Ключевые слова
здоровье, здоровьесбережение, здоровый образ жизни, критериально-уровневая модель 

Важнейшей составляющей благополучия общества, залогом его политической, социальной, экономической стабильности является здоровье граждан. Но в настоящее время, по статистическим данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, за последние десять лет показатели  заболеваемости всего населения по классам, группам болезней и отдельным заболеваниям с диагнозом, установленным впервые в жизни стабильно растут. Среди причин ухудшения здоровья современного человека следует отметить интенсификацию жизнедеятельности, стрессогенность окружающей среды,  нивелирование ценности здоровья в условиях увеличение темпа жизни. Это актуализирует проблему формирования культуры здорового образа жизни как интегративного феномена, обеспечивающего сохранение и укрепление психофизиологического, психологического, социального здоровья современного человека.  

Практические предпосылки исследования культуры здорового образа жизни как педагогического феномена кристаллизуются на протяжении нескольких лет в императивных и нормативно-правовых актах: федеральные законы «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Об образовании в Российской Федерации», Национальная стратегия охраны здоровья детей в России, Стратегия развития физической культуры и спорта Российской Федерации на период до 2020 года, национальный проект «Здоровье», Президентская программа «Дети России», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 

В педагогической науке культура здорового образа жизни исследовалась как интегративный феномен, были выделены содержательные характеристики, функции, вариативные принципы формирования культуры здорового образа жизни на различных возрастных этапах, но специальным предметом исследований ученых не выступали универсальные, инвариантные критерии, показатели и уровни культуры здорового образа жизни как педагогического феномена. 

Исходя из социальной значимости вопроса, практических предпосылок его исследования, степени разработанности в науке мы пришли к выводу о том, что в настоящее время сложилось противоречие между необходимостью формирования культуры здорового образа жизни современного человека и необоснованностью критериев, показателей и уровней феномена, которые позволят диагностировать, обосновывать  и проектировать формирующие феномен педагогические системы. 

Для построения критериально-уровневой модели культуры здорового образа жизни необходимо обратиться к сущности категории «культура здорового образа жизни», именно её трактовка обусловит дальнейшую траекторию нашего исследования.   

В историческом движении категория «культура здорового образа жизни» оформляется в несколько подходов к  трактовке феномена: нормоцентрическом (здоровье – нормальная деятельность организма), аксиоцентрическом (здоровье – основа творческого, духовного развития личности), экзистенциальноцентрическом (здоровье – сложный многомерный феномен, отражающий различные аспекты человеческого бытия, его взаимосвязи с окружающим миром). Учитывая современную социокультурную ситуацию (бездуховность современного человека, потеря им смысла жизни, поглощающий экзистенциальный вакуум) наиболее перспективным является экзистенциальный подход к трактовке феномена [1]. Так, в нашем исследовании под здоровьем понимается состояние психофизической, психологической, социальной гармонии человека, сопровождаемое ценностным отношением и активной жизненной позицией к сохранению, поддержанию и развитию такого благополучия. В таком случае культура здорового образа жизни выступит как интегративный феномен, как качество субъекта с такими сущностными характеристиками как принятие здорового образа жизни как универсальной жизнеутверждающей человеческой ценности, мотивация сохранения и укрепления здоровья, положительный эмоциональный фон здоровьесбережения, представления о технологиях здоровьесбережения, внешне наблюдаемые проявления, действия, поступки, характеризующие образ жизни как здоровый [2]. 

В контексте нашего исследования выявленные сущностные характеристики поведения, позволили уточнить содержание  феномена «культура здорового образа жизни» как педагогической категории, выделив в нем ценностно-смысловой, когнитивно-целевой, эмотивно-рефлексивный, стереотипно-регуляционный компоненты. Указанные компоненты находятся между собой в определенной взаимосвязи. Системообразующим компонентом культуры здорового образа жизни является ценностно-смысловой, поскольку именно смысловые механизмы регуляции задают логику поведения человека. С ценностно-смысловым компонентом тесно связан когнитивный, так как здоровый образ жизни имеет место постольку, поскольку субъект владеет навыками программирования здоровьесберегающего поведения. При этом здоровый образ жизни сопровождается определенным эмоциональным фоном и основан на механизмах регуляции поведения человека.  

