Киселёва Раиса Викторовна
аспирант, Институт педагогического образования и образования взрослых, Российская Академия Образования, Санкт-Петербург
rKiseleva59@yandex.ru 

Формирование методологической культуры преподавателя лицея в процессе профессиональной деятельности 

Аннотация.
В статье описывается процесс и результаты апробации авторской  структурно-функциональной модели формирования методологической культуры преподавателей лицея. В экспериментальной группе преподавателей проводилось обучение по специально разработанной программе, поддержанной авторским методическим пособием, имевшей целью не только представить теоретические знания, но и сформировать методологические умения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. Итоговая диагностика выявила значительные  положительные изменения уровня сформированности  методологической культуры у преподавателей.

Ключевые слова:
методологическая культура, личностно-деятельностный, культурологический, герменевтический  и аксиологический подходы,  принципы, условия 

Федеральная целевая программа развития образования на 2010-2015гг. определяет модель-образ педагога, обладающего высоким уровнем методологической культуры, способного не только организовывать собственную педагогическую деятельность, но и самостоятельно создавать необходимые условия для этой деятельности. Проблема развития методологической культуры актуальна и для преподавателя лицея, спецификой работы которого является направленность на интеграцию научной и практической подготовки специалистов профессионального образования, воспитание и развитие будущих рабочих. В педагогической науке признается значимость методологической культуры преподавателя для его профессионального и личностного развития и самореализации. Вместе с тем, процесс формирования методологической культуры как потенциального резерва повышения уровня профессиональной компетентности преподавателя лицея и важного механизма развития современной системы профессионального образования требует специального исследования.  

Методологическую культуру  преподавателя мы трактуем как интегральную характеристику овладения им эмпирическими  и  теоретическими методами познания, интеллектуальными умениями и способностями по применению научных принципов, методов и средств в профессиональной деятельности. Это целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию (т.е. убеждения), мыследеятельность в режиме методологической рефлексии (понимание), внутренний план сознания (самопознание) и характеристики практико-ориентированной деятельности.  Концептуальная идея формирования методологической культуры преподавателя лицея строится на единстве формирования личности,  профессионально-педагогической деятельности и культуры.   

В модели формирования методологической культуры мы выделили блоки: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический. Содержание модели раскрывается через аксиологический, методологический, рефлексивно-деятельностный и личностно-творческий компоненты, ориентированных на формирование ряда профессионально важных качеств и свойств личности (профессиональное самосознание, творческое мышление, рефлексия, методологические умения), наличие и степень развитости которых оказывает  влияние на  уровень сформированности профессиональной компетентности преподавателя и его функционал. Профессионально-педагогическая направленность, в соответствии с результатами теоретического исследования И.Ф. Исаева, рассматривается нами в трех основных аспектах [1]:

• как выражающаяся в комплексе профессионально-личностных качеств;

• как проявляющаяся в учебной, научно-исследовательской и практической деятельности преподавателей;

• как профессиональная направленность образовательного процесса в лицее, которая находит отражение в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности субъектов данного процесса.

Преподаватель лицея должен строить свою теоретическую и практическую деятельность на основе системы методологических принципов, отражающих причинно-следственные зависимости между тремя элементами: деятельностью, личностью и культурой. Вслед за В.И. Загвязинским, под принципом мы понимаем инструментальное, данное в категориях деятельности методологическое отражение познанных законов и закономерностей; знание о целях, сущности, содержании, структуре формирования методологической культуры преподавателя, выраженные в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики [2].  Мы выделяем группу  универсальных принципов,  которые детерминируют практическую педагогическую деятельность в системе среднего профессионального образования: профессиональной направленности, индивидуализации и дифференциации, и группу специальных принципов: культуросообразности; единства личностных качеств, деятельности и культуры педагога; единства эмпирического и теоретического; соответствия; самоопределения личности педагога в деятельности; непрерывности образования.  

