Здоровенко Сергей Анатольевич
педагог дополнительного образования, Центр детского (юношеского) технического творчества, г. Киров
zdorovenko.s@mail.ru  

Кластерный подход в организации работы авиамодельных кружков города Кирова 

Аннотация
Обсуждается  проблема формирования и функционирования образовательного кластера на примере авиамодельного кластера в системе дополнительного образования детей г.Кирова. В работе представлен кластер «горизонтальной» структуры, описан процесс его организации, возникающие при этом проблемы и способы их преодоления, характер взаимодействия субъектов внутри кластера и с социальными партнерами. 

Ключевые слова
кластер, образовательный кластер, социальное партнерство, социальное взаимодействие, техническое творчество, авиамоделирование 

Модернизация, проводимая в системе  российского высшего и школьного образования в значительно меньшей степени коснулась системы дополнительного образования. Большие надежды на полноценное восстановление, обновление и развитие дополнительного образования детей (ДОД) дает опубликованный недавно проект Концепции развития дополнительного образования детей. Появление этого проекта показывает, что государство, наконец, осознало значимость ДОД в системе общего образования детей, юношества и молодежи. Именно дополнительное образование обеспечивает разностороннее развитие и раннюю профессиональную ориентацию личности, усиливает вариативную составляющую общего образования, стимулирует познавательную мотивацию ребенка, создает (точнее, должна и может создавать) наилучшие условия для развития у детей их потенциальных способностей и талантов.

Важной тенденцией в обновлении образования в целом, и ДОД в частности, является включение педагога в инновационную деятельность. Инновационная деятельность предполагает переоценку педагогом «своего профессионального труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности, смену ее на проблемно-поисковую рефлексивно-аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности» [1]. Важнейшим источником инноваций в дополнительном образовании детей является социальное партнерство.

В начале двухтысячных годов тяжелое положение технических направлений в дополнительном образовании детей Кировской области, ликвидация модельных технических кружков, недостаточное внимание со стороны чиновников от образования, рассредоточение технических кружков между областным департаментом образования, городским управлением образования и Комитетом по делам молодежи и, как следствие, несогласованность программ, графиков мероприятий кружков вынудило педагогов-энтузиастов, «выживших» технических кружков самостоятельно искать способы сохранения и развития спортивно-технических модельных направлений детско-юношеского творчества в области [2]. Постепенно пришло осознание педагогами-руководителями технических кружков того, что необходимы консолидация усилий различных структур, формирование партнерских отношений между ними, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

Анализ проведенной педагогами-моделистами города Кирова своей педагогической работы, постепенно сложившегося взаимодействия руководителей технических кружков между собой и различными социальными партнерами привели к идее объединения человеческих, материальных и информационных ресурсов.

Изучение научной литературы по проблеме социального партнерства, опыта педагогов-практиков и руководителей в сфере образования  привели нас к выводу, что возможным решением  задачи модернизации модельных технических направлений детско-юношеского творчества в Кировской области является кластерный подход  -  создание авиамодельного кластера.

В современной литературе нет строгого определения понятия "кластер". Основатель кластерной концепции  М. Портер определяет кластер как «сконцентрированные по географическому признаку группы взаимосвязанных компаний, специализированных поставщиков, поставщиков услуг, фирм в соответствующих отраслях, а также связанных с их деятельностью организаций…в определенных областях, конкурирующих, но вместе с тем и ведущих совместную работу» [3]. Согласно  М. Портеру, эффективность любой системы нужно оценивать через призму не отдельных составляющих, а взаимосвязанных компонентов (кластеров).

В Википедии кластер определяется как «объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами» [4]. Под кластером понимают также совокупность согласованно действующих субъектов для решения общей стратегической цели [5]. Другие подходы к определению кластера можно найти, например, в [6–8].

Попытки применить кластерный подход к образовательной сфере привели к понятию образовательного кластера. В понимании таких зарубежных исследователей и педагогов-новаторов, как Дж.С. Рензулли, М. Джентри, С.М. Рейс, Е.Ю. Селюк образовательный кластер – это практикоориентированная деятельность творческих мастерских, специально организованных для создания продукта или услуги, работа разновозрастной группы участников образовательного процесса [9].  В нанотехнологическом словаре образовательный кластер определяется как система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке наука – технологии – бизнес, основанная преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки [10].  Можно найти и  другие  определения образовательного кластера (см., например [5, 11–14]).

