Машинистова Наталья Викторовна
аспирант кафедры педагогики, Забайкальский государственный университет, Чита
n.mashinistova@mail.ru  

Модель реализации лингвистической образовательной программы для старших дошкольников в системе дополнительного образования 

Аннотация.
Представленная в статье модель разработана с учетом положений системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Автор дает краткую характеристику четырем составляющим блокам модели: целевому, содержательному, организационному и оценочно-результативному.

Ключевые слова:
модель, лингвистическая образовательная программа, старшие дошкольники, элементарная коммуникативная компетенция 

Процессы глобализации, интеграции, информатизации современного общества делают востребованным изучение иностранных языков как средства межкультурного, делового и личностного общения. Изучение иностранного языка в дошкольном возрасте способствует более раннему вхождению ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке, более качественному владению первым иностранным языком, что создает базу для продолжения его изучения в школе и открывает возможности для обучения второму и третьему языку. Обучение дошкольников иностранным языкам может осуществляться как в дошкольных образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу, так и в  учреждениях дополнительного образования детей (ДОД). Дополнительные образовательные программы для дошкольников должны соответствовать Федеральному закону РФ "Об образовании в Российской Федерации" [1], Типовому Положению об образовательном учреждении ДОД [2], Примерным требованиям к программам ДОД [3], а также  ФГОС дошкольного образования [4].  

Цель данной статьи - представить разработанную нами модель реализации лингвистической образовательной программы для старших дошкольников в системе дополнительного образования. Новая экспериментальная методика, лежащая в основе данной модели, позволяет выявить качественно новые закономерности освоения дошкольниками иностранного языка. Образовательная программа ДОД – это «нормативный документ, расширяющий (углубляющий) основные образовательные программы и определяющий содержание деятельности педагога и детей» [5, с. 4]. Особенность лингвистической образовательной программы, о которой пойдет речь в статье, в том, что она относится к области изучения английского языка в учреждении ДОД и предназначена для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).  

Теоретический анализ литературы и данные эмпирического исследования позволили нам разработать модель реализации лингвистической образовательной программы старших дошкольников в системе дополнительного образования. В качестве основного подхода построения модели нами был выделен системный подход, в качестве сопутствующих – личностно-ориентированный и компетентностный (табл. 1).

Таблица 1. Подходы, актуализированные в модели реализации  лингвистической образовательной программы для старших дошкольников в системе дополнительного образования

Подход	Обоснование применение подхода	Реализация подхода в модели	Влияние подхода на результат
Системный	Модель реализации лингвистической образовательной программы	Структурные элементы модели как системы: целевой, содержательный, организационный, оценочно-результативный	Целостный процесс реализации, согласованность целей и содержания
Личностно-ориентиро-ванный	Требования ФГОС дошкольного образования	Развитие детей в коммуникативно-личностной и познавательно-речевой образовательных областях	Приобретение старшими дошкольниками опыта в игровой, коммуникативной и познавательной деятельности
Компетент-ностный	Примерная программа по иностр. языку  для начальной школы (стандарты второго поколения)	Формирование элементарной коммуникативной компетенции старших дошкольников	Сформированность элементарной коммуникативной компетентности старших дошкольников

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили четыре составляющих блока модели: целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный. Раскроем краткое содержание каждого блока разработанной нами модели.  

К целевому блоку относятся цель и задачи, способствующие достижению цели. Главной задачей дошкольного образовательного учреждения становится сегодня «формирование  у детей универсальных умений и способностей - ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной,  когнитивной, общекультурной, специальной»  [6]. Раннее языковое образование предполагает формирование у дошкольников всех вышеперечисленных компетенций в той или иной степени. Но поскольку язык – это средство познания и общения, ведущей целью при обучении  иностранным языкам является  формирование коммуникативной компетенции. Она включает знание необходимых языков, овладение способами передачи информации, умениями слушать и понимать другого человека [6].   Согласно ФЗ РФ «Об образовании» (глава 7, ст. 63, п. 1) «образовательные программы дошкольного, начального общего и среднего общего образования являются преемственными» [1]. Опираясь на Примерные программы по иностранному языку для начальной школы (Cтандарты второго поколения), мы будем использовать в качестве рабочего понятия «элементарную коммуникативную компетенцию», которая понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения [7, с. 127].   Мы считаем, что начинать формировать эту компетенцию целесообразно еще в старшем дошкольном возрасте. Следовательно, целью реализации данной лингвистической образовательной программы является формирование элементарной коммуникативной компетенции у  старших дошкольников. Для достижения этой цели  необходимо выполнить следующие задачи:

