионального образования; коадаптацию - процесс приспособления личностью полученного в результате аккультурации социокультурного опыта к общепрофессиональным задачам обучения; синергию – представляет собой процесс и результат актуализации личностью ценностей и смыслов экологической культуры в профессиональной деятельности.  

Таким образом, эколого-профессиональная компетентность есть эмерджентное качество комплексной интеграции процессов экологического и профессионального образования специалиста, организующее его  способность и готовность к эколого-профессиональной деятельности.  

В связи со сказанным выше, можно заключить, что профессиональная компетентность есть условие и этап формирования общей культуры личности. Экстраполируя данный тезис на категории нашего исследования, определим, что эколого-профессиональная компетентность специалиста выступает условием становления и развития его экологической культуры в профессиональной сфере. 

Литература

1. Глазачева, А.О., Гагарин, А.В., Глазачев, С.Н. Экологическая компетентность будущего специалиста в пространстве дизайн-образования  / А.О.Глазачева, А.В.Гагарин, С.Н.Глазачев / Учебное пособие.– М., 2011. – 180 с.

2. Глазачев С. Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире : Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Серия: ЭКОС: Россия +Европа / Под ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. – Рязань.  - 1998.

3. Иващенко, А.В., Панов, В.И., Гагарин, А.В. Экологоориентированное мировоззрение личности : Монография / А.В.Иващенко, В.И.Панов, А.В.Гагарин. – РУДН, 2008. – 422 с.

4. Ермаков, Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореф. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Д.С.Ер­маков. – М., 2009. – 39 с.

5. Иващенко, А.В., Панов, В.И., Гагарин, А.В. Экологоориентированное мировоззрение личности: Монография / А.В.Иващенко, В.И.Панов, А.В.Гагарин. – РУДН, 2008. – 422 с.

6. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: Монография /А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. – М.: Логос, 2011. – 288 с.

7. Радионова, Н. Ф., Тряпицына, А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына / /Человек и образование. - №4,5. – 2006. – С. 7- 14.

8. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: дис….докт. пед.наук: 13.00.08  /А. В. Райцев. – СПб., 2004. – 309 с.

9. Роговая, О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования: автореф. дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.08 / О.Г.Роговая. – СПб., 2008. – 40 с.

10. Аргунова, М.В.  Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: автореферат дис. … доктора пед.наук: 13.00.01 / М. В. Аргунова. – М., 2009. – 44 с.

11. Ермаков, Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореф. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Д.С.Ер­маков. – М., 2009. – 39 с.

12. Глазачева, А.О., Гагарин, А.В., Глазачев, С.Н. Экологическая компетентность будущего специалиста в пространстве дизайн-образования  / А.О.Глазачева, А.В.Гагарин, С.Н.Глазачев / Учебное пособие.– М., 2011. – 180 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Pедакционной Kоллегии

_____

Yulia M. Grishaeva  
Сandidate of pedagogical sciences, Senior researcher,  M. A. Sholokhov Moscow State University for Humanities, Moscow
j.m.g@mail.ru  

Eco-professional competence of the graduate Humanities University (theoretical aspects) 

The paper considers the theoretical aspects of the phenomenon of «eco-professional competence of the graduate humanitarian University», which is defined through the comprehensive integration of environmental and vocational education specialist.

Key words:
ecological culture, professional competence, ecological competence, eco-professional competence, formation