Мы рассматриваем кластер как организационную форму объединения усилий заинтересованных сторон для достижения конкурентных преимуществ и как метод стимулирования инновационной деятельности в области технического модельного творчества детей и молодежи города.

Анализ состояния детского технического творчества в системе дополнительного образования детей Кировской области и перспектив его развития [15, 16, 17] привел нас к решению начать формирование кластера технического моделирования с организации авиамодельного кластера, который в дальнейшем может быть расширен до кластера технического моделирования.

Процесс формирования образовательных кластеров, этапы их развития, структурирование изучались в работах О.В. Балалиевой [9], А.М. Каменского [8], Э.Р. Скорняковой [13], Т.И. Шамовой [12]. Однако применительно к управлению учреждениями дополнительного образования детей кластерная теория развита недостаточно. В первую очередь нам предстояло найти ответы на вопросы:

• как формируется кластер?

• какова должна быть структура кластера?

• каковы основные этапы построения и развития кластера?

К числу ключевых моментов при реализации кластерного подхода мы, вслед за  [8], отнесли наличие у субъектов, объединяемых в кластер:

• общей цели,

• правовой основы совместной деятельности,

• механизмов взаимодействия,

• механизмов управления.

Стратегической целью формирования авиамодельного кластера является возрождение и развитие авиамоделизма в Кировской области, расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей, развитие мотивационного потенциала личности, раннее профессиональное самоопределение учащихся, предпрофессиональная техническая и инженерная подготовка школьников; развитие спортивной составляющей авиамоделизма.

Тактическими целями являются: разработка новых подходов к организации образовательной среды; создание специализированной (для технических направлений дополнительного образования) методической службы; повышение профессионального уровня руководителей авиамодельных (и других технических) кружков; повышение уровня спортивной подготовки авиамоделистов области; сохранение и развитие материально-технической базы авиамоделизма.

К оперативным целям можно отнести внедрение инновационных технологий и материалов в образовательный процесс; обновление программно-методического сопровождения образовательного процесса, его форм и методов, осуществление поиска и внедрение новых форм организации образовательного и тренировочного процесса, привлечение учащихся среднего и старшего школьного возраста, а также учащихся вузов, сузов и взрослое население города.

Субъектами кластера являются педагоги и спортсмены – авиамоделисты, общественная организация «Федерация авиамодельного спорта Кировской области».

Организацией, определяющей инновационную стратегию системы, выступает общее собрание авиамоделистов-педагогов и спортсменов. Координатором является президиум Федерации авиамодельного спорта. Современные реалии таковы, что техническое моделирование в системе ДОД нашей области считается «финансово невыгодным». Подушевое финансирование в системе ДОД приводит к тому, что направления, требующие преимущественно индивидуального обучения или обучения в малочисленных группах, дорогостоящей материально-технической базы, высококвалифицированных специалистов-педагогов (например, в нашем случае педагог должен быть хорошим техником или инженером), приводит к тому, что образовательным учреждениям удобнее организовывать кружки «начального моделирования» или «начального технического  моделирования», а от кружков спортивно-технического и инженерно-технического моделирования стремятся «освободиться». Кроме того, авиамодельные кружки рассредоточены по учреждениям различной принадлежности: областным Департаментом образования поддерживаются два кружка, городским управлением образования – три  кружка, Комитетом по делам молодежи и молодежной политики Администрации города Кирова –  один кружок. Учреждения конкурируют друг с другом, но не сотрудничают. Их взаимоотношения скорее тормозят развитие системы дополнительного образования. Поэтому среди образовательных учреждений не нашлось такого, которое смогло бы выступить в роли организации–лидера или в роли координатора формирующегося кластера, имеющего «горизонтальную» структуру. Структура кластера отражена на рис. 1, а социальные партнеры авиамодельного кластера – на рис. 2.  

Рис.1. Субъекты авиамодельного кластера 

Взаимодействие субъектов внутри кластера характеризуются обоюдной поддержкой, наличием постоянных личных контактов, открытостью всех происходящих внутри кластера процессов. Участники кластера разрабатывают программу развития, планируют результат, согласовывают индивидуальные программы, планы мероприятий, координируют свои усилия, распределяют обязанности при проведении совместных мероприятий, осуществляют взаимную методическую помощь. Последнее крайне важно, поскольку специализированная методическая помощь педагогам технических кружков в нашей области отсутствует.

