Габова Мария Валерьевна
старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства, Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск
ljupes@yandex.ru

Модель  непрерывной подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников

Аннотация
В статье представлена модель непрерывной подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников, которая включает   научные подходы, принципы, цель, содержание; этапы, методы, технологии, формы;  критериально-оценочный  аппарат оценивания результатов (критерии, уровни подготовки) и результат подготовки. Описаны этапы непрерывной подготовки педагогов: вузовский, Летний университет и сетевое повышение квалификации. 

Ключевые слова
Гражданско-патриотическое воспитание, гражданская компетентность педагога дошкольного образования, модель непрерывной подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста 

В последние годы наблюдается тенденция сближения гражданского и патриотического воспитания на основе их ярко выраженного социального характера, а также требований государства и социально-политических, экономических, культурных особенностей нашего общества. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. Гражданское становление личности рассматривается как необходимое условие построения правового государства, развития гражданского общества и укрепления российской идентичности. 

Об актуальности подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников свидетельствуют принятые в Российской Федерации в последние годы  государственные  нормативные документы: Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральный   Закон   «Об   образовании», государственная  программа «Патриотическое   воспитание   граждан   Российской   Федерации   на 2011-2015 годы», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Гражданско-патриотическое воспитание понимается современными учеными  по-разному – как:

• часть гражданского воспитания, базирующаяся, прежде всего, на сложившейся правовой базе между государством и гражданином, которая на практике дает молодежи все необходимые права и способствует их реализации, что вызывает у молодого поколения законную гордость за свою страну (Гладких В.В.) [1];

• целенаправленная спланированная педагогическая деятельность, направленная на создание условий для становления молодого человека как гражданина демократического государства, действующего на основе ценностей демократии, государственных законов, религиозных основ и этики рыночной экономики, ориентированного на идеалы служения Отечеству при уважении ко всем народам, населяющим Россию и другие страны (Козловская Т.В.) [2];

• система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для  становления нравственной гражданской позиции,  гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной деятельности  в контексте непрерывного образования (Афзали М. К.) [3].

Логике нашего исследования близко последнее из перечисленных определений, так как оно содержит в себе идею становления специалиста в контексте непрерывного образования, специалиста, обладающего гражданской компетентностью, а значит готовностью к осуществлению гражданско-патриотического воспитания личности.  

Гражданская  компетентность педагога дошкольного образования определяется нами как интегративное личностное качество, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий и рефлексивный компоненты, и как готовность к гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. 

Анализ имеющихся исследований позволил выявить, что существует дефицит апробированных моделей в сфере подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников. На рис. 1 представлена разработанная нами структурно-содержательная модель, описывающая процесс подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников. Модель включает ряд взаимообусловленных блоков, предполагает использование традиционных и инновационных методов и технологий, а также активных и интерактивных форм вузовской и послевузовской подготовки.

 Рис. 1.Иллюстрация модели непрерывной подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников

В модели прописаны научные подходы, принципы, цель, содержание; этапы, методы, технологии, формы;  критериально-оценочный  аппарат оценивания результатов (критерии, уровни подготовки) и результат подготовки. 

Целевой блок модели включает постановку цели  и определение задач подготовки –  формирование когнитивного, мотивационно-ценностного, поведенческого и  рефлексивного компонентов гражданской компетентности педагогов дошкольного образования. 

Содержательный блок модели:

• отражает основное содержание перечисленных компонентов гражданской компетентности,

• способствует формированию гражданский знаний и знаний о гражданско-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста,

• способствует освоению компетенций, необходимых для успешного гражданско-патриотического воспитания дошкольников,

• формирует критическое мышление,

• способствует осознанному выбору жизненных ориентиров, гражданско-патриотических ценностей.

Основными направлениями реализации содержательного блока являются:

• подготовка педагогов в вузе,

• повышение квалификации педагогов в Летнем университете,

• сетевое повышение квалификации (дистанционная подготовка педагогов).

Организационно-деятельностный блок описывает этапы процесса подготовки  к гражданско-патриотическому воспитанию, формы, методы и технологии работы, направленные на становление гражданской компетентности педагогов дошкольного образования. 

Оценочно-результативный блок включает диагностические методы, критерии, показатели, уровни сформированности гражданской компетентности педагогов дошкольного образования и нацелен на определение результативности процесса (динамики) подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников.  

В качестве методологического основания подготовки  педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников мы избрали аксиологический, компетентностный, личностно-деятельностный  подходы.  

Критерии,  характеризующие уровень гражданской компетентности педагога дошкольного  образования и готовность педагога к гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста, были определены на основе анализа исследований  М.К. Афзали [3], В.В. Гладких [1], В.Г. Журовой [4], Т.В. Козловской [2], Е.В. Митиной [5], Н.А. Сиволобовой [6] и включали:

• когнитивный (полнота гражданских знаний и представлений, знаний и представлений  о гражданско-патриотическом воспитании);

• мотивационно-ценностный (сформированность гражданско-патриотических ценностей, осознание значимости гражданско-патриотического воспитания);

• поведенческий (умение применять имеющиеся знания, проявление гражданской активности, владение совокупностью компетенций);

• рефлексивный (наличие потребности в самообразовании, самореализаци, самооценке).

Процесс непрерывной подготовки педагогов дошкольного образования в нашем опыте включал три этапа – вузовский, Летний университет и сетевое повышение квалификации. 