Каждый из компонентов характеризуется комплексом критериев:  ценностно-смысловой - доминирование здоровьесберегающих мотивационных тенденций, отношение к здоровью как к одной из жизнеутверждающих универсальных ценностей, присвоение личностного смысла здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья; когнитивно-целевой - сформированность представлений о здоровом образе жизни, способность анализировать, соотносить результаты своей деятельности с целевыми ориентирами сохранения, укрепления здоровья, умение планировать  образ жизни в здоровьесберегающем аспекте, эмотивно-рефлексивный - способность к эмоциональной рефлексии действий и поступков в аспекте сохранения и укрепления здоровья, управление эмоциями в процессе здоровьесберегающей деятельности, эмоциональная отзывчивость на положительную динамику здорового образа жизни; стереотипно-регуляционный - адекватность оценки  образа жизни в аспекте его здоровьесбережения, сформированность регуляторной гибкости образа жизни, умение корректировать образ жизни в здоровьесберегающем направлении. 

На основе указанных критериев и показателей культуры здорового образа жизни в качестве основания для выделения уровней сформированности исследуемого интегративного образования мы использовали методологическое положение об уровнях становления целостности, разработанное В.С.Ильиным [3]. Опираясь на указанное положение, мы выделили четыре уровня сформированности культуры здорового образа жизни: оптимальный, квазиоптимальный, индифферентный, критический уровни. 

Оптимальный уровень характеризуется наличием потребности в ведении здорового образа жизни, сформированностью представлений о специфике укрепления и сохранения здоровья, позитивным эмоциональным фоном ведения здорового образа жизни, владением здоровьесберегающими технологиями; квазиоптимальный уровень характеризуется фрагментаризацией потребности в ведении здорового образа жизни, частичной сформированностью представлений о специфике укрепления и сохранения здоровья, зависимостью  эмоционального фона ведения здорового образа жизни от внешних условий, фрагментарным владением здоровьесберегающими технологиями; индифферентный уровень характеризуется наличием ситуативной потребностью в ведении здорового образа жизни, разрозненностью  представлений о специфике укрепления и сохранения здоровья, отрицательным эмоциональным фоном ведения здорового образа жизни, бессистемным владением здоровьесберегающими технологиями; критический уровень характеризуется отсутствием потребности в ведении здорового образа жизни, несформированностью представлений о специфике укрепления и сохранения здоровья, стабильно отрицательным эмоциональным фоном ведения здорового образа жизни, несформированностью представлений о здоровьесберегающих технологиях. 

Таким образом, методологическими основами критериально-уровневой модели культуры здорового образа жизни являются идеи И.И. Паньковой о ценностно-смысловых детерминантах культуры здорового образа жизни, что позволяет обосновать ведущий, системообразующий компонент феномена, концепция О.Г. Тринитатской о здоровьсеберегающей среде, позволяющая обосновать компонентный состав феномена, методологическое положение об уровнях становления целостности, разработанное В.С. Ильиным и позволившее нам обосновать четыре уровня сформированности культуры здорового образа жизни как педагогического феномена. Обоснование критериально-уровневой модели культуры здорового образа жизни может стать основой диагностики уровня сформированности феномена. 

Литература

1. Панькова И.И. Здоровьетворящее образование в контексте православной педагогической традиции. Монография. г. Ростов-на-Дону, 2011 206с.

2. Тринитатская, О.Г. Здоровьесберегающая среда школы – приоритетное направление современного образования [Текст] / О.Г. Тринитатская // Практические советы учителю. – Ростов н/Д.:: Изд-во РО ИПК и ПРО. – 2009. – №2. С.1-5.

3. Ильин В.С. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода // Воспитание школьников в процессе обучения: сб. научн. тр. Волгоград:  Изд-во ВГПИ им.  А.С.  Серафимовича, 1978. –  С.56-69

Рекомендовано к публикации:
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член редакционной коллегии,

Olga G. Trinitatskaya
Doctor of pedagogical sciences, professor, head of the department of management of education, Rostov Institute of Professional Development and Professional Retraining of Educators, Rostov-on-Don
trinitatskaya.o.g@yandex.ru  

Vladimir M.  Protopopov
The assistant to the commander of a body 12628 on physical preparation – the chief of physical preparation, a body 12628, Rostov-on-Don
vova-protopopov@yandex.ru  

Culture of a healthy lifestyle as pedagogical phenomenon: criteria-level model

Authors prove intrinsic characteristics, components, criteria, indicators and levels of culture healthy lives as pedagogical phenomenon.

Keywords
health, health-saving, healthy lifestyle, criteria-level model