Объединение в кластер облегчает коммуникацию и передачу информации, субъекты кластера быстрее узнают об инновациях в образовании, технической и технологической сферах, о методах внедрения этих инноваций. Объединение в кластер позволяет организовывать мастер–классы ведущих авиамоделистов области и России для педагогов, спортсменов и обучающихся.

 

Рис.2. Социальные партнеры авиамодельного кластера 

Объединение в кластер позволяет консолидировать и эффективнее использовать имеющуюся материально-техническую базу, привлекать спонсорскую помощь и рационально её распределять между мероприятиями и субъектами кластера; сосредоточивать усилия и материальные ресурсы на «точке роста»; дифференцировать и «специализировать» кружки (один делает акцент на развитии радиоуправляемой техники, другой – на развитии свободнолетающих или кордовых моделей, и так далее). Соответственно, учащиеся, имеющие общую подготовку по авиамоделизму, могут более полно раскрыть свои способности, посещая кружок, «специализирующийся» на выбранном им направлении авиамоделирования.

Несмотря на тесные взаимосвязи и взаимопомощь внутри кластера, субъекты кластера конкурируют друг с другом, но при этом оказывают поддерживающее и развивающее, стимулирующее влияние друг на друга.

Отметим основные результаты реализации кластерного подхода:

• начался переход на качественно новый уровень в реализации индивидуализации образования учащихся;

• разрабатываются система и механизмы управления качеством образования и спортивной подготовки:

• изменяются содержательные и процессные аспекты развития и обучения в соответствии с индивидуальными особенностями и запросами обучающихся, их родителей, а также с учетом инноваций в технологической и технической сфере;

• увеличивается число подростков, занимающихся авиамоделизмом;

• наблюдается рост мотивации обучающихся к познавательной, исследовательской деятельности;

• возрастает нацеленность обучающихся на успех;

• отмечается значительное увеличение числа спортивных мероприятий, повышение их уровня;

• осуществляется реализация принципа партнёрства, что обеспечивает высокий уровень специализации в рамках вариативной образовательной среды.

• повышается эффективность использования методических и материально-технических ресурсов за счет организации специализированной методической помощи педагогам–авиамоделистам;

• используется созданная единая информационная система, позволяющая значительно увеличить объем используемых в учебном процессе новейших материалов и технологий;

• значительно возрастает информированность педагогов о новых материалах и технологиях в авиации и авиамоделизме, о новых педагогических технологиях.

Литература 

1. Шмачина О.Л. Инновационные технологии в системе дополнительного образования детей: исследовательская работа [Электронный ресурс] // Педагоги дополнительного образования детей. – URL: http://pedsovet.su/forum/144 .-[дата обращения: 25.08.2014].

2. Здоровенко С.А., Здоровенко М.Ю. Организация социального взаимодействия  в системе дополнительного образования детей. // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2; - URL: http://www.science-education.ru/116-12273 .-[дата обращения: 05.03.2014].

3. Porter M. Competitive Advantage of Nations. - New York: Free Press, 1990 (2nd. ed. - New York: Free Press, 1998. - 896 pISBN 978-0-684-84147-2); русск. пер.: Международная конкуренция: Конкурентные преимущества стран. - М.: Международные отношения, 1993. - 896 с.

4. Википедия: Свободная энциклопедия. [Электронный ресурс]. - URL:http://ru.Wikipedia.org/wiki.- [дата обращения: 25.09.2014].

5. Игнатова B., Екимова Н. Пучки" и "гроздья" управления: Кластер - инновационная форма руководства учреждением допобразования / И. Игнатова, Н. Екимова // Управление школой: газ. издательского дома "Первое сентября".  2009. - N 24. - С. 17-20.

6. Громыко Ю.В. Что такое кластеры и как их создавать? [Электронный ресурс] // Альманах «Восток». – 2007. – Вып. 1(42). - URL:http<://www.sitution.ru/app/i_arip1178.htm .-[дата обращения: 22. 01. 2014].

7. Вахрушева Н. И. Образовательный кластер как фактор инновационного развития региона / Н. И. Вахрушева // Экономические науки. 2009. - N8(57). - C. 385-387.

8. Каменский, А.М. Внутришкольный образовательный кластер/ А.М.Каменский // Народное образование. 2009. -№ 9.- С. 90–93.

9. Балалиева О.В. Образовательный кластер в сфере ДОУ. / О. В. Балалиева// Казанская наука. 2013. -№ 8. – С. 12-15.

