Королева Наталья Николаевна
доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой  методов психологического познания, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург 
korolevanatalya@mail.ru  

Гончарова Ольга Михайловна
доктор филологических наук, профессор кафедры русской литературы, Российский государственный педагогический университет им.
А.И. Герцена, Санкт-Петербург 
olg28051956@yandex.ru  

Богдановская Ирина Марковна
кандидат психологических наук, доцент кафедры  методов психологического познания, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург 
biggi66@mail.ru  

Богдановская Анна Борисовна
аспирант кафедры психологии человека, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
bogdanovskaya_ann@mail.ru   

Психосемиотическая структура социального поведения формирующейся личности в современных условиях

Аннотация
В статье рассматриваются результаты реконструкции психосемиотической структуры социального поведения в подростковом возрасте. Она включает в себя сценариии, отражающие подростковое, девиантное и социально-адаптивное поведение, в процессе взаимодействия с семиотически неоднородной   социокультурной  средой современности. 

Ключевые слова
Психосемиотика,  социальное поведение, личность подростка, социокультурная среда 

Социальное поведение представляет собой  совокупность действий и поступков человека, реализующихся в социокультурном контексте. Социокультурная сфера выступает смысловым полем - пространством, в котором развертывается жизнедеятельность человека. Человек изначально погружен в контекст культуры, его восприятие и понимание мира, развитие и социализация опосредованы категориальной системой социокультурных смыслов. Культура как собственно человеческая среда, промежуточный мир, находящийся между человеком и природой, с позиций семиотического подхода представляет собой знаково-символическую систему, являющуюся глобальным смысловым контекстом человеческой жизни. Материальные предметы и духовные ценности, нормы и идеалы, стереотипы и традиции как элементы культуры выступают в качестве семиотического пространства, упорядочивающего представления человека о мире и направляющего его поведение, отношения, поступки. Социальное поведение не может осуществляться вне культурно-исторического поля значений и смыслов, которые интериоризируются личностью в процессе социализации. В личностных смыслах, регулирующих поведение человека в социуме,  воплощаются обобщенные культурные схемы, стереотипы, стратегии: «…структурно-образующие компоненты культуры являются парадигмами восприятия, определяющими характер деятельности человека в мире» [1, С.12]. С позиций семиосоциопсихологического подхода, социальное поведение, по сути, есть текстовая  деятельность, процессе обмена действиями по генерации и интерпретации текстов  [2]. В этом смысле поведение человека всегда семиотически маркировано, управляется законами социальной семиотики. Социальное поведение как текст имеет психосемиотическую структуру, характеризуется определенной системой транслируемых значений и смыслов, образцов, правил и норм их построения. Интериоризация социокультурных смыслов, выраженных в знаке и символе, опосредованная личностными образованиями, выступает как источник и механизм становления смысловой регуляции социального поведения, адаптации в предметном и социальном мире [3]. 

Формирование стратегий и способов социального поведения современного подростка осуществляется в сложной семиотически неоднородной поликультурной среде.       Социокультура транзитивного «ускользающего мира» [4] и «утраченной идентичности» [5] характеризуется сегодня «глубинными изменениями современного детства» [6], переформатируется в ней и язык, оказывающийся зачастую, как заметил М. Кронгауз [7],  «на грани нервного срыва», в зоне «рисков современного детства». 

