Тарханова Ирина Юрьевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, г. Ярославль
tarhanova3000@mail.ru

О стратегии самообразования в дополнительном профессиональном образовании

Аннотация
Статья посвящена анализу организации самообразования с позиций стратегического подхода. Обсуждаются возможности развития ценностного отношения взрослых к образованию в течение всей жизни. Презентуется опыт актуализации стратегии самообразования в процессе реализации дополнительных профессиональных программ и последующего сопровождения выпускников учреждений дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова
самообразование, дополнительное профессиональное образование, образование взрослых

Сегодня, в условиях постоянной социальной динамики, на смену прежним стратегиям получения профессионального образования как базы для построения карьеры приходит новый жизненный стандарт. Одним из показателей профессиональной компетентности человека является его способность к реализации стратегии самообразования, которая проявляется в осознании несовершенства своего настоящего положения и стремлении к росту, саморазвитию.

Если исходить из этимологии понятия «стратегия» (в переводе с др. греческого - «искусство полководца»), то она представляется как некий общий, недетализированный план какой-либо деятельности (в нашем случае -   образовательной), способ достижения сложной цели. При этом стратегия образования, в отличие от технологии, определяет лишь конвенциональные рамки, в которых будет выстроен данный процесс. Мы согласны с мнением авторов пособия «Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании» [1] в том, что понятие «стратегия образования» значительно шире понятия «образовательная технология». Поскольку первая отвечает на вопрос: «Что мы делаем, чтобы достичь тех или иных целей обучения?»; вторая – «Как мы будем действовать, чтобы эффективно достичь целей обучения?». 

Вместе с тем в образовании взрослых сегодня исследовательский интерес сосредоточен на различных технологиях обучения, которые являются не чем иным, как тактикой реализации образовательных стратегий. Так И.С. Батракова подчеркивает усиливающееся в последнее время внимание к проблеме использования гуманитарных технологий в образовании взрослых. Автор называет целый ряд таких технологий, наиболее часто используемых в образовании взрослых: технологии коммуникативного обучения, развития критического мышления, тренинг, проектно-исследовательская деятельность и др. [2]. Содержательный анализ данных технологий позволяет сделать вывод, что все они, в конечном счете, направлены на формирование личностно-смысловой позиции обучающихся, в том числе возвращают основное значение ценностной ориентации образования взрослых, направленной на решение главной задачи – преодолеть кризис культуры и духовности общества.

Личностно-смысловая позиция взрослых по отношению к самообразованию находит отражение в концепции непрерывного образования, которая предусматривает, во-первых, более рациональное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на протяжении всей его жизни; во-вторых, подразделение обучения на фазы первоначального и постдипломного. Согласимся с Е.Н. Брязгуновой, что самообразование являет собой важную составляющую творческо-преобразовательной, духовной деятельности человека, один из механизмов превращения репродуктивной деятельности в продуктивную [3]. Но при этом необходимо понимать, что ценностное отношение к самообразованию не формируется само собой, часто к этому нужен существенный стимул. Такие стимулы могут быть реализованы в ходе освоения взрослыми дополнительных профессиональных программ.

Во-первых, стремление к самообразованию невозможно развить посредством  совершенствования (под руководством педагогов) умений, необходимых для самообразовательной деятельности, а также ассимиляции системы знаний и ценностей из постоянно расширяющихся источников. Стремление к самообразованию строится на самостоятельном поиске собственных путей, направляемых индивидуальными потребностями и устремлениями личности [4, C. 172].

В нашей практике реализации дополнительных профессиональных программ, мы отходим от традиционных форм организации образовательного процесса в виде лекционно-семинарской системы, максимально замещая их на такие формы как: дискуссионные клубы, мастер-классы, образовательный консалтинг, коучинг, электронное обучение (e-learning), тьюторское сопровождение слушателей. Периодически меняющееся взаимодействие слушателей дополнительных профессиональных программ в перечисленных формах получения образования развивает их компетентность в сферах планирования, контроля, ответственности, необходимых для реализации стратегии самообразования. При этом взрослые намеренно ставятся в ситуацию рефлексии образовательной ситуации: размышляют о себе, своих возможностях и достижениях, осмысливают свое отношение к процессу обучения и получаемой в его ходе информации.

Содержание обучения проектируется нами на основе формирования интегрального социального опыта взрослых обучающихся. При таком построении содержания образовательного процесса в центре внимания преподавателей оказывается переживание взрослым обучающимся образовательной ситуации как способа существования его социального опыта, решение им учебных задач как жизненных проблем. На наш взгляд, такой подход расширяет и укрепляет социальные связи слушателей, расширяет границы их профессионального общения, которое в дальнейшем становится важнейшим ресурсом самообразовательной деятельности.