10. Нанотехнологический словарь РОСНАНО. - [Электронный ресурс]. - URL:http://www.rusnano.com/Term/aspx/Shew/15134  .-[дата обращения 07.09.2014].

11. Гаврилова О.Е, Шагеева Ф.Т., Никитина Л.Л. К вопросу о подготовке специалистов – конструкторов швейного производства в условиях образовательного кластера. - [Электронный ресурс]. - URL: http://conference/kemsu.ru/GetDoes File?id  [.-дата обращения 07.09.2014].

12. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. / [Текст] // Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин, Т.М. Давыденко – М.: ВЛАДОС, 2002. –  320 с.

13. Скорнякова Э.Р. Управление современной школой на примере образовательного кластера /Э.Р. Скорнякова//IX Международная научно-практическая конференция "Проблемы и перспективы развития образования в России": сб. ст.– Новосибирск, 2011. - [Электронный ресурс]. - URL:  http://www.zrns.ru/2konf_arhiv_pn9.html  .-[дата обращения 07.09.2014].

14. Осинцева И.М. Кластерное развитие образования / И.М.Осинцева// Национальная образовательная стратегия. Формирование современной модели образования, ориентированной на достижение целей опережающего развития: материалы окружной науч.-практ. - конф. – Екатеринбург, 2009. – С. 46-48.

15. Здоровенко С.А. Довузовская подготовка будущих инженерно – технических кадров: детско – юношеское техническое творчество. / С.А. Здоровенко, М.Ю. Здоровенко// XII Международная научно - методическая конференция вузов и факультетов инфокоммуникаций: труды конференции. – М.: МТУСИ, 2012. – С.174-177.  

16. Здоровенко С.А. Анализ некоторых факторов, влияющих на выбор школьников технического направления будущей деятельности. / С.А. Здоровенко, М.Ю. Здоровенко// Межвузовская научно-методическая конференция «Актуальные проблемы современного образования»: сборник материалов. – Киров, Изд-во ВятГУ, 2013. – 1 электрон. опт. диск (СD-ROM).

17. Здоровенко С.А. Социальное партнерство как условие выживания и развития инженерно - технического направления в системе дополнительного образования детей. / С.А. Здоровенко, М.Ю. Здоровенко // XIII Международная научно - методическая конференция образовательных организаций, реализующих направление подготовки «Инфокоммуникационные технологии и системы связи»: труды конференции – М.: Медиа Паблишер, 2014. – С. 191-193.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Sergey A. Zdorovenko
Additional education teacher, Technical Creativity Center of kids (youthful) , Kirov-city
zdorovenko.s@mail.ru  

Cluster approach in the organization of model aircraft groups in Kirov-city 

This paper studies the problem of formation and functioning of the education cluster. Common approaches are finding application in the formation of the cluster model aircrafttion in the system of additional education of children of the city of Kirov. This paper presents a cluster of "horizontal" structure. Describes a process for the organization of such a cluster, the challenges that arise and ways to overcome them, as well as the character of interaction of subjects within the cluster and with the social partners. 

Keywords:
cluster, education cluster, social partnership, social interaction, technical creativity, aircraft-modelling

Literatura

1. Shmachina O.L. Innovatsionnye tekhnologii v sisteme dopolnitelnogo obrazovaniya detey: issledovatelskaya rabota [Elektronny resurs] // Pedagogi dopolnitelnogo obrazovaniya detey. – URL: http://pedsovet.su/forum/144 .-[data obrashcheniya: 25.08.2014].

2. Zdorovenko S.A., Zdorovenko M.Yu. Organizatsiya sotsialnogo vzaimodeystviya v sisteme dopolnitelnogo obrazovaniya detey. // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. – 2014. – № 2; - URL: http://www.science-education.ru/116-12273 .-[data obrashcheniya: 05.03.2014].

3. Porter M. Competitive Advantage of Nations. - New York: Free Press, 1990 (2nd. ed. - New York: Free Press, 1998. - 896 pISBN 978-0-684-84147-2); russk. per.: Mezhdunarodnaya konkurentsiya: Konkurentnye preimushchestva stran. - M.: Mezhdunarodnye otnosheniya, 1993. - 896 s.

4. Vikipediya: Svobodnaya entsiklopediya. [Elektronny resurs]. - URL:http://ru.Wikipedia.org/wiki.- [data obrashcheniya: 25.09.2014].

