Сокольницкая Татьяна Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора Центра по работе с талантливой молодежью, привлечению абитуриентов и довузовскому образованию,  Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
tn.sokol@gmail.com

К проблеме принципов развития методической компетентности современного учителя русского языка  

Аннотация
Статья содержит обоснование принципов развития методической компетентности современного учителя русского языка,  а также раскрывает методико-технологические возможности их реализации в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений разного уровня образования.  

Ключевые слова:
методическая компетентность учителя русского языка, профессиональное развитие, развивающая образовательная среда, сетевое взаимодействие, технологии, методы профессионального обучения

Заявленные в стандартах второго поколения  подходы к языковому образованию ориентированы на учителя, способного к эффективному и творческому труду, к непрерывному профессиональному развитию и саморазвитию. Однако, как показывает практика,  те возможности профессионального развития, которые предоставляют сегодня учителю русского языка учреждения дополнительного профессионального образования, не в полной мере позволяют реализовать потребности учителя в самообразовании и саморазвитии.  

Освоение новых подходов и технологий  в процессе повышения квалификации на базе  региональных учреждений  дополнительного профессионального образования  зачастую происходит формально: учитель   изучает новую терминологию, конкретные педагогические технологии, методические приемы, даже включает освоенные приемы в собственную практику, при этом основное содержание и общая направленность его профессиональной методической деятельности не изменяются. Системный подход к профессиональному  методическому развитию подменяется фрагментарным и несистемным   изучением овладением отдельно взятых инновационных составляющих современного обучения русскому языку.  

Решением этой проблемы может, с нашей точки зрения, стать создание системы развития методической компетентности учителя русского языка, ориентированной на цели и задачи современного языкового образования, на особенности и возможности современной образовательной среды, на потребности  самого учителя в профессиональном развитии.  Важной исследовательской задачей в создании системы развития методической компетентности учителей русского языка является выявление принципов, обеспечивающих отбор содержания, организационных форм, методов, технологий системы.  

Анализ особенностей современного образования,  возможностей современной образовательной среды, целей и особенностей современного обучения  русскому языку позволил нам  в качестве ведущего дидактического принципа  системы развития методической компетентности учителей русского языка рассматривать принцип вариативности. Вариативность  является ключевой  особенностью   современного образования на всех его этапах и  определяется  сегодня как  закономерность культурно-исторического процесса развития российского образования, ведущий принцип его организации и самоорганизации.    Вариативность образования ориентирована на личность обучающегося в широком смысле этого слова, учитывает его потребности, возможности, запросы. В конечном счете, вариативное образование нацелено на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования [1].  

Вариативность профессионального образования обусловлена компетентностным и личностно ориентированными подходами  к профессиональной подготовке. Принцип вариативности образования включает в себя обеспечение вариативности содержания, методов и организации учебно-познавательной, творческой и иных  видов деятельности обучающихся, а также непрерывное развитие самой образовательной среды за счет расширения межведомственных, межрегиональных и внутрирегиональных связей [2]. 

Реализации принципа вариативности в процессе развития  методической компетентности современного учителя  русского языка позволяет  включить в него многообразие  образовательных возможностей, вариативность векторов  профессионального развития,  то есть создать развивающую образовательную среду,  обеспечивающую  вариативность содержания, методов и организационных форм  развития.   

Анализ  информационных и методических материалов, размещенных на сайтах региональных учреждений, осуществляющих  дополнительное профессиональное образование учителей, материалов методических форумов, конференций, семинаров учителей русского языка последних лет, материалов сайтов сетевых объединений учителей-словесников, опыта регионов в организации сетевых объединений словесников,  показало, что  сегодня профессиональное развитие учителя русского языка осуществляется:

• в образовательной среде учреждений дополнительного профессионального образования (академий, институтов  повышения квалификации в процессе курсового обучения);

• в районных, городских методических центрах, методических объединениях на основе таких организационных форм, как семинары, мастер-классы и т.д.;

• в  школах, гимназиях, лицеях в процессе  профессионального взаимодействия  учителей русского языка - членов  школьной методической кафедры;

• в  ходе профессионального обучения и взаимодействия учителей-предметников при освоении педагогических и предметных технологий.

