Чекалёва Надежда Викторовна
доктор педагогических наук, профессор, проректор по международной и внеучебной деятельности, Омский государственный педагогический университет, г. Омск
pedagog@omgpu.ru 

Кузьмина Ольга Сергеевна
старший преподаватель кафедры специальной педагогики, Омский государственный педагогический университет, г. Омск
olga_kuzmina_23@mail.ru 

Содержание и технология подготовки педагогов инклюзивного образования на базе регионального ресурсного центра

Аннотация
В статье рассмотрена проблема подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Выделены группы профессиональных задач, характеризующие деятельность педагогов в области организации инклюзивного образования. Раскрыты особенности содержания и технологии подготовки педагогов инклюзивного образования на базе регионального ресурсного центра, являющегося структурным подразделением ОмГПУ.

Ключевые слова
Инклюзивное образование, подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, профессиональные задачи, содержание и технология подготовки, гуманитарные технологии 

Инклюзивное образование в настоящее время рассматривается как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ) и предполагает совместное обучение и воспитание детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), с их нормально развивающимися сверстниками [1]. Тем не менее, реализация принципа равных возможностей в образовании для всех детей приводит к необходимости обеспечения этого процесса не только посредством создания специальных условий, безбарьерной среды, но в большей степени организации специальной подготовки педагогов к работе в новых условиях.  

Многие отечественные исследователи отмечают, что эффективность инклюзивного образования во многом зависит от специальной теоретической и практической подготовки педагогических кадров (И.Е. Аверина, Е.Л. Агафонова, М.Н. Алексеева, С.В. Алёхина, Т.П. Дмитриева, Н.Н. Малофеев, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, М.Л. Семенович, Т.Ю. Четверикова и др.) [2], 3], 4], [5]. Педагог в новых условиях должен быть готов к выявлению особых образовательных потребностей у детей с ОВЗ, организации их обучения совместно с нормально развивающимися сверстниками, осуществлению качественного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, то есть должен быть компетентен при решении профессиональных задач.  

Анализ изменившихся требований, предъявляемых к профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования, позволил выявить ряд имеющихся противоречий:

• на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом на внедрение и реализацию инклюзивного образования в отечественной педагогической практике и недостатком квалифицированных педагогических кадров для осуществления инклюзии;

• на научно-теоретическом уровне: между практической востребованностью в подготовке педагогов массовых школ и детских садов к инклюзивному образованию и недостаточным научным обоснованием содержания и технологии такой подготовки;

• на практико-методическом уровне: между необходимостью реализации инклюзивной практики и подготовки педагогов к этому процессу и отсутствием программно-методических материалов, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности педагогов в области инклюзии.

Выявленные противоречия обусловливают необходимость подготовки научно-исследовательского проекта, целью которого заключается в определении и реализации содержания и технологии подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Методологическую основу исследования составили личностно-деятельностный подход, раскрывающий деятельность субъектов как фактор развития их личности, и аксиологический подход, рассматривающий систему ценностных ориентаций, составляющих содержательную сторону подготовки педагогов и выражающих внутреннюю основу их отношений к инклюзивному образованию в целом и детям с ОВЗ. Реализация данного проекта осуществляется через работу регионального ресурсного Центра инклюзивного образования (Центр). Центр функционирует на базе ОмГПУ с 2013 года.

Проанализировав зарубежный и отечественный опыт работы учреждений дополнительного образования и центров психолого-медико-социального сопровождения по организации подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, мы определили основную задачу работы Центра как научно-методическое сопровождение инновационных процессов в Омской области, связанных с инклюзивным образованием. Основным предметом деятельности стало создание условий для подготовки педагогических кадров, способных предоставлять качественные образовательные услуги детям с ОВЗ, обучающимся инклюзивно. При этом подготовка нами рассматривается в качестве целенаправленного процесса преобразования профессиональной деятельности и развития у педагогов способности решать профессиональные задачи, используя специальные знания, профессиональный и жизненный опыт, личностные ценности. Результатом такой подготовки, по нашему мнению, станет развитие профессиональной компетентности педагогов и их готовность к работе в условиях инклюзивного образования. Ориентируясь на аксиологический и личностно-деятельностный подходы и исследования ученых (В.А. Козырев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.) [6], были выделены группы профессиональных задач, характеризующие деятельность педагогов в области организации инклюзивного образования:

1. принимать философию инклюзивного образования, понимать и знать психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей с ОВЗ, находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды, и уметь выявлять данные закономерности и особенности;

2. уметь определять способы организации инклюзивного образования, проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием;

3. реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами инклюзивного образовательного процесса, ориентированные на социализацию детей с ОВЗ;

4. создавать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства и использовать ресурсы общеобразовательного учреждения для развития детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников;

5. осуществлять профессиональное самообразование по вопросам образования детей с ОВЗ в условиях инклюзивной образовательной среды.

