Баграмова Нина Витальевна
доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
n.v.bagramova@mail.ru

Лифанова Елена Александровна
старший преподаватель кафедры английского языка для естественных факультетов, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
e.a.lifanova@mail.ru  

Применение технологии мастерской при обучении студентов неязыковых факультетов иностранному языку на примере студентов-программистов

Аннотация
Приводится   технологии мастерской,  примененной непосредственно на занятиях по иностранному языку неязыковых факультетов (на примере студентов-программистов). Представленная в работе программа семинара мастерской по теме “First steps in hunting a job” может быть использована для оптимизации деятельности студентов неязыковых факультетов при изучении иностранного языка.

Ключевые слова
Мастерская, студенты-программисты, неязыковые факультеты, обучение иностранному языку 

Технология мастерских получила широкое распространение в педагогической среде. Вслед за французской группой педагогов GFEN мы определяем технологию мастерских как технологию, направленную на погружение участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания, построенную в виде цепочки заданий, предлагаемых участникам. При этом важным принципом «погружения» выступает атмосфера открытости, доброжелательности и доверия. Преподавателю, в частности иностранного языка, отводится роль «мастера», который «озабочен не только передачей знаний и умений своим ученикам, но и созданием того алгоритма действий, того творческого процесса, в ходе которого осуществляется исследование» [1,2].

Сущность технологии мастерских состоит в том, что специально организованное мастером игровое образовательное пространство позволяет обучающимся в коллективном поиске приходить к построению знания. В результате, участники находятся в процессе поиска, познания и самостоятельного построения знаний [3]. Мастерская — это импровизационная технология, которая запускает образовательный процесс, но не завершает его. Она стимулирует последующую самостоятельную работу участников.

Основной особенностью технологии мастерских является режим диалога, в рамках которого учащиеся слышат, понимают друг друга, говорят на общем языке, анализируют деятельность. Таким образом, мастерская создает условия для овладения будущими инженерами – программистами эмоциональным, интеллектуальным, коммуникативным типами рефлексии, являющейся неотъемлемым компонентом профессионально-коммуникативной компетентности студентов-программистов [4].

Мастерская описывается как логическая последовательность заданий. Построение цепочки заданий открывает отношение участников к теме. Затем происходит обращение к личному опыту обучающихся с целью сопоставления опыта отдельного человека, группы,  и последующего обозначения противоречивости этих опытов, ограниченности  личного опыта и побуждения к осмыслению, коррекции и совершенствованию участниками своих действий.

Участие в мастерской требует интенсивной работы психики (воображения, чувств, памяти, мышления, воли). При этом квинтэссенцией деятельности является разнообразие речевой деятельности (устной и письменной иноязычной коммуникации, чтения на иностранном языке).

Этапами мастерской являются:

1. «Индукция» («наведение») - создание эмоционального настроя, включение подсознания каждого студента, создание личного отношения к предмету обсуждения.

2. «Самоинструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, сайта, программы, пр.

3. «Социоконструкция» - построение элементов, представленных на этапе «самоинструкции», группой.

4. «Социализация» - обсуждение полученных результатов.

5. «Разрыв» - внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов.

6. «Рефлексия» - отражение чувства, ощущения, возникших у учащихся в ходе мастерской [5;6].

Мы сопоставляем аспекты деятельности студентов в рамках мастерской с компонентами иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности студентов-программистов:

• активизация познавательной деятельности и интереса студентов – программистов в начале работы — мотивационный компонент;

• индивидуальное создание гипотезы, принятие решения — операционно-деятельностный, когнитивный компоненты;

• обсуждение и построение группой принятых индивидуально элементов — коммуникативный компонент;

• презентация результатов творчества, обсуждение — личностный, коммуникативный компоненты;

• доработка первоначального материала — опреационно-деятельностный компонент;

• выражение чувств, возникающих у участников мастерской, самоанализ, самоконтроль, самокоррекция — личностный, рефлексивный компоненты [7; 8; 9].

При  составлении комплекса упражнений для мастерских мы следовали следующим положениям:

• Некоторая степень неопределенности при составлении заданий для побуждения к поиску собственных ориентиров, а не следованию шаблонам;

• Низкая степень регламентации действий, способствующая личностно-ориентированному восприятию деятельности;

• Потенциальная многовариантность, нацеленная на расширенный выбор решений поставленных задач.

Средствами выполнения иноязычных заданий являются ТСО (технические средства обучения), игровые приемы, раздаточные материалы. К формам выполнения иноязычных упражнений мастерских мы относим фронтальную (совместная работа всех участников только с одним средством), групповую (каждая группа получает задание и соответствующие материалы), работу в паре (задания выполняются только двумя участниками), индивидуальную (самостоятельное выполнение заданий) [10] .