Напряжение, возникшее и внутри базовых для социума категорий «детство» и «язык», и на их пересечении с границами взрослости, характерное для периода подростничества, становится все более проблемным, даже рискованным для всего общества  в целом. Неслучайно столь актуальными стали сегодня размышления о инаковости и друговости современных подростков, о «неправильностях» и «зигзагах» их развития, в том числе – и о нарушениях социализации, разнообразных отклонениях в поведении Одновременно активно обсуждаются и сложности социокультурной ситуации, в которую попадает и в которой растет подросток. В соответствии с этим, одним из ключевых вопросов, связанных с пониманием специфики социального и личностного развития современного подрастающего поколения, выступает выявление базовых составляющих психосемиотической структуры социального поведения, формирующихся в подростковом возрасте в настоящее время. С этой целью нами было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 92 подростка в возрасте от 14 до 17 лет – учащиеся общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Психосемиотическая структура социального поведения и опосредующие ее когнитивные способности исследовались посредством комплекса проективных и стандартизированных методик, в который вошли: методика диагностики полимотивационных тенденций в Я-концепции личности Петровой С.М., проективная вербальная методика «Сочини сказку», словарный тест Фланагана, краткий ориентировочный тест (КОТ), методика «Семиотическая компетентность (вербальная часть) Королевой Н.Н., Богдановской И.М., Кошелевой А.Н. и др. Процедуры психолого-герменевтического и псхосемантического анализа текстов -  авторских сказок, сочиненных подростками, включали в себя определение принадлежности содержания сказки к одному из типичных сюжетов мировой литературы [8, 9], а также в качестве анализ основных сюжетных  функций героев, образующих смысловую структуру сказки, в проективной форме отражающую правила, нормы, способы социального поведения и взаимодействия людей [10].  

Полученные результаты позволили выявить выраженность и структуру взаимосвязей основных компонентов психосемиотической организации социального поведения современных подростков.  

Анализ средних значений показателей мотивационной регуляции социального поведения показал, что наиболее значимыми мотивационными тенденциями  для современных подростков выступают познавательная и альтруистическая.  

На втором месте по значимости находятся коммуникативная и трудовая мотивация, установка на позитивное отношение к людям. Третье место занимают акизитивная мотивация (достижение материального благополучия), оптимистическая установка по отношению к жизни. Мотивы индивидуализации, совершенствования, нормативная и нравственная мотивация являются слабовыраженными. Отвергаются подростками мотивы, опосредующие асоциальное или социально-дезадаптивное  поведение, такие, как гедонизм, стремление к превосходству над другими людьми, пугническая мотивация (склонность к риску), мотивация избегания неудачи.  

В результате контент-анализа авторских сказок были выявлены наиболее значимые элементы сказочных сюжетов – функции персонажей, (по В.Я, Проппу), отражающие в проективной форме ключевые представления подростков о социальных действиях и поступках.  Типичными персонажами сказок выступают Герой (100%), Антагонист (46%), Отец/Мать (38%), Даритель (38%). Наиболее часто в сказках подростков встречаются описания таких функций, как запрет (46%), нарушение запрета (31%), вредительство или недостача (31%), начинающееся противодействие (465%),  герой покидает дом (69%), даритель испытывает героя (38%), герой реагирует на действия будущего дарителя (31%); получение волшебного (помошника) средства (31%);        герой переносится, доставляется или приводится к местонахождению предмета поисков (54%);  герой и антагонист вступают в борьбу (38%); героя метят (38%); антагонист побеждён (31%); беда или недостача ликвидируется (46%);         возвращение героя (31%); герой подвергается преследованиям (31%); герою даётся новый облик (38%);  герой живет счастливо в референтной группе (46%). Указанные элементы сюжета отражают основные знаково-символические паттерны социального поведения подростков, связанные с взрослением и достижением самостоятельности, нарушением родительских запретов, автономизацией, отделением от родителей, подростковым «бунтом», борьбой, поисками себя, получением помощи и поддержки от значимых Других, достижением успеха и аффилиацией.  

