Рыжкова Алёна Анатольевна
магистрант кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, г. Архангельск
alyona.ryjkova@yandex.ru  

Новикова Ирина Альбертовна
доктор медицинских наук, профессор кафедры психологии Института педагогики и психологии, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, г. Архангельск
ianovikova@mail.ru   

Поляшова Наталья Владимировна
кандидат биологических наук, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, г. Архангельск
natvpol@mail.ru   

Межличностные отношения мальчиков и девочек при раздельном обучении как фактор психологической безопасности образовательной среды в начальной школе 

Аннотация
статья посвящена описанию результатов эмпирического исследования по выявлению влияния различных форм организации обучения (раздельное и совместное) на уровень психологической безопасности начальной школы. В ходе исследования подтверждено предположение о более высоком уровне психологической безопасности учащихся начальной школы при совместном обучении. 

Ключевые слова
психологическая безопасность, совместное обучение, раздельное обучение, межличностные отношения, образовательная среда, младший школьник 

Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека. Рассмотрение феномена образовательной среды, по мнению И.А. Баевой и Е.Н. Лактионовой, может осуществляться с позиций, связанных с современным пониманием образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования [1]. В самом общем смысле «среда» понимается ими как окружение, как совокупность условий и влияний, окружающих человека. Наряду с этим, по мнению В.А. Ясвина, образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [2]. 

Одним из значимых критериев психологической характеристики образовательной среды является ее психологическая безопасность [3]. Данная категория определяется как состояние среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии и способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении [1]. Исходя из этого, доброжелательные взаимоотношения являются условием образовательной среды, создающим и обеспечивающим психологическую безопасность. 

Отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников и напряженность в межличностных отношениях – являются характеристиками, уменьшающими безопасность образовательной среды. Кроме этого, одной из существенных психологических опасностей в образовательной среде является неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении, и как следствие – склонность к деструктивному поведению, негативное отношение к образовательным учреждениям и нарушения психического и физического здоровья [4]. В соответствии с этим, одним из важных диагностических критериев психологической безопасности образовательной среды может быть  рассмотрен уровень сформированности межличностных отношений. 

Еще одним немаловажным элементом образовательной среды, который может оказать влияние на психологическую безопасность, является организационный компонент, который включает в себя гендерные особенности субъектов образования [5]. В последние годы все более распространенной становится такая форма организации обучения, при которой мальчики и девочки обучаются раздельно. Л.В. Штылева [6], в связи с этим, введено понятие «гендерного измерения в образовании», под которым подразумевается оценка последствий и результатов воздействия воспитательных усилий на положение и развитие мальчиков и девочек, а также статус детей в школьном коллективе и группе сверстников. 

К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Психологической особенностью детей данного возраста является углубление полоролевых представлений и закрепление выбранной половой роли в общении со сверстниками, которое в этот период отмечено яркой половой сегрегацией. Мальчики и девочки разбиваются на два отдельных лагеря. Разнополая дружба редка и, как правило, скрывается от сверстников своего пола. Половая сегрегация совпадает со стремлением обратить на себя внимание нравящегося представителя противоположного пола. В этом возрасте мальчики, в отличие от девочек, более позитивно оценивают себя, и они в целом ближе к мужскому образу, нежели девочки к женскому [7]. Хотя для мальчика референтной группой всегда бывают другие мальчики, роль девочек очень велика. Девочки являются не только постоянным объектом интересов мальчиков, но и важной автономной группой, значение которой с возрастом увеличивается. 

Различия в индивидуальных особенностях накладывают отпечаток на форму организации обучения. При раздельном обучении школьный класс состоит из более или менее одинаковых по хронологическому возрасту, но очень разных по своей подготовке и уровню индивидуального развития учеников. При совместном обучении эта неоднородность усугубляется. Девочки и мальчики развиваются и созревают разновременно, у них разный энергетический потенциал, неодинаковые интересы и мотивация, они по-разному реагируют на наказания, поощрения и стресс [8]. Данные особенности часто являются объектом исследований в отечественной психологии. Примерами могут служить изучение взаимосвязи учебного процесса и условий раздельного и совместного обучения [9], условий половой дифференциации обучения [10], влияния половой дифференциации на межличностные отношения [11], гендерных аспектов социализации [12]. 