На основании методологических подходов:

1. культурологического, вскрывающего единство аксиологического, методологического и личностно-творческого аспектов методологической культуры преподавателя,

2. личностно-деятельностного, где личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения,

3. герменевтического, обращенного к установлению личностных смыслов, к ценностным аспектам педагогической деятельности, пониманию человека в реальности,

4. аксиологического,  признающего реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, в том числе ценностей образования и педагогической деятельности,

определен критериальный аппарат. Основными критериями сформированности методологической культуры преподавателя лицея мы определили:

• мыследеятельность педагога (понимание, мировоззрение); самостоятельность и критичность мышления;

• способность педагога к самопознанию;

• уровень профессионального самосознания преподавателя; готовность педагога к инновационной деятельности; ценностные ориентации (в том числе знания, как ценность);

• коммуникативные способности;

• профессионально-личностные качества педагога, проявляющиеся в общительности, педагогическом такте, рефлексивных умениях;  творческий опыт; достижения выпускников, связанные с избранной профессией (успеваемость, качество знаний, творчество, трудоустройство).

Используя представления об уровнях  методологии [3], культуры [4] и профессиональной деятельности [5] преподавателя, мы определили, с учетом сформированности отдельных компонентов методологической культуры и выраженности потребностей в их формировании, характеристики уровней методологической культуры: начальный - репродуктивный, средний - адаптивный, высокий - рефлексивно-когнитивный, наивысший - инновационно-творческий  (когда деятельность преподавателя фактически управляется  на основе его методологической культуры). Осуществляя диагностику уровней сформированности исследуемого феномена,  мы учитывали, что методологическая культура как интегральная характеристика личности педагога должна оцениваться с помощью комплекса методик, что даёт более объективную оценку результатам эксперимента: это определение уровня методологической культуры преподавателя лицея по основным критериям сформированности каждого ее компонента по авторским  методикам; оценка по адаптированной тестовой карте «Методологическая культура педагога» (по аналогии  с тестовой картой "Педагогическая культура учителя», разработанной А.К.Марковой [6]), на основе которой была проведена количественная диагностика сформированности методологической культуры преподавателя в зависимости от стажа работы и влияния уровня методологической культуры преподавателя на успехи обучающихся; а также самооценка уровня сформированности методологической культуры преподавателя по  разработанной нами уровневой таблице при диалогическом общении на основе вопросов и ответов. Использовались также наблюдения за обазовательным процессом, оценка деятельности преподавателей Методическими советами образовательных учреждений.  

Реализация модели формирования методологической культуры преподавателя лицея  проводилась поэтапно с 2009 по 2013 годы на базе Мичуринского профессионального агротехнического лицея № 41 (в 2012 году переименован в Мичуринский аграрный техникум) Ленинградской области. В состав экспериментальной группы входило 54 педагога. В эксперименте участвовала контрольная группа: 46 преподавателей профессионального училища №46 г. Выборга.  Это преподаватели разной педагогической квалификации, разных специальностей и с  разлным педагогическим стажем. Каждый этап формирования методологической культуры преподавателей осуществлялся на основе разработанных с определённой целью модулей: подготовительный (организационная и проектировочная функции), практический (формирующая и мониторинговая функции), обобщающий (аналитическая и контрольно-коррекционная функции) и внедренческий.  

На подготовительном этапе диагностика показала, что уровень своей методологической культуры преподаватели в обеих группах оценивают, в основном, как средний (43,5% контрольная группа и 52% экспериментальная). Как низкий свой уровень определили в контрольной группе 19,6%, а в экспериментальной 13%, как высший – в контрольной группе 32,5%, в экспериментальной - 27,6%, как наивысший – в контрольной группе 4,4%, в экспериментальной 7,4%. Группы находились примерно в равных условиях. У 86,4 % педагогов, по их оценке, были недостаточно сформированы умения устанавливать педагогически целесообразные коммуникативные отношения (в основном, они оценивались как авторитарные), у 73 % были отмечены низкие показатели рефлексии, у 68% отмечен низкий уровень исследовательских умений, у 52% - диагностических умений, у 45%  - проектировочных умений. Вместе с тем, 78% педагогов отметили  высокую потребность в формировании исследовательских знаний и умений, умений получать новую информацию, отметили их значение в деятельности преподавателя лицея.  