Анализ принадлежности сказок к ведущим типам сюжетов мировой литературы показал, что наиболее значимым для подростков выступает сюжет «О поиске», предполагающий поиски предмета, обладающего высокой ценностью для героя, путешествие, высокую познавательную активность и преодоление трудностей  на пути к достижению успеха. Второе место по значимости занимает «Трагедия» - сюжет о гибели или поражении  героя из-за присущих ему недостатков характера, которые он не смог преодолеть. На третьем месте находятся сюжеты «О принесении себя в жертву» - самопожертвование героя ради какой-либо идеи, блага других людей;  «Из грязи в князи» - сюжет об открытии в себе необыкновенных способностей, черт, кардинальном преобразовании;  «Приключение» - путешествие, вызывающее интерес, с целью реализации труднодостижимой цели; «Победа над Чудовищем», предполагающий борьбу со злыми силами, торжество добра и получение вознаграждения.   

Описанные сюжеты раскрывают базовые сценарии социального поведения, присущие современным подросткам. Ведущую роль среди них играют сценарии достижения успеха, переживания трагизма жизни, альтруистического самопожертвования, преобразования себя и получения высокого социального статуса, преодоления трудностей для достижения целей, победе добра над злом.  

В результате кластерного анализа (иерархический аггломеративный метод) исследуемых показателей была получена структура из трех кластеров, отражающая основные знаково-смысловые составляющие социального поведения современных подростков. В первый кластер вошли 38 показателей, которые на средних уровнях сходства объединились в три группы (подкластера). Первый подкластер образован такими элементами сюжета авторской сказки подростков, как: «антагонист побеждает», «отлучка», «герой подвергается преследованиям», «начинающееся противодействие», «герой и антагонист вступают в борьбу», «антагонист». Содержание данного кластера отражает оппозиционное социальное поведение, реакцию протеста, борьбы, противопоставления себя окружающему миру, характерную для подросткового поведения. Во второй подкластер вошли элементы сюжета  «враг наказывается», «герой спасается от преследования», «отправитель», «царевна», сюжеты «О победе над чудовищем», «О возвращении», «Приключение», мотивация избегания неудачи. Данный кластер включает в себя основные составляющие сценария легкомысленного, инфантильного поведения подростков, базирующемся на недооценке трудностей, стремления избежать неудачи,  расчете на удачу, везение, счастливый исход событий.  В третий кластер объединились сюжетные элементы  «получение волшебного средства», «герой реагирует на действия будущего дарителя»; «волшебный помощник»; «героя метят», «даритель испытывает героя», «даритель», «ложный герой предъявляет необоснованные притязания»; «герой неузнанным прибывает домой или в другую страну»; «посредничество», «выведывание», «герой вступает в брак», а также низкая значимость эгоцентрической мотивации. Содержание данного кластера выражает поведение подростков, ориентированное на социальную поддержку, помощь других людей, прежде всего, взрослых, в достижении успеха и решении жизненных проблем. Четвертый подкластер образован следующими показателями: «отец/мать», «запрет, обращенный к герою», «нарушение запрета», «вредительство», «герою дается новый облик», «подвох», «герою предлагается трудная задача»,  «задача решается», сюжеты «О прыжке из грязи в князи», «О принесении себя в жертву», показатели высокой значимости трудовой мотивации и оптимистического отношения к жизни. Данный кластер отражает эмансипационное поведение подростков, самоутверждение, связанное с нарушениями родительских запретов, самостоятельным выбором поведения и решением жизненных задач. При этом, в сознании подростков представлены два исхода самостоятельного социального поведения – качественное преобразование и обретение нового статуса взрослого, и неудача в поиске собственной идентичности, подчинение другим людям или обстоятельствам. В целом  структура кластера отражает типичные сценарии социального поведения, характерные для подросткового кризиса, связанного с одновременным сосуществованием детских и взрослых поведенческих паттернов, потребность во внимании и поддержке и отвержении помощи,  стремлении к самостоятельности и страхе перед ответственностью. Кластер был условно назван «Специфически подростковые, или переходные сценарии социального поведения».  

