Тринитатская Ольга Гавриловна
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой управления образованием, Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г. Ростов-на-Дону
trinitatskaya.o.g@yandex.ru

Захарова Лилия Геннадьевна
кандидат педагогических наук,  директор школы № 60,  г. Ростов-на-Дону
zaxarova.liliya@yandex.ru 

Управление качеством подготовки руководителей современных образовательных организаций  к инновационной деятельности 

Аннотация
Авторы обосновывают теоретическую модель управления качеством подготовки руководителей современных образовательных организаций  к инновационной деятельности с позиций средового подхода. 

Ключевые слова
управление качеством образования, подготовка руководителей современных образовательных организаций,  инновационная деятельность управленца сферы образования 

В настоящее время в условиях модернизации образования, высокой динамичности его правового поля, обновления механизмов финансирования,  обновления содержания образования, вариативности  его форм и методов от руководителей образовательных организаций требуется высокий уровень правовой, финансово-экономической, педагогической, психологической, управленческой компетентности. При этом сегодня подготовка руководителей образовательных организаций отличается преобладанием общих социальных целей над региональными, комплектованием групп на основе административного подхода, отсутствием опоры на диагностирование состояния профессиональной компетентности слушателей, краткосрочности обучения руководителей.  

В связи с вышеизложенным необходима такая концепция управления качеством подготовки руководителей современных образовательных организаций к инновационной деятельности, в результате реализации которой слушатель выступит как субъект,  познающий, действующий и реализующий результаты своего обучения в своей управленческой деятельности. В то же время возникает противоречие между необходимостью подготовки руководителей к инновационной деятельности в образовании в условиях социокультурных изменений и  необоснованностью теоретической модели управления качеством подготовки руководителей современных образовательных организаций  к инновационной деятельности с позиций средового подхода.   

Подобное противоречие во многом обусловлено стихийностью, спонтанностью, эмпиричностью, игнорированием  научных, методологических основ разработки проблемы управления качеством подготовки руководителей современных образовательных организаций к инновационной деятельности. 

К тому же ввиду множественности методологических подходов к управлению качеством подготовки слушателей зачастую их выбор происходит без учета социокультурных условий конкретной территориальной единицы и целостных свойств образования как гуманитарного объекта, что также ведет к искажению, просчетам, недоработкам в управлении образованием. Для решения обозначенной проблемы мы считаем целесообразной методологическую призму основанную на средовом, системно-деятельностном, гуманитарно-целостном, рефлексивным, мотивационном, проблемно-функциональном, исследовательском подходах. 

В рамках такой методологии содержание, формы и методы подготовки современного руководителя образовательной организации к реализации инновационной деятельности обусловлена спектром функций управления.     Капустин Н.П., Третьяков П.И., Шамова Т.И. выделяют такие функции управления образовательной системой как целеполагание, планирование, организация, руководство, контроль) [1]. Но в условиях инновационных изменений происходит  трансформация функционала руководителя современной школы, указанные функции преобразуются в  информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, так же кристаллизируется спектр  новых функций: коммуниктивно-партисипативная, коммуникативно-делиберативная (обеспечивает процесс коммуникации, публичное обсуждение конвенциональных, коммуникативных стратегий и получение результата) прогностико-футуристическая, мотивационно-распределительная, проективная, рефлексивная, стабилизизационная (сохранение управленческих и педагогических кадров как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на внешние воздействия), актуализирующая (развитие потенциала управленческих и педагогических кадров.  

Взаимопроникновение управленческих функций, по мнению М.М. Поташника,  определяет значимость каждой из них в развитии всех компонентов компетентности руководителя современной образовательной организации, а в особенности управленческой компетенции [2]. Управленческая компетентность трактуется нами как  интегральное качество, основанное на присвоении профессиональных управленческих ценностей, выработке когнитивных представлений об эффективной управленческой деятельности,  формировании комфортного эмоционального фона осуществления управления образовательной организацией и выработке стратегии инновационного поведения в рамках осуществления управленческой деятельности.  

В контексте нашего исследования мы почитали целесообразным выделить в данном феномене два блока: специальных и методических управленческих компетенций. К специальному блоку, по нашему мнению, относятся:    анализ информации о внешней  и внутренней среде организации, принятие управленческих решений,  построение внутренней информационной системы организации,  оценка эффективности проектов и управленческих решений,  прогнозирование и оценка развития социально-экономических и организационных процессов в объекте управления. К методическому блоку целесообразно отнести такие компетенции как:  разработка и реализация стратегии развития ОУ,  планирование работы школы,  формирование организационной и управленческой структуры,  разработка кадровой политики ОУ,  разработка маркетинговой политики ОУ, организация финансовой деятельности организации). То есть, когда мы говорим о качестве подготовки управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования, то предполагаем комплекс компетенций, отражающих способность руководителя осуществлять педагогическую и управленческую деятельности в соответствии с требованиями современного этапа развития системы образования с принятием  ответственности за результаты своей деятельности по обучению и воспитанию подрастающего поколения. 

Развитие подобных компетенций во многом обусловлено содержанием образования в системе дополнительного профессионального образования.  По мнению О.Г. Тринитатской, С.Ф. Хлебуновой приоритетными в настоящее время выступают такие содержательные доминанты как: культура управления инновационными процессами; управленческая деятельность современного руководителя в условиях реализации ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»; образовательный менеджмент в условиях современной образовательной стратегии; социальное партнерство как ресурс государственно-общественного управления развитием образовательной организации; деятельность социокультурных комплексов в условиях государственно-общественного управления образованием [3]. 

Такие содержательные доминанты актуализируют использование новых технологий обучения, как то: стажерские практики, модульная технология; технология управления качеством образования на основе методов социального проектирования, конференции в режиме он-лайн; публичные презентации; тренинги, тьюториал, коучинг, деловые игры, технологии «ассесмент-центр».  Так руководители получают закрепленные опытом знания конкретного действования, навыки самоизменения и саморазвития.  

Таким образом, кристаллизуется модель управления качеством подготовки руководителей современных образовательных организаций к инновационной деятельности, включающая  концептуальный, целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты.  При этом подготовку современного руководителя к осуществлению инновационной деятельности в образовании целесообразно осуществлять на следующих взаимосвязанных этапах:  адаптивно-преобразующем, конструктивно-формирующем, творчески-преобразующем.  Дальнейшие перспективы исследования проблемы заключаются в разработке технологических основ реализации данной модели. 

Литература 

1. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. 2 Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.

2. Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.

3. Тринитатская О.Г., Хлебунова С.Ф. Педагогические основы управления современной школой: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2009. – 292 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член редакционной коллегии,

               

Olga G. Trinitatskaya
Doctor of pedagogical sciences, Professor, Head of the department of management of education, Rostov Institute of Professional Development and Professional Retraining of Educators, Rostov-on-Don
trinitatskaya.o.g@yandex.ru

Liliya G. Zakharova
Сandidate of pedagogical sciences, School headmaster,  Secondary School № 60, Rostov-on-Don
zaxarova.liliya@yandex.ru

Quality management of preparation of leaders of modern educational organizations to innovation activity

The authors substantiate the theoretical model of quality management of preparation of leaders of modern educational organizations to innovate with the positions of the environmental approach.

Keywords
quality management of education, training of leaders of modern educational organizations, innovative activity of a manager in the sphere of education