Анализ литературы показал, что исследования по проблеме развития межличностных отношений мальчиков и девочек при раздельном обучении как фактора психологической безопасности образовательной среды в начальной школе, крайне немногочисленны, что и обуславливает актуальность проведения исследования в данном направлении. 

Целью нашего исследования явилось выявление уровня межличностных отношений как показателя психологической безопасности в условиях  совместного и раздельного обучения мальчиков и девочек. Гипотеза исследования:  психологическая безопасность образовательной среды в начальной школе при совместном обучении мальчиков и девочек находится на более высоком уровне. 

Данное исследование проводилось на базе гимназии г. Архангельска, где сформированы три экспериментальных класса комплекта, в течении двух лет (1-2 класс). В нем участвовали 87 детей: 30 учащихся – класса совместного обучения (40% мальчиков и 60% девочек), 27 детей – класса, где обучаются только мальчики и 30 школьниц – класса, где обучаются только девочки.  

Диагностика осуществлялась социометрическим методом, который позволил выявить положение индивида в группе, оценить уровень благополучия отношений и выразить взаимоотношения внутри сравниваемых групп. В соответствии с целью исследования использовался положительный и отрицательный эмоциональный критерий, сформулированный в виде вопросов – «Кого из своих одноклассников ты бы пригласил на свой День Рождения?/Кого из своих одноклассников ты бы не пригласил на свой День Рождения?». Для снижения вероятности получения случайных выборов и более точного сопоставления исследуемых групп использовалась параметрическая процедура социометрического опроса (лимит выборов – 3 человека). Для оценки взаимоотношений внутри группы и удовлетворенности членов группы занимаемыми ими позициями были использованы следующие параметры анализа: коэффициент благополучия отношений (КБО); коэффициент оптимальности отношений (КОО); коэффициент «звездности» (КЗ); коэффициент «изолированности» (КИ); индекс групповой сплоченности (С_n); индекс социометрического статуса индивида в группе (С_i); коэффициент удовлетворенности (К_уд). 

Перейдем к рассмотрению полученных результатов по предложенным критериям. Анализ дифференциации социометрического статуса младших школьников (таблица 1), показал ряд особенностей, связанных с развитием межличностных отношений учеников начальной школы. 

В данных классах выборы между учениками распределились неравномерно. В классах были дети всех групп, то есть те, кто получил большее число положительных выборов – I группа; те, кто имеет среднее количество выборов – II группа; получившие один-два выбора – III группа; ученики, имеющие положительные выборы, но также получившие большое количество отрицательных выборов – IV группа; и ученики, не получившие ни одного положительного выбора, – V группа. Численность групп в различных классах отличается.

Таблица 1. Дифференциация социометрического статуса испытуемых (чел.) 

Группы	Класс мальчиков		Класс совместного обучения		Класс девочек
	1 класс	2 класс	1 класс	2 класс	1 класс	2 класс
I-я группа «Звезды»	6	4	3	5	7	8
II-я группа «Предпочитаемые»	9	10	18	14	6	3
III-я группа «Принятые»	9	9	8	10	14	12
IV-я группа «Отверженные»	1	1	1	-	2	2
V-я группа «Пренебрегаемые»	2	3	-	1	1	2

Сравнительный анализ результатов исследования, полученных в 1 классе, позволяет сделать вывод о том, что в классе, где мальчики и девочки обучаются совместно меньше всего «звезд» (три человека), и в то же время отсутствовали непринятые. В классе мальчиков количество «звезд» больше (шесть учеников), и в этом классе количество учащихся, попавших в неблагоприятные группы (отверженные и непринятые) такое же, как и в классе девочек (три человека). В классе, где обучаются одни девочки, самое большое количество «звезд» – семь учащихся.  Таким образом, в классе, где мальчики и девочки обучаются совместно, наблюдалась меньшая полярность социального статуса детей младшего школьного возраста.  