Таким образом, была подтверждена необходимость специально организованного процесса формирования методологической культуры педагога, что позволило перейти к практическому этапу эксперимента. На данном этапе в контрольной группе  преподаватели информировались о сущности, особенностях методологической культуры, проводилась мотивация повышения уровня методологической культуры, предлагалась литература по формированию методологической культуры преподавателя в процессе самообразования. В экспериментальной группе проводилось обучение по специально разработанной программе, поддержанной авторским методическим пособием, имевшей целью не только представить теоретические знания, но и сформировать методологические умения, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, в соответствии со сформулированными нами принципами деятельности: - ориентация на творческий характер профессиональной деятельности; - включение методологических знаний в учебный процесс, ориентированный на субъект-субъектные отношения; - формирование мотивации и умения использовать педагогическую науку для совершенствования практической деятельности; - использование современных педагогических технологий, способствующих повышению качества образования. Спецкурс «Формирование методологической культуры преподавателя лицея» включал  обучение педагогических работников с учетом индивидуальных потребностей различных групп педагогов (начинающих, опытных, педагогов, не имеющих педагогического образования), а также с учетом коллективных потребностей, порождаемых стратегией развития лицея в целом. В процессе реализации модели формирования методологической культуры были выявлены и соблюдались ряд условий. Это поддержка стремления и готовности преподавателя к профессиональному саморазвитию, опирающаяся на процесс осознания преподавателем самого себя как профессионала через самопознание, самоконтроль, самодиагностику, осмысление затруднений и самооценку. Практические занятия проводились еженедельно, логически продолжали работу, начатую на лекциях. Большое значение на практических занятиях уделялось индивидуальному, личностному подходу к педагогам, которые получили возможность раскрыть свой личностный потенциал и проявить свои способности. Другим педагогическим условием было развитие у преподавателей ценностного отношения к своей профессии, а также формирование готовности к профессиональному саморазвитию, что осуществлялось в процессе осознания педагогом ценности своей профессиональной деятельности, готовности реализоваться во внешних действиях и поступках. Основной формой занятий на данном этапе выступал социально-психологический и профессиональный тренинг. Наконец, третья группа условий - развитие у преподавателей способностей к самоисследованию как источнику профессиональной, личностной рефлексии и самоактуализации.  

Преподаватели в экспериментальной группе дополнительно в течение 3-х лет  работали над единой методической темой:  «Развитие профессиональной компетентности педагогов как условие формирования методологической культуры преподавателя и повышения качества обучения в лицее» В основу работы были положены выполнение и защита творческих работ: составление рабочих программ по преподаваемому предмету, контрольно-измерительных материалов, «Я-Концепции» и др. Одновременно проводился контроль процесса обучения в вформах опроса, коллоквиума, тестирования, оценки рефератов на семинарских занятиях, что позволило определить уровень знаний, умений и навыков педагогов в области методологической культуры. В заключение проведена конференция совместно с «Институтом педагогического образования» РАО по теме: «Роль методологической культуры преподавателя в его профессионально - педагогической деятельности», где были подведены итоги обучения. 

Итоговая диагностика выявила значительные  положительные изменения уровня сформированности  методологической культуры у преподавателей в экспериментальной группе. Число преподавателей с начальным уровнем методологической культуры сократилось в обеих группах. Наивысший уровень в экспериментальной группе показали на 14% больше преподавателей, тогда как в контрольной этот прирост составил 4% (мы объясняем такой результат стимулированным нами на вводных занятиях самообразованием, повышением мотивации педагогов  к самосовершенствованию в области методологической культуры). В экспериментальной группе эффект получен в результате внедрения модели формирования методологической культуры преподавателя. 

