Мошкина Елена Васильевна
Старший преподаватель кафедры информационных технологий обучения и непрерывного образования, Институт педагогики, психологии и социологии, Сибирский федеральный университет, г. Красноярск.
el_moshkina@mail.ru  

Организационно-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов-заочников в условиях электронного обучения 

Аннотация
В статье рассмотрены вопросы организационно-педагогического сопровождения процесса подготовки студентов-заочников в условиях электронного обучения. Обозначены структурные компоненты сопровождения, определены субъекты и направления деятельности. 

Ключевые слова
организационно-педагогическое сопровождение, заочное обучение, электронное обучение, субъекты сопровождения, направления сопровождения 

Тенденции развития современного общества, характеризующиеся трансформацией ценностей в сторону возрастания роли знания и усиления интеграционных процессов, предъявляют все более высокие требования к личности. Удовлетворение этих запросов возможно в условиях непрерывного образования. Большим потенциалом в решении этих задач обладает заочная форма обучения. Очевидной является ситуация низкого качества процесса подготовки студентов-заочников, что порождает дискуссии о закрытии этой формы обучения [1, 2]. Однако данные об общей численности студентов, зачисленных на заочное обучение в российские вузы (бюджетные и платные места), демонстрируют несокращающийся спрос на данную форму обучения [3]. Обеспечить повышение качества процесса подготовки студентов-заочников возможно за счет потенциала электронного обучения и соответствующего организационно-педагогического сопровождения.  

Таким образом, цель исследования заключается в разработке организационно-педагогического сопровождения процесса подготовки студентов-заочников в условиях электронного обучения: его структурных компонентов и направлений деятельности.  

За последние десятилетия было опубликовано множество научных статей, книг, материалов в сборниках конференций, посвященных исследованию возможностей использования передовых технологий в образовании. Многие сторонники электронного обучения (А.А. Андреев [4], Г. Драйдент [5], А.В. Хуторской [6]) подчеркивают, что оно ставит студентов в центре учебного процесса и проектирования личностно ориентированных программ. Предполагалось, что внедрение новых технологий повлечет за собой преобразование учебных процессов: от ведущей роли преподавателя в образовательном процессе к выдвижению на первый план студента, и что это преобразование позволило бы студентам развить до более высокого уровня навыки рассуждения, свои способности в решении проблем, поиске информации, коммуникативные способности, творческий потенциал, мышление. Оказалось, что этот процесс является более сложным, чем ожидалось, и что преимущества новых технологий далеко не всегда очевидны [7, 8]. 

Электронное обучение включает в себя три ключевых компонента - технологии, процессы и люди [9]. Под технологиями понимается, прежде всего, программное обеспечение, позволяющее проводить процесс подготовки: система управления обучением (LMS) и учебный контент. Второй компонент подразумевает сам процесс подготовки студентов во взаимодействии всех его субъектов. Третий компонент – это субъекты, задействованные в его реализации. 

Внедрение электронного обучения в процесс подготовки трансформирует характер взаимодействия между студентом-заочником и преподавателем. При электронном обучении преподаватель вместо транслятора готового знания превращается в консультанта, тьютора, помогающего студенту-заочнику выстроить индивидуальную образовательную траекторию, научить его добывать знания. 

Мы полагаем, что помимо решения своей первоочередной задачи — обучения на расстоянии посредством Интернет — e-Learning также может выступать способом повышения качества и эффективности традиционного обучения. Потенциал электронного обучения может быть использован при соответствующем организационно-педагогическом сопровождении процесса подготовки студентов-заочников [10]. 

Некоторые исследователи [11, 12] отмечают недостаточную теоретическую разработанность понятия «организационно-педагогическое сопровождение» как функции управления образовательными системами. Важнейшими условиями функционирования системы сопровождения являются постоянная координация действий всех участников процесса (студенты, преподаватели, координаторы), прямая и обратная связь между ними. Мы будем использовать определение «организационно-педагогического сопровождения», сформулированное на основе работ О.Б. Лысых [13] и В.Н. Ачкасова [14]. Это совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности субъектов процесса подготовки (организационная составляющая); определение содержания, форм и методов обучения, программно-методического, информационного, технологического обеспечения, личностной поддержки, адекватных целям, принципам, закономерностям процесса подготовки студентов-заочников, (педагогическая составляющая), ориентированные на повышение результативности этого процесса. 

Принципиально важными остаются вопросы о субъектах организационно-педагогического сопровождения процесса подготовки студентов-заочников в условиях электронного обучения и их функциях. В связи с тем, что внесены коррективы в процесс подготовки студентов за счет внедрения электронного обучения, то существующее (традиционное) организационно-педагогическое сопровождение тоже адаптируется к новым условиям: происходит переопределение и перераспределение функций его субъектов. 