Анализ статусной структуры, полученный по результатам социометрии в 1 классе, показал, что в классе со смешанным обучением в благоприятном положении находились около 70% учеников класса, а в неблагоприятном – 3%. В классе, где обучаются девочки, 43,3% учениц – в благоприятном положении, а 10% – в неблагоприятном. В классе мальчиков 55,6% – в благоприятном положении, 11,1% – в неблагоприятном. Это говорит о том, что в классе с совместным обучением более доброжелательные взаимоотношения, что указывает на более высокий уровень психологической безопасности.  

Сравнительный анализ межличностных отношений в первом и втором классе показал, что количество учащихся группы «звезды» выросло в классе совместного обучения и в классе девочек, в классе мальчиков данная категория учащихся уменьшилась. Также в классе девочек наблюдалось уменьшение количества учениц, относящихся к группе «предпочитаемые» (20% и 11,1% соответственно). Кроме этого, в данном классе по сравнению с первым годом обучения стало больше на одну отверженную школьницу. Сходная ситуация была и в классе мальчиков (у них увеличилась группа пренебрегаемых). В классе совместного обучения появился учащийся со статусом «пренебрегаемый», но «отверженные» отсутствовали. 

В соответствии с социометрическими статусами испытуемых были определены индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников при совместном и раздельном обучении (таблица 2).

Таблица 2. Групповые показатели межличностных отношений младших школьников (баллы)

Параметры	Класс мальчиков		Класс совместного обучения		Класс девочек
	1 класс	2 класс	1 класс	2 класс	1 класс	2 класс
КБО	0,56	0,52	0,7	0,63	0,43	0,41
КОО	0,67	0,7	0,87	0,8	0,67	0,56
КЗ	0,22	0,15	0,1	0,17	0,23	0,3
КИ	0,11	0,15	0,03	0,03	0,1	0,15
Сn	0,37	0,44	0,47	0,42	0,47	0,42

Сравнительный анализ коэффициентов благополучия отношений и оптимальности отношений показал, что в классе совместного обучения данные показатели выше, чем в классах с раздельным обучением. Это свидетельствует о том, что в этом классе больше детей с благоприятным социометрическим статусом. Данные коэффициенты имели отрицательную динамику ко второму классу у девочек и у класса совместного обучения, а у мальчиков коэффициент благополучия отношений тоже стал меньше, а коэффициент оптимальности отношений имел положительную динамику. Таким образом, класс совместного обучения отличался от классов с раздельным обучением более высоким благополучием и оптимальностью отношений. 

Коэффициенты звездности и изолированности меньше в классе совместного обучения, чем в классах с раздельным обучением, что определило меньшую полярность структуры класса детей, обучающихся вместе. Анализ динамики данных показателей отличается. Коэффициент изолированности во всех классах остался примерно на том же уровне, что и был в начале обучения. Коэффициент звездности имел отрицательную динамику в классе девочек и у класса совместного обучения, а у мальчиков – положительную: у них стало меньше звезд, следовательно, меньше мелких групп, а значит они стали более сплоченными, чем были в первом классе, что подтверждает следующий индекс. Индекс групповой сплоченности был  одинаковый в классе девочек и в классе совместного обучения, а также имел сходную отрицательную динамику ко второму классу. Мальчики обладали в первом классе самым низким уровнем групповой сплоченности, но показали положительную динамику данного показателя ко второму классу. В тоже время, индекс групповой сплоченности был  у мальчиков выше во втором классе, чем в классе девочек и в классе совместного обучения. 