Для решения указанных задач широко использовались ресурсы Центра инклюзивного образования ОмГПУ. Нами были проведены теоретико-практические семинары, мастер-классы, тренинги и другие методические мероприятия. Отбор содержания подготовки педагогов осуществлялся с учётом установленных тенденций развития инклюзивного образования в отечественной и зарубежной практике; определенных групп профессиональных задач. Все методические мероприятия были систематизированы в модульную программу и включали следующие проблемные вопросы:

• изучение сущности инклюзивного образования (модуль 1 – инклюзивное образование как социально-педагогический феномен);

• формирование знаний об особенностях развития разных категорий детей с ОВЗ (модуль 2 – особые образовательные потребности детей с ОВЗ);

• освоение технологий организации инклюзивного образования в детском саду и общеобразовательной школе (модуль 3 – технология, методы и формы организации инклюзивного образования);

• изучение особенностей взаимодействия в детском коллективе, создание толерантной среды в инклюзивном классе или группе (модуль 4 – технологии формирования у детей с нормальным психофизическим развитием толерантного отношения к сверстникам, имеющим ограниченные возможности здоровья);

• формирование знаний и умений в области работы междисциплинарной команды, обеспечивающей психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях инклюзии (модуль 5 – организация и содержание работы междисциплинарной команды, работа психолого-медико-педагогического консилиума).

Технология организации подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования рассматривалась нами как системный способ организации совместной деятельности субъектов подготовки, включающий использование гуманитарных технологий. Как отмечает Н.Н. Суртаева, гуманитарные технологии способствуют переходу обучающегося в активную позицию познающего [7], что в целом соответствует методологической основе нашего исследования. Включение гуманитарных технологий позволило влиять на мотивы и ценностные установки педагогов, а также способствовать активизации рефлексивно-оценочных умений педагогов в области организации инклюзивной практики. Технология организации подготовки и реализация модульной программы осуществлялась определенным способом и включала следующие этапы:

• погружение педагогов в деятельность, в решение предложенной профессиональной задачи;

• осознание границ своей компетентности;

• анализ затруднений и выделение имеющихся и необходимых знаний для решения профессиональной задачи;

• конкретизация цели и конструирование деятельности;

• планирование собственной деятельности по решению профессиональной задачи;

• реализация намеченного плана («проживание» профессиональной задачи);

• рефлексия по решению профессиональной задачи.

Включение гуманитарных технологий в процесс подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, таких как технология фокус-групповой работы, технология контекстного обучения, технология модульного обучения, технология групповой работы, технология обучения методом кейсов, позволило персонифицировать подготовку педагогов и сформировать у них гуманистические представления о работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях инклюзии. Приведем пример реализации технологии обучения методом кейсов. Решая конкретную практическую ситуацию, педагоги не только предлагают обоснованный и аргументированный вариант выхода из проблемы, но и выполняли дополнительные задания, которые создают предпосылки для формирования профессиональных ценностей, убеждений. При изучении технологий формирования у детей толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ педагоги погружались в решение следующего кейса.

В детском коллективе образовательной организации совместно обучаются дети с нормальным и нарушенным развитием. Из 18 детей трое имеют ограниченные возможности. Родители детей возрастной нормы относятся терпимо ко всем воспитанникам с ОВЗ. Однако ребенок с ОВЗ систематически оказывается инициатором конфликтных ситуаций в детском коллективе. Это вызывает негативную реакцию со стороны родителей. Ваши действия.

Ключевое задание: что должен сделать педагог, чтобы сформировать толерантное отношение к детям с ОВЗ в детском и взрослом коллективе?

Задания, которые приведут к решению кейса.

1. Определите, какое теоретическое знание поможет решить проблемную ситуацию.

2. Изучите подходы к формированию детского коллектива. Результаты представьте в таблице.

3. Дайте определение понятию «толерантность» и аргументируйте свой ответ.

4. Представьте решение данной задачи в виде алгоритма.

5. Составьте программу по воспитанию толерантного отношения нормально развивающихся детей к сверстникам с ОВЗ.

Результатом подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования стало формирование у них:

• целевых установок на инклюзивное образование;

• понимания особых образовательных потребностей детей, имеющих различные варианты отклоняющегося развития;

• способности решать профессиональные задачи;

• рефлексивно-оценочных умений.

В настоящее время педагоги, прошедшие подготовку на базе Центра:

• знают сущность инклюзии, основные условия, барьеры и ресурсы инклюзивного образования; психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей с ОВЗ;

• умеют выявлять образовательные потребности детей с ОВЗ, делать предварительные прогнозы их развития и определять основные направления коррекционной работы; адекватно применять методы организации коррекционно-развивающей работы; включать в инклюзивный процесс разнообразные формы организации совместной деятельности детей с нарушенным и нормальным развитием; использовать различные способы выстраивания взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития и зоны ближайшего развития ребёнка с ОВЗ; проектировать коррекционно-развивающую предметно-пространственную среду, отвечающую потребностям как детей с нормальным развитием, так и детей с ОВЗ; готовить документы для заседания психолого-медико-педагогического консилиума и участвовать в его работе;

• владеют специальной терминологией; навыками построения адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов, руководствуясь гуманистическими принципами и теоретическими знаниями в области коррекционной педагогики и специальной психологии; технологиями организации инклюзивного образования; коррекционно-развивающими методами и приемами.