5. Ignatova B., Yekimova N. Puchki" i "grozdya" upravleniya: Klaster - innovatsionnaya forma rukovodstva uchrezhdeniyem dopobrazovaniya / I. Ignatova, N. Yekimova // Upravleniye shkoloy: gaz. izdatelskogo doma "Pervoye sentyabrya". 2009. - N 24. - S. 17-20.

6. Gromyko Yu.V. Chto takoye klastery i kak ikh sozdavat? [Elektronny resurs] // Almanakh «Vostok». – 2007. – Vyp. 1(42). - URL:http<://www.sitution.ru/app/i_arip1178.htm .-[data obrashcheniya: 22. 01. 2014].

7. Vakhrusheva N. I. Obrazovatelny klaster kak faktor innovatsionnogo razvitiya regiona / N. I. Vakhrusheva // Ekonomicheskiye nauki. 2009. - N8(57). - C. 385-387.

8. Kamensky, A.M. Vnutrishkolny obrazovatelny klaster/ A.M.Kamensky // Narodnoye obrazovaniye. 2009. -№ 9.- S. 90–93.

9. Balaliyeva O.V. Obrazovatelny klaster v sfere DOU. / O. V. Balaliyeva// Kazanskaya nauka. 2013. -№ 8. – S. 12-15.

10. Nanotekhnologichesky slovar ROSNANO. - [Elektronny resurs]. - URL:http://www.rusnano.com/Term/aspx/Shew/15134  .-[data obrashcheniya 07.09.2014].

11. Gavrilova O.E, Shageyeva F.T., Nikitina L.L. K voprosu o podgotovke spetsialistov – konstruktorov shveynogo proizvodstva v usloviyakh obrazovatelnogo klastera. - [Elektronny resurs]. - URL: http://conference/kemsu.ru/GetDoes File?id [.-data obrashcheniya 07.09.2014].

12. Shamova, T.I. Upravleniye obrazovatelnymi sistemami. / [Tekst] // T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin, T.M. Davydenko – M.: VLADOS, 2002. – 320 s.

13. Skornyakova E.R. Upravleniye sovremennoy shkoloy na primere obrazovatelnogo klastera /E.R. Skornyakova//IX Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya "Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya v Rossii": sb. st.– Novosibirsk, 2011. - [Elektronny resurs]. - URL:  http://www.zrns.ru/2konf_arhiv_pn9.html .-[data obrashcheniya 07.09.2014].

14. Osintseva I.M. Klasternoye razvitiye obrazovaniya / I.M.Osintseva// Natsionalnaya obrazovatelnaya strategiya. Formirovaniye sovremennoy modeli obrazovaniya, oriyentirovannoy na dostizheniye tseley operezhayushchego razvitiya: materialy okruzhnoy nauch.-prakt. - konf. – Yekaterinburg, 2009. – S. 46-48.

15. Zdorovenko S.A. Dovuzovskaya podgotovka budushchikh inzhenerno – tekhnicheskikh kadrov: detsko – yunosheskoye tekhnicheskoye tvorchestvo. / S.A. Zdorovenko, M.Yu. Zdorovenko// XII Mezhdunarodnaya nauchno - metodicheskaya konferentsiya vuzov i fakultetov infokommunikatsy: trudy konferentsii. – M.: MTUSI, 2012. – S.174-177.  

16. Zdorovenko S.A. Analiz nekotorykh faktorov, vliyayushchikh na vybor shkolnikov tekhnicheskogo napravleniya budushchey deyatelnosti. / S.A. Zdorovenko, M.Yu. Zdorovenko// Mezhvuzovskaya nauchno-metodicheskaya konferentsiya «Aktualnye problemy sovremennogo obrazovaniya»: sbornik materialov. – Kirov, Izd-vo VyatGU, 2013. – 1 elektron. opt. disk (SD-ROM).

17. Zdorovenko S.A. Sotsialnoye partnerstvo kak usloviye vyzhivaniya i razvitiya inzhenerno - tekhnicheskogo napravleniya v sisteme dopolnitelnogo obrazovaniya detey. / S.A. Zdorovenko, M.Yu. Zdorovenko // XIII Mezhdunarodnaya nauchno - metodicheskaya konferentsiya obrazovatelnykh organizatsy, realizuyushchikh napravleniye podgotovki «Infokommunikatsionnye tekhnologii i sistemy svyazi»: trudy konferentsii – M.: Media Pablisher, 2014. – S. 191-193.