Второй кластер образован 24 показателями, объединенными в три подкластера. Первый подкластер включает в себя показатели высокой значимости пугнической и эгоцентрической мотивации, низкой значимости познавательной, социально-нормативной, трудовой мотивации и мотивации индивидуализации, сюжетную функцию «ложный герой или антагонист изобличается», тип сюжета «комедия». По все видимости, подкластер отражает рискованное поведение подростков, направленное на получение положительных эмоций, поиск стимуляции, удовлетворение эгоцентрических потребностей при отказе от социальных норм, стремления к познанию, труду, поисков своей индивидуальности. Второй подкластер образован сюжетными функциями «невольное пособничество», «выдача», «ложный герой», «героя узнают», типами сюжета «Воскрешение, или чудесное избавление героя  от власти темных сил», «Туда и обратно, или  попытки героя, вырванного из привычного мира, вернуться домой», «Об укреплённом (осаждённом) городе», показателями стремления к превосходству,  пессимистического отношения к жизни, гедонистической мотивации. Он отражает гедонистическое поведение подростков, основанное на социальной пассивности, пессимизме и нереалистичных социальных ожиданиях, вере «в чудо». Третий подкластер состоит из мотивационных характеристик: негативное отношение к людям, низкая значимость нравственной, альтруистической, акизитивной, коммуникативной мотивации, установки на совершенствование. Он отражает отвержение основных социально одобряемых мотивов поведения. Показатели второго кластера, по всей видимости, отражают сценарии поведенческих девиаций подростков, основанные на отвержении социально значимых установок и мотивов: рискованное и гедонистическое поведение. 

Третий кластер включает в себя 33 показателя, образовавшие три подкластера. В первый подкластер вошли сюжетные функции «Возвращение героя», «герой счастливо живет в референтной группе», «Беда или недостача ликвидируется», показатели высокой значимости альтруистической и коммуникативной мотивации, мотивации достижения, нравственной, коммуникативной и акизитивной мотивации, позитивного отношения к людям, низкой значимости стремления к совершенству. Его содержание раскрывает просоциальное поведение, достижение успеха через коммуникацию. Второй подкластер объединяет элементы сюжета «герой», «герой покидает дом», «герой переносится, доставляется или приводится к месту нахождения предмета поисков»; тип сюжета «О поиске», высокую мотивацию стремления к совершенству, познавательную мотивацию, низкую значимость стремления к превосходству, а также показатели когнитивных способностей к обобщению и анализу, к концентрации внимания, отсутствие эмоциональной деструкции. Его содержание может быть проинтерпретировано как сценарий социального поведения, направленного на достижение успеха через познание и саморазвитие.  В третий подкластер вошли тип сюжета «Трагедия»,  показатели беглости конструирования систем значений,  способности к целостному смысловому завершению знаковых последовательностей, чувствительности к семантической и синтаксической правильности высказываний, понимания содержания абстрактных и конкретных понятий, гибкости мыслительных процессов, выбора оптимальной стратегии решения задач,  пространственного мышления, интегральный показатель общих умственных способностей, высокий уровень эрудиции, высокой значимости социально-нормативной мотивации и низкой – гедонистической. Он отражает когнитивные составляющие семиотической компетенции подростков. В общем, данный кластер составляют сценарии успешного, социально-нормативного, личностно-зрелого  поведения подростков.  

Таким образом, полученные результаты позволили реконстуировать психосемиотическую структуру социального поведения в подростковом возрасте. Она включает в себя совокупность поведенческих сценариев, отражающих специфически-подростковое, девиантное и социально-адаптивное поведение, которые могут быть потенциально реализованы подростками в процессе взаимодействия со сложной, семиотически неоднородной и противоречивой  социокультурной  средой современности.  

Литература

1. Лурье С.В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы. — М., 2003. С. 12

2. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии. М., 1984

3. Лотман Ю. М. Бытовое поведение и типология культуры в России XVIII в. // Культурное наследие Древней Руси. Истоки, становление, традиции. М.: Наука, 1976. стр. 292 – 297

4. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь. – М.: Весь мир, 2004. – 120 с.