• Выявить принципы реализации лингвистической образовательной программы;

• Определить структуру элементарной коммуникативной компетенции;

• Разработать комплекс условий, способствующих реализации лингвистической образовательной программы;

• Провести диагностику детей (промежуточную и итоговую);

• Определить критерии, уровни, показатели сформированности начальной элементарной коммуникативной компетентности старших дошкольников.

Содержательный блок включает в себя принципы реализации лингвистической образовательной программы, структуру элементарной коммуникативной компетенции, лингвистическую образовательную программу и тесты для диагностики старших дошкольников. Для реализации лингвистической образовательной программы для старших дошкольников нами были выделены следующие основные принципы:

• гуманизации (ориентация на личность ребенка);

• вариативности (разнообразные виды деятельности на занятии);

• природосообразности (учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка);

• сотрудничества детей и взрослых (преподаватель-дети-родители);

• направленности на игровую деятельность (игровые формы занятий).

Мы придерживаемся структуры коммуникативной компетенции, предложенной Сафоновой В.В., которая определяет ее как совокупность языковой, речевой и социокультурной составляющих [8]. Данный компонентный состав коммуникативной компетенции отражен также в Примерных программах по иностранному языку для начальной школы [7] и, по нашему мнению, может соответствовать старшему дошкольному возрасту. В разработанной нами модели мы определяем структуру элементарной коммуникативной компетенции старших дошкольников следующим образом:

• Речевая компетенция (говорение, аудирование);

• Языковая компетенция (фонетика, лексика);

• Социокультурная осведомленность (элементарные знания о странах изучаемого языка).

Лингвистическая образовательная программа «Let’s play and learn English!» («Давайте играть и изучать иностранный язык!») рассчитана на два года обучения и включает в себя: пояснительную записку, учебно-тематический план для детей первого и второго года обучения, краткое содержание учебного курса и приложение (дополнительный материал для занятий: стихи, песенки, рифмовки, простые  инсценировки на английском языке). Для диагностики знаний по английскому языку  у старших дошкольников составлены тесты. Проверяются такие виды речевой деятельности, как говорение и аудирование, а также уровень овладения лексическим материалом и навыки произношения. 

К организационному блоку модели относятся этапы, педагогические условия, формы и средства обучения. Этапы реализации лингвистической образовательной программы старших дошкольников в системе дополнительного образования представляют собой последовательность педагогических действий, способствующих формированию у старших дошкольников элементарной коммуникативной компетенции и развитию познавательного интереса к иностранному языку (табл. 2). 

Таблица 2. Содержание деятельности преподавателя и старших дошкольников на этапах реализации лингвистической образовательной программы

Этапы	Преподаватель	Старший дошкольник
Диагностический	Сбор информации о детях (состав семьи, состояние здоровья, особенности звукопроизношения, поведение на занятиях). Анкетирование родителей с целью выявления их отношения к раннему изучению иностранного языка, уровня знаний иностранного языка, готовности к сотрудничеству.	Знакомство с преподавателем, другими детьми. Проявление заинтересованности к «новому» для них языку как средству общения, игровым формам занятий.
Подготовительный	Подготовка рабочих тетрадей для дошкольников. Подготовка тестов для определения уровня сформированности элементарной коммуникативной компетентности старших дошкольников.	Проявление  интереса к занятиям по иностранному языку.
Содержательно-деятельностный	Проведение групповых занятий. Проведение собраний с родителями. Консультирование родителей по организации домашних занятий с детьми с использованием рабочих тетрадей.	Развитие элементарной коммуникативной компетенции и познават. интереса; к иностр. языку
Рефлексивный	Тестирование детей. Анкетирование родителей. Фиксация и обработка результатов реализации лингвистической образовательной программы.	Овладение начальной элемент. коммуникат. компетентностью; устойчивый познават интерес к иностр. яз и мотивация к его дальнейшему изучению в нач. школе

Для эффективной организации учебного процесса необходимо тесное взаимодействие всех участников процесса обучения: педагога, старших дошкольников и их родителей. Для реализации лингвистической образовательной программы необходимы следующие педагогические условия:

• Разработка и внедрение в учебный процесс рабочих тетрадей для дошкольников первого и второго года обучения;

• Использование на занятиях современных информационных технологий (ресурсы Интернет, обучающие видеокурсы, мультфильмы, компьютерные игры);

• Организация эффективной работы с родителями (анкетирование, консультации, занятия для родителей).