Субъектами организационно-педагогического сопровождения являются: студенты, преподаватели и координаторы. Студенты участвуют в создании и реализации индивидуальной образовательной траектории, таким образом, они превращаются из пассивных слушателей в творцов своего обучения. Преподаватель в современной образовательной парадигме меняет роль транслятора знаний на консультанта (тьютора), задача которого сводится к тому, чтобы научить учиться. Однако преподаватель, превращаясь в консультанта по своей дисциплине, не имеет возможности сопровождать процесс подготовки в целом, поэтому встает вопрос о еще одном субъекте (координаторе). У координатора преобладающей является организационная функция. Он структурирует взаимодействие других участников процесса подготовки, создает и обновляет информационное пространство в системе управления обучением (LMS), обеспечивает организационную поддержку электронных курсов дисциплин, участвует в предупреждении и разрешении возникающих затруднений у студентов и т.д. 

Структурно-функциональное представление о деятельности положено в основу выделения структурных компонентов организационно-педагогического сопровождения процесса подготовки студентов-заочников в условиях электронного обучения.  

Целевой компонент обеспечивает единство социального заказа, цели и задач организационно-педагогического сопровождения. В соответствии с целью высшего образования, отраженной в «Законе об образовании в РФ» [15] оно должно быть направлено на повышение результативности процесса подготовки студентов-заочников, которое достигается посредством решения ряда задач:

• обеспечение непрерывности процесса подготовки студентов-заочников в условиях электронного обучения;

• обеспечение взаимодействия всех участников процесса подготовки студентов-заочников;

• реализация личностно-ориентированного подхода в процессе подготовки;

• предупреждение и разрешение возникающих затруднений у студентов-заочников в процессе подготовки, связанных со сложными учебными и жизненными ситуациями.

В целевом компоненте реализуются целеполагающая, прогностическая и регуляторная функции.  

Содержательный компонент определяет содержательное наполнение направлений организационно-педагогического сопровождения, которое реализуется на всех этапах процесса подготовки студентов заочной формы обучения. 

Организационно-методическое направление, ориентированное на обеспечение координации методической деятельности профессиональной подготовки студентов-заочников средствами электронного обучения, состоит из следующих видов деятельности:

• планирование и организация сессионной и межсессионной подготовки студентов;

• организация и осуществление подготовки студентов для последующей работы в электронной системе управления обучением (LMS), знакомство с принципами работы модульной технологии обучения, системой оценивания знаний;

• поддержка пролонгированной активной коммуникации с преподавателями;

• обеспечение доступа к информационно-образовательной сети университета;

• формирование банка электронных курсов дисциплин в соответствии с учебным планом;

• организация установочных лекций, практических и лабораторных занятий, заочных и очных групповых и индивидуальных консультаций, экзаменов;

• активизация самостоятельной работы студентов-заочников;

• организация консультативной деятельности преподавателей;

• автоматизация процессов контроля успеваемости и учета результатов;

• разработка индивидуальных планов обучения студентов;

• организация учебно-ознакомительных и производственных практик.

Второе направление – учебно-методическое, обеспечивающее методическое сопровождение процесса подготовки студентов-заочников средствами электронного обучения. Может включать следующие виды деятельности:

• определение и корректировка форм, методов и средств обучения;

• разработка информационных образовательных ресурсов, обновление их и обеспечение удаленного доступа к ним;

• консультировании при составлении индивидуальной образовательной траектории;

• руководство над учебными и производственными практиками;

• руководство над курсовыми и выпускными квалификационными работами;

• оценка усвоения профессиональных знаний и уровня сформированности компетенций.

Аналитическое направление, используя средства электронного обучения деятельности, имеет целью:

1. анализ текущего состояния процесса подготовки:

• организация мониторинга педагогической деятельности университета;

• вовлечение координаторов, преподавателей и студентов в процесс мониторинга;

• анализ успеваемости (в семестре, учебном году);

• реагирование на содержание социального заказа;

2. разработку комплекса мероприятий по совершенствованию учебного процесса:

• повышение квалификации для преподавателей и координаторов (например, освоение Moodle, комплексной системы оценивания знаний, новых форм подачи материала и т.д.);

• анализ эффективности повышения квалификации педагогов;

• формирование требований к разработке электронных ресурсов, оценка качества.

Таким образом, в содержательном блоке целесообразно говорить о реализации таких функций организационно-педагогического сопровождения как: организационная, формирующая и мотивационная.  