Также анализ особенностей  современной  образовательной среды показал повышение роли  сетевых профессиональных сообществ в  профессиональной деятельности   учителей русского языка.   Создание виртуальных сетевых сообществ происходит активно, так как   профессиональный рост учителя в современной образовательной среде в значительной степени определяется его способностью к использованию информационно-коммуникационных технологий как в организации обучения русскому языку, так и  в организации собственной методической деятельности. Профессиональное взаимодействие,  совместная методическая деятельность, которые осуществляются внутри  данных профессиональных объединений и сообществ,   предоставляют учителям русского языка новые возможности для профессионального развития и саморазвития.  

Как показывает опыт регионов, наибольшую эффективность и творческий потенциал имеют организованные сетевые сообщества учителей русского языка -  виртуальные методические объединения учителей,  в которых профессиональное развитие обеспечивается за счет  научно-методического сопровождения  их методической деятельности. 

Выявленные особенности позволили нам предположить, что развивающий потенциал образовательной среды, реализующий принцип вариативности,  может быть увеличен при включении в неё образовательных возможностей  сетевого профессионального объединения учителей русского языка   в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений разных уровней образования. В современном образовании сетевое  взаимодействие понимается как система взаимообусловленных действий педагогов, позволяющих им реализовывать совместную деятельность, направленную на профессиональное развитие, где поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных [3]. Образовательная сеть при таком подходе может рассматриваться в широком смысле, как  совокупность двух субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга. Коммуникационные, информационные технологии  выступают  в качестве технических средств обеспечения сетевого взаимодействия [3]. 

Опыт сетевого взаимодействия в условиях образовательной сети «Педагогический университет – школа» показал, что   при сетевой организации профессионального обучения, методической деятельности наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты обучения повышаются, а  продукты методической деятельности учителей становятся более качественными.  

Рассмотрим особенности  реализации принципа вариативности  по отношению к формам и технологиям   развития методической компетентности учителя-русиста в условиях   сетевого взаимодействия образовательных учреждений разного уровня образования - РГПУ им. А.И. Герцена и Гуманитарно-педагогического лицея г. Ухты Республики Коми. Образовательные возможности  сетевого взаимодействия образовательных учреждений разного уровня образования  позволили использовать следующие  технологии  обучения:  модульное обучение, проектную деятельность (научно-исследовательский, исследовательский проект, включающий  подготовку к участию и участие  в конференциях, семинарах, проводимых в РГПУ им. А.И. Герцена и Гуманитарно-педагогическом лицее г. Ухты  с целью апробации результатов научно-исследовательской деятельности; подготовка публикаций, отражающих результаты исследовательской деятельности; создание учебных и методических пособий), информационные и дистанционные технологии. Особую привлекательность для  учителей имели информационные и дистанционные технологии.  Их применение позволило учителям максимально увеличить долю самостоятельной работы в обучении,  имея при этом возможность осуществлять обратную связь с преподавателем [4].  

Эффективными   оказались следующие  формы развития методической компетентности  учителя русского языка: проблемные обучающие  семинары по ключевым вопросам  современной методики обучения русскому языку; консультации,  очные, заочные; групповые, индивидуальные; мастер-классы; совместное заседание предметной кафедры на базе  Гуманитарно-педагогического лицея;  стажировка на базе  РГПУ им. А.И. Герцена; обучение в аспирантуре РГПУ им. А.И. Герцена и написание кандидатской диссертации по актуальным проблемам методики и технологий обучения русскому языку. 

В качестве второго методического принципа системы поддержки развития методической компетентности учителя мы  рассматриваем принцип включенности учителя в творческую методическую деятельность.  В обосновании данного принципа мы исходим из того, что    только творческая методическая деятельность учителя русского языка может быть адекватной целям современного языкового образования. Таким образом,   мы  рассматриваем  творческую методическую деятельность,  с одной стороны, как  профессионально эффективный необходимый уровень реализации методической компетентности учителя русского языка  в методической деятельности; с другой стороны,  как необходимое условие  развития его методической компетентности. 

В качестве самой эффективной организационной формы   реализации принципа включенности в творческую методическую деятельность  учителя-русиста в условиях сетевого взаимодействия можно назвать проблемный обучающий семинар. Эффективность обучающего семинара обеспечивается с помощью  оптимального подбора  и интеграции технологий, форм и методов  обучения русскому языку, профессионального обучения и видов методической деятельности учителя. Наиболее продуктивной для развития методической компетентности учителя русского языка  в условиях сетевого взаимодействия оказалась интеграция следующих форм обучения:  проблемная лекция по  теме семинара, мастер-класс (урок или занятие со школьниками) для учителей - участников семинара, практикум по теме семинара,тематическая методическая дискуссия.   