Таким образом, в рамках проведенного исследования были определены содержание и технология организации подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. В результате апробации модульной программы у педагогов отмечена позитивная динамика, проявляющаяся в:

• актуализации мотивационно-ценностных изменений (преобразование сложившихся установок, ценностных ориентаций, мотивов профессионального поведения и деятельности, изменение ее направленности и т.д.);

• развитии способности решать профессиональные задачи в области организации инклюзивного образования;

• активизации рефлексивно-оценочных умений, позволяющих вносить конструктивные изменения в профессиональную деятельность, совершенствовать инклюзивную практику и способствовать социализации детей с ОВЗ.

В перспективе планируется организовать подготовку тренеров инклюзивного образования, обеспечивающих внутрифирменное обучение педагогического коллектива и одновременно управление данной инновацией на уровне образовательной организации. 

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 № 273-ФЗ» [Электронный ресурс] // интернет-портал «Российская Газета» // 31 декабря 2013 г. – URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html [дата обращения: 06.08.2014].

2. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. Психологическая наука и образование: портал психологических изданий. 2011. №1. URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2011/n1/39878.shtml [дата обращения: 08.08.2014].

3. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010. – 319 с.

4. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу // Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, М.Л. Семенович, Т.П. Дмитриева, И.Е. Аверина / Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 51-59.

5. Четверикова, Т.Ю. Теоретическая готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // В мире научных открытий. 2014. – № 5.1 (53). – С. 475-485.

6. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 392 с.

7. Суртаева, Н. Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: Монография / Н.Н. Суртаева. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. – 180 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

              

Nadezda V. Chekaleva
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Vice-Rector for International and extracurricular activities, Omsk State Pedagogical University, Omsk
pedagog@omgpu.ru  

Olga S. Kyzmina
Senior Lecturer, Department of Special Education, Omsk State Pedagogical University, Omsk
olga_kuzmina_23@mail.ru  

Content and technology to prepare teachers for inclusive education based on regional resource center

The article considers the problem of training teachers to work in conditions of inclusive education. To achieve the objectives, groups of professional tasks, describing the activity teachers in the field of inclusive education, as well as reveals the features of content and technology of preparation of teachers for inclusive education based on regional resource center, which is a structural subdivision of OmGPU.

Keywords:
Inclusive education, training of teachers to work in conditions of inclusive education, professional objectives, content and technology training, humanitarian technologies

Literature

1. Federal'nyj zakon «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii», ot 29.12.2012 № 273-FZ» [Jelektronnyj resurs] // internet-portal «Rossijskaja Gazeta» // 31 dekabrja 2013 g. – URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html [data obrashhenija: 06.08.2014].

2. Alehina S.V. Gotovnost' pedagogov kak osnovnoj faktor uspeshnosti inkljuzivnogo processa v obrazovanii / S.V. Alehina, M.N. Alekseeva, E.L. Agafonova [Jelektronnyj resurs] // Psihologicheskaja nauka i obrazovanie. 2011. № 1. Psihologicheskaja nauka i obrazovanie: portal psihologicheskih izdanij. 2011. №1. URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2011/n1/39878.shtml [data obrashhenija: 08.08.2014].

3. Malofeev N. N. Special'noe obrazovanie v menjajushhemsja mire. Rossija: Ucheb. posobie dlja studentov ped. vuzov. V 2 ch. Ch. 1. – M.: Prosveshhenie, 2010. – 319 s.

4. Semago N.Ja. Inkljuzivnoe obrazovanie kak pervyj jetap na puti k vkljuchajushhemu obshhestvu // N.Ja. Semago, M.M. Semago, M.L. Semenovich, T.P. Dmitrieva, I.E. Averina / Psihologicheskaja nauka i obrazovanie. – 2011. – № 1. – S. 51-59.

5. Chetverikova, T.Ju. Teoreticheskaja gotovnost' pedagogov k rabote v uslovijah inkljuzivnogo obrazovanija // V mire nauchnyh otkrytij. 2014. – № 5.1 (53). – S. 475-485.

6. Kompetentnostnyj podhod v pedagogicheskom obrazovanii: Kollektivnaja monografija / Pod red. prof. V.A. Kozyreva, prof. N.F. Radionovoj i prof. A.P. Trjapicynoj – SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2008. – 392 s.

7. Surtaeva, N. N. Gumanitarnye tehnologii v sovremennom obrazovatel'nom prostranstve: Monografija / N.N. Surtaeva. – Omsk: BOUDPO «IROOO», 2009. – 180 s.