Процесс обучения дошкольников иностранному языку происходит в  разных формах: практические занятия с преподавателем (в том числе интегрированные, комплексные),  занятия дошкольников с родителями с использованием рабочих тетрадей, просмотр обучающих мультфильмов на занятиях и дома, подготовка к праздникам (разучивание стихов и песен на английском языке,  простых инсценировок). К средствам обучения мы относим: наглядные средства (игрушки, тематические картинки, учебные плакаты), средства мультимедиа (музыкальный центр, DVD-проигрыватель, компьютер, ноутбук), а также рабочие тетради для повторения и закрепления пройденного на занятиях материала дома с родителями. Занятия по английскому языку проходят два раза в неделю в специально оборудованном кабинете, оптимальное количество детей в группе – 10 человек. 

Особое место в модели занимает оценочно-результативный блок. Компетентность (овладение человеком соответствующей компетенцией) является важнейшей характеристикой личности. А. Г. Гогоберидзе считает, что «образование детей старшего дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей» [9]. Предпосылки общей компетентности личности складываются еще в дошкольном детстве и могут быть определены как начальные ключевые компетентности.  Их проявление в разных видах деятельности и поведения позволяет определить, готов ли ребенок старшего дошкольного возраста перейти на следующую - школьную образовательную ступень [9]. Поэтому результатом реализации лингвистической образовательной программы является сформированность начальной элементарной коммуникативной компетентности, которая выражается:

• в умении на элементарном уровне делать сообщение по предложенной теме (о себе, о своей семье, о любимой игрушке и т.д.); описывать предмет, картинку; отвечать на вопросы речевого партнера в пределах предметной ситуации общения;

• в понимании речи преподавателя в учебно-речевых ситуациях и сообщений монологического характера (речь преподавателя или аудиотексты) на освоенном языковом и тематическом материале;

• в усвоении адекватного произношения, правильного ударения в словах и фразах и особенностей интонации в основных типах предложений;

• в освоении лексического минимума по пройденным темам, а также стихов, песен, считалок, рифмовок на английском языке;

• в знании названий некоторых англоязычных стран и городов, основных праздников, персонажей сказок и мультфильмов, а также элементарных норм речевого и неречевого поведения в странах изучаемого языка.

Кроме того, результатом реализации лингвистической образовательной программы является также устойчивый познавательный интерес к иностранному языку и  мотивация к его дальнейшему изучению в начальной школе. Для определения уровня сформированности начальной элементарной коммуникативной компетентности (репродуктивный, продуктивный, творческий), а также познавательного интереса и мотивации у детей старшего дошкольного возраста используются методы наблюдения, устного опроса и тестирования. В настоящее время данная модель апробируется на базе Центра эстетического воспитания детей «Орнамент» (г. Чита). 

Таким образом, разработанная нами модель реализации лингвистической образовательной программы старших дошкольников в системе дополнительного образования представлена как многокомпонентная, состоящая из целевого, содержательного, организационного и оценочно-результативного блока. Каждый ее компонент отвечает поставленной цели, но только в единстве они могут сделать процесс обучения эффективным и результативным.

Литература

1. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" // Российская газета. - 2012.– 31 дек.

2. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утверждено Приказом Минобрнауки РФ от 26.06.2012 № 504) // Российская газета.- 2012. – 15 авг.

3. Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 о примерных требованиях к программам дополнительного образования детей. URL: http://zakon.law7.ru/base33/part5/d33ru5984.htm - [дата обращения: 29.04.2014].

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 17.10 2013 № 1155) // Российская газета. – 2013. – 25 нояб.