Проблемные лекции позволяют рассмотреть  теоретические сведения (лингвистические, психолого-педагогические,  методические), необходимые современному учителю для эффективного решения рассматриваемой методической проблемы.  

Мастер-классы как одна  из  эффективных форм профессионального обучения  способствует развитию всех компонентов профессиональной методической компетентности учителя русского языка: присутствуя на мастер-классе, учитель получает возможность на практике увидеть пути решения методической проблемы; сравнить методическую деятельность преподавателя, дающего мастер-класс, с собственной, увидеть пробелы в своих методических знаниях и умениях, определить направления своего дальнейшего профессионального развития.  

Методическая дискуссия рассматривается нами как форма профессионального взаимодействия  и  метод профессионального обучения и  развития, который   обеспечивает активное включение учителей в поиск эффективного решения творческих методических задач; создает условия для выработки ими совместных решений, повышает  мотивацию профессиональной методической деятельности.  Методическая дискуссия стимулирует методическое творчество учителя, способствует развитию его  методического мышления. Методическая дискуссия подводит итоги проблемного семинара, дает возможность каждому учителю выразить собственную позицию по обсуждаемой проблеме, служит  своеобразным толчком к его будущей творческой  деятельности.  

Практический опыт взаимодействия образовательных учреждений разного уровня образования – РГПУ им. А.И. Герцена и Гуманитарно-педагогического лицея г. Ухты Республики Коми подтверждает наше предположение о том, что реализация принципов вариативности и включенности в творческую методическую деятельность   повышает эффективность развития  методической компетентности учителя-русиста, активизирует его методическое мышление,  способствует раскрытию   его творческого методического потенциала. 

Литература

1. Цирульников А.М. Вариативность в организации сельской школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук - М., 1994. - 58 с.  

2. Глоссарий ФГОС. URL: http://standart.edu.ru [дата обращения:23.12.2012]

3. Будникова Г.А Сетевое педагогическое взаимодействие как условие непрерывного повышения квалификации педагога. URL: https://docs.google.com/View?id=ddzszbkd_53crcxfvf8 [дата обращения: 10.11.2011]

4. Сокольницкая Т.Н. Реализация принципа вариативности в процессе развития методической компетентности учителя русского языка //Полифония методических подходов к обучению русскому языка: материалы Международной научной-практической конференции(15-16 марта 2012 г.)/отв.научн. ред. проф. А.Д. Дейкина. – М.: МПГУ, Ярославль: « Ремдер», 2012. -  С.372-375

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Tatiana N. Sokolnitckaia  
Candidate of pedagogical sciences, the Vice-Director of the pre-university education center, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg

tn.sokol@gmail.com  

To the problem of the modern Russian langauge teacher's competence developrment  principles 

The article dwells on the explanation of the modern Russian language teacher’s methodological competence and its  didactive and methodological principles of development, as well as  its methodological and technological opportunities of realization in the context of networking cooperation of  educational institutions with different  education levels. 

Keywords:
The methodological competemce of the Russian language teacher, professional development, developing educational environment, network cooperation, technologies, the methods of professional education  

Literatura

1. Tsirulnikov A.M. Variativnost v organizatsii selskoi shkoly: avtoref. dis. d-ra ped. nauk –M., 1994. – 58 S.

2. Glossarii FGOS. URL: http://standart.edu.ru [data obrasheniya: 23.12.2012]

3. Budnikova G.A. Setevoe pegagogicjeskoe vzaimodejstvie kak uslovie nepreryvnogo povysheniia kvalifikatcii pegagoga URL: https://docs.google.com/View?id=ddzszbkd_53crcxfvf8  [data obrasheniya: 10.11.2011]

4. Sokolnitskaia T.N. Realizatsiia printcipa variativnosti v protsesse razvitiya metodicheskoi kompetentnosti uchitelya russkogo yazika// Polifoniya metodicheskikh podkhodov k obucheniyu russkomy yaziky: materialy Mezdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentcii  (15-16 marta 2012 g.) /otv.nauch. red,prof A.D. Deikina – M.: MPGU, Yaroslavl: “Remder”, 2012. – S. 372-375