Типы иноязычных упражнений мастерской классифицируются на лингвистические, проблемные, ассоциативные, эвристические, инверсные, ситуативные, символические.

Несмотря на все перечисленные достоинства представленной технологии,  её применение в образовательном процесса сопряжено с рядом трудностей:

• Подготовка мастерской требует многочасовую подготовку;

• Проведение мастерской кореллирует с психологическими нагрузками из-за постоянного диалогического взаимодействия;

• Преподаватель — мастер должен в совершенстве овладеть технологией мастерских для получения оптимального результата.

Ниже — в качестве примера — предлагается программа семинара Workshop “First steps in hunting a job”.

Инициатором семинара выступил Лингвистический Центр РГПУ им. Герцена А.И. Обосновывая необходимость проведения мастерской, была подчеркнута цель формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности студентов-программистов как важнейшая задача оптимизации деятельности студентов при изучении иностранного языка:

• комплексность в решении практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей;

• коммуникативная направленность процесса обучения;

• использование различных организационных форм деятельности студентов – программистов;

• обеспечение активного участия каждого студента в овладении иностранным языком;

• систематическое использование различных средств обучения иностранному языку;

• создание благоприятного климата на занятиях для общения и речевого партнерства между преподавателем и студентами и студентами друг с другом;

• выбор оптимальных для студентов приемов и методов обучения; наличие мотивации изучения иностранного языка [11].

В мастерской приняли участие студенты 1-4 курсов факультета Информационных Технологий (всего 45 человек). Работа проводилась по плану (программа прилагается). Значительное время было отведено этапу знакомства. Сразу сложилась доброжелательная позитивная атмосфера. Участники дружно работали в группах, конфликтных ситуаций не наблюдалось.

В результате групповой работы выработаны идеи для последующей работы:

• How to make plans for programmers in more precise way?

• How to stimulate employees to develop program products perfectly well and in time and to correct found mistakes?

• Division into departments. Decision who is going to be a director for each department. Informing employees the list of obligations. Discussion of plans of work, possible mistakes.

• Performing business meetings.

В целом, мастерская показала, что на факультете Информационных Технологий РГПУ им. Герцена А.И. учатся заинтересованные и творческие студенты, которые займут достойное место на рынке труда.

Программа семинара:  Мастерская по теме «First steps in hunting a job»

Date, time	Exercises, tasks	Comments
27/05/13 9.45 — beginning of work	Short introduction of the workshop, teachers, participants.	General rules of work: orientation to practical result, a minority of theoretical discussions; know the time limits; not to miss anything; opinions of all the participants are vital.
10.00 – critical stage	Each participant answers 3 questions: How not to get a good job? What should you do to be fired right after being employed? How to earn low salary/wage?	The aim is to get rid of weird and odd thoughts about getting a job. The main idea of this stage: being opened to new perspectives of a working world. Presentation of a group work: work in groups of 4-5 members; each person represents results in a group, all the answers are written on cards. All the answers are integrated and put together on a poster. presentation is being made.
11.20 – coffee break
12.00	Presentation of work in groups.
12.30	Writing an article.	Article is integrated to posters.
13.30 – lunch
14.15	The task for small groups: to find advantages in all the negative issues represented and to write them on cards.	To integrate cards to posters.
14.45	Read glossary, add more phrases, find useless ones.	Decide which words and phrases would be perfect during the job interview and which ones would be awful.
15.15 – work in a group	Watch video of a job interview. Work in pairs. Make a dialogue (Michael Ivanov is interviewed by Mr Steve Mendels  - personal Manager of Computer inc.)	There can be more than 1 manager. There may be work in a group of three.
16.15 - conclusion	Appreciation of work during the day..	The method “Flash”. Participants say only in one phrase what they feel.
28/05/13 9.45 – beginning of work	Find 5 advantages in successful passing the job interview.	Rules of the stage: speak definitely; personal responsibility of the suggestion; Each participant notes an idea he likes most. Among the most popular ideas 3 groups are made.
10.30	Each group discusses positive and negative experience of own job interviews ever passed.	Results of a group work are written on a poster.
11.00	Reading 10 letters of application.	Discussion of styles, way of writing, finding out issues that are to be used in successful letters of application.
11.30 – coffee break
12.00	Writing a letter of application.	Integrating letters on a poster.
13.00	Reading different types of CV.	Discussion of CV structure.
14.00	Writing your own CV	Paying much attention to the plan of writing a CV
15.00-lunch
15.30	Summarization. Reflection of all the activities.	Fulfilling the table of reflection. *

* Table of reflection.