Основное назначение операционно-деятельностного компонента — предъявление комплекса форм, методов, электронных средств обучения, посредством которых реализуется организационно-педагогическое сопровождение.  

Оценочно-результативный компонент включает диагностический инструментарий, представленный показателями результативности процесса подготовки студентов в условиях электронного обучения. Такими показателями результативности являются: качество знаний студентов по изучаемой дисциплине; сформированность мотивации учебной деятельности студентов, способствующая усилению интеллектуально-побуждающих мотивов; удовлетворенность студентов учебно-профессиональной деятельностью; включенность студентов и преподавателей в учебный процесс. Функции: диагностическая, оценочная, корректирующая. При проведении диагностики применяются текущее наблюдение, метод тестовых ситуаций, опросные методы, анализ результатов учебной деятельности, тестирование и т.п. Но необходимо отметить, что диагностируется не само организационно-педагогическое сопровождение, а результативность процесса подготовки, так как само по себе организационно-педагогическое сопровождение в отрыве от других важных составляющих педагогического процесса не обуславливает его качественность. 

Сопровождение, созданное на этих основах, позволит обеспечить непрерывность процесса подготовки, студентов-заочников в условиях электронного обучения, взаимодействие всех участников образовательного процесса; реализовать личностно-ориентированный подход в процессе подготовки; предупредить и разрешить возникающие затруднения у студентов-заочников в процессе подготовки, связанные со сложными учебными и жизненными ситуациями. А это в свою очередь отразится на качестве знаний, уровне мотивации, удовлетворенности и включенности студентов-заочников как основных показателей результативности процесса их подготовки. Таким образом, качественное пролонгированное организационно-педагогическое сопровождение со стороны преподавателя и координатора в режиме on-line и of-line будет способствовать повышению результативности процесса подготовки студентов заочной формы обучения. 

Литература 

1. Авдеюк О.А. Проблемы заочного обучения и пути их решения / О.А.Авдеюк, Е.Н.Асеева // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. – № 3. – С. 146 – 147.

2. Ахмадиева А. Журфак МГУ закрыл заочное отделение / А.Ахмадиева, П.Панов // Известия . – 10.07.2013. - URL: http://izvestia.ru/news/553311 .- [дата обращения: 12.01.2014].

3. Индикаторы образования: 2013: статистический сборник. – М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа Экономики», 2013. – 280 с.

4. Андреев А.А. Направление и методика применения портативных персональных компьютеров в дистанционном обучении / А.А.Андреев // Дистанционное образование. – 1997. – № 4.- С. 35 – 41.

5. Драйдент Г. Революция в обучении / Г.Драйдент, Дж.Вос. – М.: ПАРВИНЭ, 2003. – 671 с.

6. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. – URL: http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-18.htm .- [дата обращения: 12.01.2014].

7. Ступин А.А. Электронное обучение (E-Learning) — проблемы и перспективы исследований / А.А.Ступин, Е.Е.Ступин // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. – № 1. – С. 38 – 49.

8. Леднев В.А. «MOSCOW Education Online» – дискуссионная площадка электронного обучения / В.А.Леднев // Высшее образование в России. – 2009. – № 7. – С. 5 - 8.

9. Подузов С. Обзор мирового и российского рынков электронного обучения. 2012 [Электронный ресурс] / С.Подузов. – URL: http://seemedia.pro/blog/1232  [дата обращения: 12.01.2014].

10. Ахаян А.А. К вопросу о технологии подготовки специалистов в области образования: информационно-образовательная среда педагогической магистратуры  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2009. - №10 (октябрь). ART 1362/ – URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1362.htm .- [дата обращения: 21.01.2014].

11. Еронин И.П. Организационно-педагогическое сопровождение развития образовательной системы заграншкол МИД РФ / И.П.Еронин // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. – 2011. – № 30. – С. 271 - 275.

12. Яковлев Е.В. Сопровождение как педагогический феномен / Е.В.Яковлев,  Н.О.Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2010. – № 4. – С. 74 - 83.

13. Лысых О.Б. Организационно-педагогическое сопровождение профессионального обучения старших школьников в регионе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Лысых Ольга Борисовна. – Кемерово, 2008. – 215 с.

14. Ачкасов В.Н. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ачкасов Валерий Николаевич. - Кемерово, 2010. - 207 с.

15. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.edu.ru/abitur/act.30/index.php .- [дата обращения: 12.01.2014].

Рекомендовано к публикации:
О.Г. Cмолянинова,  доктор педагогических наук,  научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____.