Значения индивидуальных показателей: C_i – индекса социометрического статуса индивида в группе и К_уд – коэффициента удовлетворенности межличностными отношениями представлены в таблице 3.

Таблица 3. Индивидуальные показатели межличностных отношений младших школьников (М±m; баллы)

Параметры	Класс мальчиков		Класс совместного обучения		Класс девочек
	1 класс	2 класс	1 класс	2 класс	1 класс	2 класс
Сi	0 ±0,031 б* в*	-0,007 ±0,035	-0,001 ±0,019 а* в***	-0,001 ±0,024 в*	-0,003 ±0,045 а* б***	-0,0003 ±0,041 б*
Куд	0,367 ±0,059	0,437 ±0,059	0,462 ±0,044	0,418 ±0,048	0,463 ±0,052	0,417 ±0,058

Примечание: различия достоверны при *p<0,05, ***p<0,001; а – в сравнении с показателем в классе мальчиков, б – в классе совместного обучения, в – в классе девочек. 

Сравнительный анализ (по критерию Фишера) индекса социометрического статуса индивида в группе на начало обучения показал более лучшие значения в классе с совместным обучением по сравнению с классами с раздельным, также выявлено значимое различие между классом мальчиков и классом девочек. Во втором классе обнаружено значимое различие между классом с совместным обучением и классом девочек.  

Таким образом, исходя из полученных нами результатов, образовательная среда совместного и раздельного обучения оказывает влияние на уровень психологической безопасности вследствие воздействия на межличностные отношения младших школьников. Психологическая безопасность образовательной среды в начальной школе находится на более высоком уровне при совместном обучении мальчиков и девочек. 

Выводы

1. Более высокий уровень психологической безопасности образовательной среды в начальной школе отмечался при совместном обучении мальчиков и девочек,  в связи с более благополучными межличностными отношениями, для которых характерны меньшая полярность социального статуса детей младшего школьного возраста, боле низкое число учеников с неблагоприятным социальным статусом, и более высокие коэффициенты благополучия и оптимальности отношений.  

2. Межличностные отношения у учащихся при совместном обучении в начальной школе имеют отрицательную динамику в процессе обучения, что может быть связано с появлением отметок и усложнением межличностной структуры с возрастом детей, что требует дальнейшего исследования в данном направлении.  

3. Выявленные особенности в развитии межличностных отношений мальчиков и девочек при раздельном и совместно обучении как фактора психологической безопасности образовательной среды в начальной школе необходимо учитывать в деятельности учителя начальной школы, заместителя директора по учебно-воспитательной работе и воспитателя группы продленного дня.

Литература

1. Баева И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды. / В кн.: Педагогическая психология: учебное пособие / Под редакцией Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с. – С. 25-49.

2. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

3. Баева И.А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2002. - № 3. – Том 2. – С. 16-25.

4. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: дис. д-ра психол. наук – СПб., 2002. – 386 с.

5. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // «Новые знания» online: электронный образовательный журнал. – 2001. - № 1. – URL: http://jornal.znanie.org/n1_01/obraz_sreda.html. – [дата обращения 09.04.2014].

6. Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 316 с.

7. Флотская Н.Ю. Онтогенез половой идентичности: монография – Архангельск: ПГУ, 2004. – 463 с.

8. Кон И. Совместное или раздельное? // Семья и школа. – 2009. - № 2. – С. 10-13.

9. Гуружапов В.А. Теория и практика эксперимента: Психолого-педагогическая поддержка раздельного обучения девочек и мальчиков в общеобразовательной школе (отчет о трехлетнем цикле экспериментальной работы). – М., 2007. – 36 с.

10. Дульмухаметова Г.Ф. Педагогические условия половой дифференциации обучения младших школьников: дис. на соиск. уч. ст. кандидата психол. наук. – Казань, 2011. – 245 с.

11. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. //Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 70-78.

12. Клецина И.С. Гендерная социализация: учебное пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. – 92 с.