Content	Easy	Quiet easy	Difficult	Very difficult
Text
Letter
Article
Speaking
CV
WORKSHOP AS A WHOLE

Литература

1. Педагогические мастерские. Теория и практика / Составители Н.И. Белова, И.А. Мухина. СПб., 1998.

2. Педагогические мастерские. Интеграция отечественного и зарубежного опыта. СПб., 1998.

3. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680с.

4. Бассис А. Узнавать новое значит порывать со старыми знаниями / Под ред. Н.И. Беловой, Ф.В. Заряновой // Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта, 1995.- Вып. l.- Спб.: СПБГУПМ.- С.15-19.

5. Белова Н.И., Мухина И.А. Педагогические мастерские : теория и практика. - СПб.: изд. при поддержке Программы PHARE и TACIS "За демократию", 1998.- 312с.

6. Двоеглазова М. Ю. Структура личностной рефлексии студентов. Автореф. канд. псих. наук. М., 2008.-20с.

7. Соколова Э.С. Педагогические мастерские: "Франция-Россия".- М.: Новая школа, 1997.- 129с.

8. Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей.- СПб: СПбАППО, 2005. - 118 с.

9. Фадеева К.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза: Автореф. ...дис.канд.пед. Наук. -Чебоксары, 2010. - 25с.

10. Богданова А.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей: Автореф. ...дис.канд.пед.наук.-Тольятти, 2011.-21с.

11. Егошина Е.М. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза на основе билингвального сопоставления русского и английского языков: Автореф. … дис.канд.пед.наук.- Йошкар-Ола, 2010.-20с.

_____

Nina V. Bagramova
Doctor of pedagogical scienses, professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
n.v.bagramova@mail.ru

Elena A. Lifanova
Senior lecturer of natural studies department, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
e.a.lifanova@mail.ru

Workshop technology application while teaching foreign language students of non-linguistic faculties by the example of students-programmers

Characteristics of workshop technology and its application in foreign language classes of non-linguistic faculties by the example of students-programmers are represented in the article. To optimize  students` activities in  learning a foreign language the program of workshop seminar called “First steps in hunting a job” is given.

Key words:
Workshop, students-programmers, non-linguistic faculties, teaching foreign languages

Literatura

1. Pedagogicheskiye masterskiye. Teoriya i praktika / Sostaviteli N.I. Belova, I.A. Mukhina. SPb., 1998.

2. Pedagogicheskiye masterskiye. Integratsiya otechestvennogo i zarubezhnogo opyta. SPb., 1998.

3. Piazhe Zh. Izbrannye psikhologicheskiye trudy.- M.: Mezhdunarodnaya pedagogicheskaya akademiya, 1994.- 680s.

4. Bassis A. Uznavat novoye znachit poryvat so starymi znaniyami / Pod red. N.I. Belovoy, F.V. Zaryanovoy // Pedagogicheskiye masterskiye: integratsiya otechestvennogo i zarubezhnogo opyta, 1995.- Vyp. l.- Spb.: SPBGUPM.- S.15-19.

5. Belova N.I., Mukhina I.A. Pedagogicheskiye masterskiye : teoriya i praktika. - SPb.: izd. pri podderzhke Programmy PHARE i TACIS "Za demokratiyu", 1998.- 312s.

6. Dvoyeglazova M. Yu. Struktura lichnostnoy refleksii studentov. Avtoref. kand. psikh. nauk. M., 2008.-20s.

7. Sokolova E.S. Pedagogicheskiye masterskiye: "Frantsiya-Rossiya".- M.: Novaya shkola, 1997.- 129s.

8. Stepikhova V.A. Pedagogicheskiye masterskiye v opyte uchiteley.- SPb: SPbAPPO, 2005. - 118 s.

9. Fadeyeva K.V. Formirovaniye professionalnoy kommunikativnoy kompetentnosti studentov tekhnicheskogo vuza: Avtoref. ...dis.kand.ped. Nauk. -Cheboksary, 2010. - 25s.

10. Bogdanova A.V. Formirovaniye informatsionno-kommunikativnoy kompetentnosti studentov vuza s ispolzovaniyem tekhnologii uchebnykh poley: Avtoref. ...dis.kand.ped.nauk.-Tolyatti, 2011.-21s.

11. Egoshina Ye.M. Formirovaniye professionalnoy kommunikativnoy kompetentnosti studentov tekhnicheskogo vuza na osnove bilingvalnogo sopostavleniya russkogo i anglyskogo yazykov: Avtoref. … dis.kand.ped.nauk.- Yoshkar-Ola, 2010.-20s.