Лилейкина Александра Сергеевна
аспирант кафедры английского языка, Псковcкий государственный университет,  г. Псков
aleksandra.lileikina@yandex.ru   

К проблеме обучения иноязычной коммуникации третьей возрастной категории 

Аннотация
В статье рассматриваются некоторые вопросы, касающиеся возможностей обучения английскому языку контингента третьего возраста, анализируются особенности когнитивных механизмов (процессов восприятия, запоминания, воспроизведения информации) у людей данного возраста. Делается вывод о необходимости разработки методики обучения английскому языку с учётом этих факторов.  

Ключевые слова
иноязычная коммуникация, третья возрастная категория, психо-физиологичские факторы, методика обучения 

Образование в любом возрасте, в том числе и пожилом, определяется различными факторами как личностного, так и общественного характера. Третья возрастная группа составляет большую численную категорию и стремится к дальнейшему образованию и самообразованию (в том числе изучению иностранного языка). Соответственно, возникает необходимость создания соответствующих учебных заведений, учебных и обучающих программ. Решить данную задачу призваны Университеты третьего возраста, которые успешно функционируют как в России, так и за рубежом. Как правило, эти учебные заведения включают несколько учебных подразделений, в рамках которых организуется и реализуется обучение по различным направлениям и дисциплинам лишнее. При этом отделение "Английский язык" всегда является одним из самых востребованных. 

Бурно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии в условиях глобализации позволяют, на наш взгляд, более успешно и эффективно решать проблемы подготовки по иностранному языку КТВ (контингента третьего возраста) и делают иностранные языки, особенно английский, всё более популярным и востребованным среди студентов третьего возраста.   

Одной из причин востребованности английского языка в настоящее время является не только широкая распространенность, но и его роль в процессах глобализации и диалога культур. Необходимо также учитывать желание студентов третьего возраста быть равноправными партнёрами в ситуациях общения с представителями других культур: во время непосредственных встреч, путешествий, поддержании контактов и пр. Кроме того, для людей пенсионного возраста актуальность изучения иностранного языка определяется  желаниями и потребностями выражения собственных социо-культурных и индивидуальных взглядов, подкреплённых устойчивой мотивацией и интересом к предмету. [1; с. 29] Возникает определённое противоречие между перечисленными факторами, включающими мотивацию и интерес студентов третьего возраста к иностранному языку, и отсутствием основательно разработанной методики, модели и технологий обучения людей этого возраста новому для них средству общения, отличному от родного.  Можно с уверенностью констатировать, что вопросы методики обучения иностранному языку студентов третьего возраста до настоящего времени освещаются недостаточно широко. В этой связи достаточно ясно просматривается проблема успешности овладения иностранным языком на данной возрастной ступени.  

Первые впечатления от попыток выяснить степень овладения новыми знаниями студентами пожилого возраста заставляют усомниться в значимости конечных результатов обучения. Однако некоторые исследования в области психологии пожилого возраста позволяют полагать, что процесс овладения иностранным языком у контингента данной возрастной группы может быть действительно результативным, чему свидетельствуют, в частности, исследования о резервных возможностях компенсаторных механизмов, сформированных на более ранних этапах онтогенеза и позволяющих пожилым людям поддерживать уровень интеллектуальных и психо-физиологических показателей. Так, Б.Г. Ананьев отмечал зависимость интенсивности старения интеллектуальных функций от двух факторов: внутреннего (одарённость человека) и  внешнего (образование) [2]. При этом многие учёные подчёркивают важность активизации речемыслительных функций как эффективного противостояния процессу старения, отдавая предпочтение фактору учения как постоянной умственной работе, сохраняющей высокий тонус интеллектуальной личностной активности. Целенаправленное и постоянное развитие иноязычных речемыслительных процессов при получении новых знаний также способствует преодолению и компенсации деструктивных явлений когнитивного старения. Как полагает, А.Б. Погодина, несмотря на то, что когнитивные изменения в процессе старения характеризуется замедлением психических реакций, скорости переключения, ослаблением интенсивности внимания и кратковременной памяти, тем не менее,  сохраняется способность к ассоциативному мышлению, активному использованию жизненного опыта. [3, с.29] Сенсорные стимулы, воздействующие на человека, обычно несут большой объём информации, но не вся информация, воздействующая на рецепторы, несёт значимое содержание. Поэтому задача субъекта при восприятии заключается в выделении сигнальных характеристик и отсеивании незначимых компонентов объекта. С возрастом способность к выделению компонентов стимула растёт, и от этого снижается точность восприятия [4; с. 57].  