Подготовка педагогов на вузовском этапе реализовывалась посредством разработанного спецкурса «Воспитание толерантности у дошкольников» и факультатива «Гражданское воспитание». Данные курсы решали задачи, связанные с формированием  гражданско-патриотических ценностей, приобретением знаний об особенностях гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста;  о толерантности,  как ведущем гражданском качестве, с укреплением установки на использование деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию в повседневном педагогическом труде воспитателя, а также с формированием умений критически мыслить, дискутировать, ставить вопрос, дать определение, составить суждение, анализировать, дать оценку. Использовались информационно-развивающие, практические, проблемно-поисковые,  репродуктивно-творческие методы, а также технология дискуссии, тренинга, критического мышления и другие.  

Следующий этап подготовки - Летний университет,  рассматривается нами как форма повышения квалификации специалистов и представляет собой цикл лекций, занятий, тренингов по заданной тематике. В работе Летних университетов (с 2006 по 2010 годы) принимали участие будущие педагоги (студенты заочного отделения), прошедшие вузовский этап подготовки, а также педагоги дошкольных образовательных учреждений г. Петрозаводска. В Летнем университете используются:

• формы работы: дискуссии, мастер-классы, практикумы, тренинги, проблемные игры, дебаты;

• активные и интерактивные методы: творческие задания, вопросы друг другу, совместное решение проблем, ролевые игры;

• технологии: проблемного обучения развития критического мышления, педагогические мастерские, социальное проектирование, рефлексия.

Третьим этапом подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию является сетевое повышение квалификации. Этот этап представлен такими формами подготовки как, дистанционная подготовка, очные курсы, самостоятельная работа, проектирование. Основополагающим звеном сетевой подготовки является учебный  модуль повышения квалификации [7].  

Приведенная модель непрерывной подготовки педагогов к гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников была успешно реализована в ходе опытно-экспериментальной работы.  

Литература:

1. Гладких, В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: дис. ... докт. пед. наук / В.В. Гладких. – Тамбов, 2011. – 453с.

2. Козловская, Т.В. Педагогические условия гражданско-патриотического воспитания современных студентов: дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Козловская. – Ростов-на-Дону, 2007. – 253с.

3. Афзали, М.К. Система гражданско-патриотического воспитания студентов по формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе: дис. ... канд. пед. наук / М.К. Афзали, 2007. – 198с.

4. Журова, В.Г. Становление гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе: дис. ... канд. пед. наук / В.Г. Журова. – Москва, 2010. – 210с.

5. Митина, Е.В. Формирование гражданской компетентности учащихся в современной школе // Вестник ЧГПУ. – 2010, №7. – С. 178-184.

6. Сиволобова, Н. А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: дис... канд. пед. наук / Н.А. Сиволобова. – Ставрополь, 2003. – 180с.

7. Габова, М.В., Степанова, Г.В., Терентьева, Н.П. Гражданско-патриотическое воспитание: программа повышения квалификации специалистов / М.В. Габова, Г.В. Степанова, Н.П. Терентьева – Петрозаводск, НКФ «Новое образование»,  2012. – 30с.

Рекомендовано к публикации:
Н.П.Терентьева, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Mariia V. Gabova
Senior lecturer, Institute of Pedagogy and Psychology, Petrozavodsk State University, Petrozavodsk
ljupes@yandex.ru

The model of continuous training of teachers for civil-patriotic  education of preschool children 

The article describes  the model of continuous training of teachers for civil-patriotic education of preschool children. It includes scientific approaches, principles, goal, contents; stages, methods, technologies and forms. The evaluation criteria of the results are given. The stages of continuous training of teachers: university training, Summer university, network training are presented.   

Keywords
Civil-patriotic education, civic competence of preschool teachers, the model of continuous training of teachers for civil-patriotic education of preschool children

Literatura

1. Gladkih, V.V. Grazhdansko-patrioticheskoe vospitanie molodezhi v polikul'turnoj srede vuza: dis. ... dokt. ped. nauk / V.V. Gladkih. – Tambov, 2011. – 453s.

2. Kozlovskaya, T.V. Pedagogicheskie usloviya grazhdansko- patrioticheskogo vospitaniya sovremennyh studentov: dis. … kand. ped. nauk / T.V. Kozlovskaya. – Rostov-na-Donu, 2007.  – 253 s.

3. Afzali, M.K. Sistema grazhdansko-patrioticheskogo vospitanija studentov po formirovaniju aktivnoj zhiznennoj pozicii, obespechivajushhej stabil'nost' i bezopasnost' v obshhestve: dis. ... kand. ped. nauk / M.K. Afzali, 2007. – 198s.

4. Zhurova, V.G. Stanovlenie grazhdanskoj kompetentnosti studencheskoj molodezhi v vuze: dis. ... kand. ped. nauk / V.G. Zhurova. – Moskva, 2010. – 210s.

5. Mitina, E.V. Formirovanie grazhdanskoj kompetentnosti uchashhihsja v sovremennoj shkole // Vestnik ChGPU. – 2010, №7. – S. 178-184.

6. Sivolobova, N. A. Grazhdansko-patrioticheskoe vospitanie uchashhihsja na osnove russkih kul'turno-istoricheskih tradicij: dis... kand. ped. nauk / N.A. Sivolobova. – Stavropol', 2003. – 180s.

7. Gabova, M.V., Stepanova, G.V., Terent'eva, N.P. Grazhdansko-patrioticheskoe vospitanie: programma povyshenija kvalifikacii specialistov / M.V. Gabova, G.V. Stepanova, N.P. Terent'eva – Petrozavodsk, NKF «Novoe obrazovanie»,  2012. – 30s.