5. Гофман А. Б. В поисках утраченной идентичности: традиции, традиционализм и национальная идентичность // Вопросы социальной теории: Научный альманах. Т. IV. Человек в поисках идентичности. - М.: Ассоциация «Междисциплинарное общество социальной теории», 2010. - С.241-254.

6. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. – 16 с.

7. Кронгауз М. Русский язык на грани нервного срыва. – М.: Языки славянских культур, 2008. – 232 с.

8. Christopher Booker. The Seven Basic Plots: Why We Tell Stories., Continuum International Publishing Group, 2005

9. Борхес Х.Л.  Четыре цикла [электронный ресурс]./ URL: -http://www.net-lit.com/writer/281/books/15423/borhes_horhe_luis/chetyire_tsikla/read  [ дата обращения 01.11.2014 ]

10. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. – М.: Лабиринт, 2006

Исследование проведено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 13-06-00511

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии  

                

Natalya N. Koroleva 
Doctor of Psychological Sciences, Professor, Department chair of methods of psychological knowledge, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg 
korolevanatalya@mail.ru  

Olga M. Goncharova 
Doctor of Psychological Sciences, Professor, Chair of the Russian philology. Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg.
olg28051956@yandex.ru  

Irina M. Bogdanovskaya
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Chair of methods of psychological knowledge, Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg 
biggi66@mail.ru

Anna B. Bogdanovskaya 
Postgraduate Student, Faculty of Psychology and Pedagogy, Department of  Human Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg
bogdanovskaya_ann@mail.ru  

Psychosemiotic structure of social behavior emerging personality in modern conditions 

The article discusses the results of reconstruction psychosemiotic structure of social behavior in adolescence. It includes scenarios of adolescent deviant and socially adaptive behavior during interaction with semiotically inhomogeneous socio-cultural environment of today. 

Key words
Psychosemiotic, social behavior, personality teenager, socio-cultural environment 

Literatura

1. Lur'e S.V. Psihologicheskaya antropologiya: istoriya, sovremennoe sostoyanie, perspektivy. - M., 2003. S. 12

2. Dridze T. M. Tekstovaya deyatel'nost' v strukture social'noi kommunikacii: problemy semiosociopsihologii. M., 1984

3. Lotman Yu. M. Bytovoe povedenie i tipologiya kul'tury v Rossii XVIII v. // Kul'turnoe nasledie Drevnei Rusi. Istoki, stanovlenie, tradicii. M.: Nauka, 1976. str. 292 � 297

4. Giddens E. Uskol'zayushii mir: kak globalizaciya menyaet nashu zhizn'. - M.: Ves' mir, 2004. - 120 s.

5. Gofman A. B. V poiskah utrachennoi identichnosti: tradicii, tradicionalizm i nacional'naya identichnost' // Voprosy social'noi teorii: Nauchnyi al'manah. T. IV. Chelovek v poiskah identichnosti. - M.: Associaciya «Mezhdisciplinarnoe obshestvo social'noi teorii», 2010. - S.241-254.

6. Fel'dshtein D. I. Glubinnye izmeneniya sovremennogo detstva i obuslovlennaya imi aktualizaciya psihologo-pedagogicheskih problem razvitiya obrazovaniya. � M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2011. - 16 s.

7.  Krongauz M. Russkii yazyk na grani nervnogo sryva. - M.: Yazyki slavyanskih kul'tur, 2008. � 232 s.

8. Christopher Booker. The Seven Basic Plots: Why We Tell Stories., Continuum International Publishing Group, 2005

9. Borhes H.L.  Chetyre cikla [elektronnyi resurs]. / URL: http://www.net-lit.com/writer/281/books/15423/borhes_horhe_luis/chetyire_tsikla/read [data obrasheniya 01.11.2014].

10. Propp V.Ya. Morfologiya volshebnoi skazki. - M.: Labirint, 2006