Рекомендовано к публикации:
И.А.Баева, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Alena A. Ryzhkova
Master student of the Department of Pedagogy of Primary Education and Social Pedagogics, Institute of Pedagogics and Psychology, M.V.Lomonosov Nothern (Arctic) Federal University, Arkhangelsk
alyona.ryjkova@yandex.ru  

Irina A. Novikova
Doctor of Medical  Sciences, Professor of the Department of Psychology, Institute of Pedagogics and Psychology, M.V.Lomonosov Nothern (Arctic) Federal University, Arkhangelsk
ianovikova@mail.ru   

Natalia V. Polyashova
Candidate of Biological Sciences, Assistant professor of the Department of Pedagogics of Primary Education and Social Pedagogics, Institute of Pedagogics and Psychology, M.V.Lomonosov Nothern (Arctic) Federal University, Arkhangelsk
natvpol@mail.ru   

Interpersonal relations boys and girls in single-sex learning as a factor of psychological safety of the educational environment in primary school

The article is devoted to the description of the results of empirical research to identify the impact of different forms of learning organization (single-sex and co-educational) to the level of psychological safety of primary school. The research confirmed the assumption that a higher level of psychological safety elementary school students in co-educational learning. 

Keywords:
psychological safety, co-educational learning, single-sex learning, interpersonal relations, educational environment, primary pupils 

Literatura

1. Baeva I.A., Laktionova E.B. Psihologicheskaja bezopasnost' obrazovatel'noj sredy. / V kn.: Pedagogicheskaja psihologija: uchebnoe posobie / Pod redakciej L.A. Regush, A.V. Orlovoj. – SPb.: Piter, 2011. – 416 s. – S. 25-49.

2. Jasvin V.A. Obrazovatel'naja sreda: ot modelirovanija k proektirovaniju. – M.: Smysl, 2001. – 365 s.

3. Baeva I.A. Psihologicheskaja harakteristika obrazovatel'noj sredy: diagnostika i ocenka // Izvestija Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gercena. – 2002. - № 3. – Tom 2. – S. 16-25.

4. Baeva I.A. Psihologicheskaja bezopasnost' obrazovatel'noj sredy: Teoreticheskie osnovy i tehnologii sozdanija: dis. d-ra psihol. nauk – SPb., 2002. – 386 s.

5. Kuljutkin Ju., Tarasov S. Obrazovatel'naja sreda i razvitie lichnosti // «Novye znanija» online: jelektronnyj obrazovatel'nyj zhurnal. – 2001. - № 1. – URL: http://jornal.znanie.org/n1_01/obraz_sreda.html. – [data obrashhenija 09.04.2014].

6. Shtyleva L.V. Faktor pola v obrazovanii: gendernyj podhod i analiz – M.: PER SJe, 2008. – 316 s.

7. Flotskaja N.Ju. Ontogenez polovoj identichnosti: monografija – Arhangel'sk: PGU, 2004. – 463 s.

8. Kon I. Sovmestnoe ili razdel'noe? // Sem'ja i shkola. – 2009. - № 2. – S. 10-13.

9. Guruzhapov V.A. Teorija i praktika jeksperimenta: Psihologo-pedagogicheskaja podderzhka razdel'nogo obuchenija devochek i mal'chikov v obshheobrazovatel'noj shkole (otchet o trehletnem cikle jeksperimental'noj raboty). – M., 2007. – 36 s.

10. Dul'muhametova G.F. Pedagogicheskie uslovija polovoj differenciacii obuchenija mladshih shkol'nikov: dis. kandidata psihol. nauk. – Kazan', 2011. – 245 s.

11. Abramenkova V.V. Polovaja differenciacija i mezhlichnostnye otnoshenija v detskoj gruppe. //Voprosy psihologii. - 1997. - № 3. - S. 70-78.

12. Klecina I.S. Gendernaja socializacija: uchebnoe posobie. – SPb.: Izdatel'stvo RGPU im. A.I.Gercena, 1998. – 92 s.