5. Харитонов Н.П. Технология разработки и экспертизы образовательных программ дополнительного образования детей //Дополнительное образование и воспитание/Приложение к журналу.- М.:Витязь-М.- 2011.- № 1. – С. 3-5.

6. Чекунова Е.А. Формирование ключевых компетенций у детей дошкольного возраста в условиях вариативности содержания дошкольного образования// Управление качеством вариативной системы дошкольного образования: актуальные проблемы и перспективы развития. Тезисы выступлений участников межрегиональной научно-практической конференции. – Ростов-на-Дону, 2004. – С. 89-94. URL:  http://www.pedlib.ru/Books/1/0482/1_0482-88.shtml#book_page_top – [дата обращения: 29.04.2014]

7. Примерные программы по учебным предметам: начальная школа: в 2-х ч. Ч. 2. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. - 231 с.

8. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях.- М: Еврошкола,2004.-236 c.

9. Гогоберидзе А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - № 1.-С. 10-19.

Рекомендовано к публикации:
Т.К. Клименко, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Natalya V. Mashinistova
Postgraduate student of the Chair of Pedagogy, Zabaikalsky State University, Chita
n.mashinistova@mail.ru

Model of realization of linguistic educational program for senior preschool children in the system of supplementary education

The presented model is developed taking into account the theses of the system, the person-oriented and the competence approach. The author presents a description  of the objective, substantive, organizational, assessment and resultative units of the model.

Keywords:
model, linguistic educational program, senior preschool children, elementary communicative competence 

Literatura 

1. Federal’ny zakon RF ot 29.12.2012  N 273-ФЗ "Ob obrazoanii v Rossiyskoy Federatsii” // Rossiyskaya gazeta. - 2012.– 31 dek.

2. Tipovoye polozheniye ob obrazovatel’nom uchrezhdenii dopolnitel’nogo obrazovaniya detey (utverzhdeno Prikazom Minobrnauki RF ot 26.06.2012 № 504) // Rossiyskaya gaz’eta. – 2012  – 15 avg.

3. Pis’mo Minobrnauki Rossii ot 11.12.2006 г. № 06-1844 о primernykh trebovaniyakh k programmam dopolnitel’nogo obrazovaniya detey. URL: http://zakon.law7.ru/base33/part5/d33ru5984.htm - [data obrashcheniya: 20.06.2013].

4. Federal’ny gosudarstvenny obrazovatel’ny standart doshkol’nogo obrazovaniya (utverzhden Prikazom Minobrnauki RF ot 17.10.2013 № 1155) // Rossiyskaya gazeta.. – 2013. – 25 noyab.

5. Kharitonov N.P. Tekhnologiya razrabotki I ekspertizy obrazovatel’nykh program dopolnitel’nogo obrazovaniya detey // Dopolnitel’noye obrazovaniye I vospitaniyе/ Prilozheniye k zhurnalu. - М.:Vityaz-М.- 2011.- № 1. – S. 3-5.

6. Chekunova E.A. Formirovaniye kluchevykh kompetentsiy u detey doshkol’nogo vozrasta v usloviyakh variativnosti soderzhaniya doshkolnogo obrazovaniya // Upravleniye kachestvom variativnoy sistemy doshkolnogo obrazovaniya: aktualnyye problemy I perspektivy razvitiya. Tezisy vystupleniy uchastnikov mezhregionalnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. - Rostov-na-Donu, 2004. 144 s. URL:  http://www.pedlib.ru/Books/1/0482/1_0482-88.shtml#book_page_top – [data obrashcheniya: 25.03.2014]

7. Primernyye programmy po uchebnym predmetam: nachalnaya shkola: v 2 ch. Ch. 2. – 4 izd., pererab. - М.: Prosveshcheniye, 2011. - 231 s.

8. Safonova V.V. Kommunikativnaya kompetentsiya: sovremennyye podkhody k mnogourovnevomu opisaniyu v metodicheskikh tselyakh. - М: Yevroshkola, 2004.-236 s.

9. Gogoberidze A.G. Predshkolnoye obrazovaniye: nekotoryye itogi razmyshleniy  (Kontseptsiya obrazovaniya detey starshego doshkolnogo vozrasta) // Upravleniye doshkolnym obrazovatelnym uchrezhdeniyem. - 2006. - № 1.- S. 10-19.