При изучении учебной документации преподавателей с различным стажем работы выявлено, что уровень методологической культуры преподавателя коррелирует с успешностью обучающихся, характеризующейся успеваемостью, качеством знаний, участием обучающихся в олимпиадах, творческих конкурсах, викторинах. Таким образом, достижения выпускников, связанные с избранной профессией, служат еще одним важным критерием сформированности методологической культуры преподавателя, а уровень методологической культуры педагога способствует повышению уровня образования в лицее. Методологическая культура преподавателя лицея оказывает положительное влияние на процесс «присвоения» обучаемыми соответствующего опыта. 

Внедрение модели формирования методологической культуры преподавателя подтвердило наше предположение о том, что для ее формирования и совершенствования важным является включение преподавателей в целенаправленно организуемую деятельность в образовательной среде лицея, позволяющую педагогу выйти на качественно новый уровень, увидеть возможности профессионального роста, включиться в процесс непрерывного педагогического образования, самообразования. Формирование личности преподавателя лицея, обла​да​ющей высокой общей и методологической культурой, является неотъемлемым условием совершенствования системы  профессионального образования. Поэтому решение проблемы формирования методологической культуры преподавателя лицея становится важной задачей образовательных учреждений, которые должны целенаправленно создавать  для этого необходимые условия.  

Литература                                                                        

1. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы / И.Ф.Исаев. - М.; Белгород: МПГУ, 1993.-219с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

3. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993  Ставская Н.Р., Комарова Э.И., Булычев И.И. К проблеме соотношения категорий «культура» и «деятельность» // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения: сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1983. С. 29–39.

4. Юдин Э.Г.Методология науки. Системность. Деятельность М.: Эдиториал УРСС, 1997.

5. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А. Сластенин,  В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С.82-88.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с. , С.7.

Рекомендовано к публикации:
И.И. Соколова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Raisa V. Kiseleva
postgraduate student, Institute of Pedagogical and Adult Education, Russian Academy of Education, Saint-Petersburg
rKiseleva59@yandex.ru 

The formation of methodological culture of the teacher of the Lyceum in the process of professional activity

Describes the process and the results of approbation of the author's structural-functional model of formation of methodological culture of the teachers of the Lyceum. In the experimental group of teachers were trained on a specially designed program, supported by the author's manuals, which had the aim is not only to present the theoretical knowledge, but also to establish the methodological skills necessary for the practice of a profession. The final diagnosis revealed a significant positive change in the level of formation of methodological culture of teachers.

Keywords:
methodological culture, personal and activity, cultural, hermeneutic and axiological approaches, principles, conditions 

Literatura

1. Isaev I.F. Teoriya i praktika formirovaniya professional'noy pedagogicheskoy kul'tury prepodavateley vysshey shkoly / I.F.Isaev. - M.; Belgorod: MPGU, 1993.-219s. ].

2. Zagvyazinskiy V.I. Teoriya obucheniya: Sovremennaya interpretatsiya: Ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedeniy / V.I.Zagvyazinskiy. - M.: Izdatel'skiy tsentr «Akademiya», 2001. - 192 s.

3. Kogan L.N. Teoriya kul'tury. Ekaterinburg, 1993. 

4. Yudin E.G. Metodologiya nauki. Sistemnost'. Deyatel'nost' M.: Editorial URSS, 1997.             

5. Slastenin V.A. Metodologicheskaya kul'tura uchitelya Tekst. / V.A. Slastenin,  V.E. Tamarin // Sovetskaya pedagogika. 1990. - № 7. - S.82-88.

6. Markova A.K. Psychologiya truda uchitelya: Kn. dlya uchitelya. M.: Prosvescheniye, 1993. – 192 s.