Во-вторых, помимо умения самостоятельно учиться, для реализации стратегии самообразования необходимо желание взрослого человека работать над собой. В науке нет четкого ответа на вопрос откуда проявляется это желание, сложность же его удержания появляется в том, что человек должен одновременно быть и субъектом и объектом самообразовательной деятельности. Поэтому в процессе формального образования необходимо создать условия для формирования у обучающихся готовности к самообразованию. Акцент при этом, на наш взгляд, должно делать на создание условий для осознания слушателями цели самообразования, проектирование путей её достижения, укреплении воли и развитии навыков самоконтроля, придание самообразованию социального смысла.

Мы считаем, что самообразовательная стратегия не должна трактоваться только как индивидуальная форма работы над собой. В последнее время всё более популярными становятся формы группового самообразования, реализуемые, как правило, в неформальных формах дополнительного образования взрослых.

В нашей практике, помимо привычных форм группового самообразования (семинары, конференции, методические объединения), организуется построграммное сопровождение выпускников дополнительных профессиональных программ. Которое в широком смысле можно представить как комплекс мероприятий, направленных на закрепление результатов обучения, формирование более высокого уровня компетентности выпускников, помощь в реализации идей и проектов, сформировавшихся во время освоения дополнительной образовательной программы.

В узком смысле постпрограмное сопровождение представляет собой деятельность по созданию пространства помощи выпускникам и их взаимопомощи в применении полученных знаний на практике, обмена профессиональным опытом, создание условий для самообразования. На практике это реализуется в форме организации сетевых сообществ. в которых выпускники могут делиться друг с другом опытом применения полученных знаний на практике, размещать самостоятельно найденные ими материалы, актуальные для разрешения профессиональных затруднений, а также обращаться за консультациями к преподавателям, работавшим с ними в период реализации дополнительной профессиональной программы.

Как показывает наша практика организации постпрограммного сопровождения выпускников, постоянный обмен опытом и совместный поиск наиболее эффективных путей разрешения профессиональных проблем на основе рефлексии содержания освоенной дополнительной профессиональной программы являются важнейшим условием эффективности группового самообразования взрослых. По отзывам самих выпускников, общение с коллегами и дистанционная методическая поддержка авторов освоенных ими программ помогает  последовательноᅟ переключитьсяᅟ сᅟ решенияᅟ текущихᅟ задачᅟ наᅟ достижениеᅟ долгосрочныхᅟ целейᅟ профессиональногоᅟ иᅟ социальногоᅟ развитияᅟ.

Литература

1. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации / Б.В. Авво, А.А. Ахаян, Е.С. Заир-Бек и др.. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 108 с.

2. Батракова И.С. Анализ современных подходов к образованию взрослых в педагогических исследованиях / И.С. Батракова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2013. №8 (август). ART 2034.– URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2034.htm  . (дата обращения 02.02.2014).

3. Брязгунова Е. Н. Самообразование как основа успешности человека / Е. Н. Брязгунова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 310-312.

4. Оконь В.  Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М.: Просвещение, 1968. — 208 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

              

Irina J. Tarkhanova  
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Theory and Methodology of Proffessional Education Department, K.D.Ushinsky Yaroslavl State Pedagogical University,  Yaroslavl
tarhanova3000@mail.ru

About self-education strategy in additional professional education

This article analyzes the organization of self- education from the strategic approach point. Discuss the possibilities the development of the valuable relation to adult lifelong education. Experience is presented actualization of strategy of self-education in the additional professional programs and the subsequent support of graduates of institutions of additional professional education.

Keywords:
self-education, additional professional education, adult education

Literatura

1. Obrazovatel'nye strategii i tehnologii obuchenija pri realizacii kompetentnostnogo podhoda v pedagogicheskom obrazovanii s uchetom gumanitarnyh tehnologij: Metodicheskie rekomendacii / B.V. Avvo, A.A. Ahajan, E.S. Zair-Bek i dr.. — SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gercena, 2008. – 108 s.

2. Batrakova I.S. Analiz sovremennyh podhodov k obrazovaniju vzroslyh v pedagogicheskih issledovanijah / I.S. Batrakova // Pis'ma v Jemissija.Offlajn (The Emissia.Offline Letters): jelektronnyj nauchnyj zhurnal. -– avgust 2013. – URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2034.htm. (data obrashhenija 02.02.2014).

3. Brjazgunova E. N. Samoobrazovanie kak osnova uspeshnosti cheloveka / E. N. Brjazgunova // Pedagogicheskoe masterstvo: materialy mezhdunar. nauch. konf. (g. Moskva, aprel' 2012 g.). — M.: Buki-Vedi, 2012. — S. 310-312.

4. Okon' V. Osnovy problemnogo obuchenija / V. Okon'. - M.: Prosveshhenie, 1968. — 208 s.