Elena V. Moshkina
Senior teacher, Information Technology in Education and Lifelong Learning chair, Institute of Education, Psychology and Sociology, Siberian Federal University, Krasnoyarsk

el_moshkina@mail.ru

Organizational and Pedagogical Support of Correspondence Department Students’ Training Process in eLearning

The article is devoted to the issues of organizational and pedagogical support of correspondence department students’ training process in eLearning. It describes structural components of support and defines subjects and trajectories of work;

Keywords:
organizational and pedagogical support, correspondence education, eLearning, subjects of support, trajectories of support

Literatura

1. Avdeyuk O.A. Problemy zaochnogo obucheniya i puti ikh resheniya / O.A.Avdeyuk, Ye.N.Aseyeva // Mezhdunarodny zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya. - 2011. – № 3. – S. 146 – 147.

2. Akhmadiyeva A. Zhurfak MGU zakryl zaochnoye otdeleniye / A.Akhmadiyeva, P.Panov // Izvestiya . – 10.07.2013. - URL: http://izvestia.ru/news/553311 .- [data obrashcheniya: 12.01.2014].

3. Indikatory obrazovaniya: 2013: statistichesky sbornik. – M.: Natsionalny issledovatelsky universitet «Vysshaya shkola Ekonomiki», 2013. – 280 s.

4. Andreyev A.A. Napravleniye i metodika primeneniya portativnykh personalnykh kompyuterov v distantsionnom obuchenii / A.A.Andreyev // Distantsionnoye obrazovaniye. – 1997. – № 4.- S. 35 – 41.

5. Draydent G. Revolyutsiya v obuchenii / G.Draydent, Dzh.Vos. – M.: PARVINE, 2003. – 671 s.

6. Khutorskoy A.V. Distantsionnoye obucheniye i ego tekhnologii [Elektronny resurs] / A.V. Khutorskoy // Internet-zhurnal «Eydos». 2005. – URL: http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-18.htm .- [data obrashcheniya: 12.01.2014].

7. Stupin A.A. Elektronnoye obucheniye (E-Learning) — problemy i perspektivy issledovany / A.A.Stupin, Ye.E.Stupin // Distantsionnoye i virtualnoye obucheniye. – 2012. – № 1. – S. 38 – 49.

8. Lednev V.A. «MOSCOW Education Online» – diskussionnaya ploshchadka elektronnogo obucheniya / V.A.Lednev // Vyssheye obrazovaniye v Rossii. – 2009. – № 7. – S. 5 - 8.

9. Poduzov S. Obzor mirovogo i rossyskogo rynkov elektronnogo obucheniya. 2012 [Elektronny resurs] / S.Poduzov. – URL: http://seemedia.pro/blog/1232 [data obrashcheniya: 12.01.2014].

10. Akhayan A.A. K voprosu o tekhnologii podgotovki spetsialistov v oblasti obrazovaniya: informatsionno-obrazovatelnaya sreda pedagogicheskoy magistratury  // Pisma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronny nauchny zhurnal. - 2009. - №10 (oktyabr). ART 1362/ – URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1362.htm .- [data obrashcheniya: 21.01.2014].

11. Eronin I.P. Organizatsionno-pedagogicheskoye soprovozhdeniye razvitiya obrazovatelnoy sistemy zagranshkol MID RF / I.P.Eronin // Vestnik Vladimirskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta. Seriya: Pedagogicheskiye i psikhologicheskiye nauki. – 2011. – № 30. – S. 271 - 275.

12. Yakovlev Ye.V. Soprovozhdeniye kak pedagogichesky fenomen / Ye.V.Yakovlev, N.O.Yakovleva // Sovremennaya vysshaya shkola: innovatsionny aspekt. – 2010. – № 4. – S. 74 - 83.

13. Lysykh O.B. Organizatsionno-pedagogicheskoye soprovozhdeniye professionalnogo obucheniya starshikh shkolnikov v regione: dis. … kand. ped. nauk: 13.00.01 / Lysykh Olga Borisovna. – Kemerovo, 2008. – 215 s.

14. Achkasov V.N. Organizatsionno-pedagogicheskoye soprovozhdeniye fizicheskogo vospitaniya starshikh shkolnikov: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.01 / Achkasov Valery Nikolayevich. - Kemerovo, 2010. - 207 s.

15. Federalny zakon Rossyskoy Federatsii ot 29 dekabrya 2012 g. № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossyskoy Federatsii» [Elektronny resurs]. – URL: http://www.edu.ru/abitur/act.30/index.php .- [data obrashcheniya: 12.01.2014].