Это наглядно можно представить в следующих таблицах, в которых приведены особенности времени реакции, внимания и процессов памяти в разных возрастных категориях третьего возраста. (Возрастные группы выделены согласно классификации ВОЗ). 

	55-60 лет  (взрослые старше трудоспособного возраста)	60-74 года (пожилые)		75-89 лет (старые люди)
Время реакции	Наблюдается удлинение времени словесно-ассоциативной реакции. Уменьшаются скорость и продуктивность когнитивных процессов. Снижение времени реакции  становится всё более выраженным с каждой последующей возрастной группой
Память	Снижение функций памяти. Преобладает установка на точность воспроизведения информации		Ослабевает механическое запечатление. Вырабатываются стратегии компенсации мнестической способности	Логическая смысловая и моторная память сохраняются лучше всего. Образно-чувственная память ослабевает больше, чем смысловая. Характерно стремление путём проговаривания устанавливать связь между элементами словесного ряда и логически структурировать материал
Внимание	Поддерживаемое внимание сохраняется. Способность к распределённому вниманию ухудшается			Поддерживаемое внимание ослабевает незначительно. Выраженное снижение распределённого внимания

Изучая специфику памяти и словесных ассоциаций пожилых людей, Б. А. Греков исследовал группы в возрасте от 70 до 90 лет в сравнении с возрастной группой 30 лет. Эксперимент Б.А. Грекова показал, что общевозрастная тенденция к снижению мнемических и ассоциативных процессов у здоровых, психически полноценных людей начинается  только с 90 лет. Что касается раннего пожилого возраста, было доказано, что имеет место индивидуальная дифференциация. В результате Б.А. Греков пришёл к следующим выводам: 

• с 70 до 90 лет обнаруживается неравномерное ухудшение памяти: ослабевает механическое запечатление информации, при этом моторная память страдает незначительно;

• лучше всего сохраняется смысловой компонент логически смысловой памяти;

• образно-чувственная память ослабевает больше, чем смысловой компонент памяти, но, тем не менее, сохраняется лучше, чем механическое запечатление;

• основой прочности памяти в возрасте 70-89 лет являются внутренние смысловые связи;

• наблюдается общевозрастная тенденция на удлинение времени словесно-ассоциативной реакции [4; с. 95-96].  

Таким образом, Б. А. Греков отмечал ослабление прежде всего кратковременной и механической памяти. Однако, как утверждают некоторые зарубежные авторы, кратковременная ухудшается незначительно, если требуется просто повторить то, что сказал или показал экспериментатор. При этом пожилые люди лучше справляются с заданиями на узнавание и хуже – на воспроизведение слов из списка. Они запоминают информацию избирательно: существует малая вероятность запомнить бесполезные для них данные и высокая – воспроизвести полезную информацию. Так, пожилой человек может продемонстрировать прекрасные результаты при пересказе смысла разбитого на параграфы текста. Отмечается, что снижение интеллекта начинается на третьем десятилетии жизни и к 70 годам достигает примерно 70 % первоначального уровня. При этом, чем выше первоначальный уровень интеллекта, тем меньший спад характерен в пожилом возрасте. У наиболее интеллектуальных людей вместо типичного спада часто наблюдается даже повышение уровня интеллекта с возрастом. У пожилых по сравнению с молодыми отмечаются более значительные трудности с развитием концепций и абстрактного мышления, с осознанием задач тестов на множественный выбор. Результаты устных тестов, которые определяют такие параметры, как удержание информации, словарный запас и понимание, изменяются относительно мало, однако с возрастом ухудшаются результаты тестов действия, включающие скорость письма и логические способности [5].  

По данным Н. К. Корсаковой, Е. Ю. Балашовой и И.Ф. Рощиной запоминание последовательности слов в возрастной группе от 50 до 85 лет показывает, что значительное снижение функции памяти характерно для начального этапа старения (от 50 до 65 лет). Пожилые люди в возрасте от 65 до 75 лет обнаруживают лучшую память, приближающуюся к уровню среднего возраста. На разных возрастных этапах пожилые люди выбирают разные стратегии компенсации мнестической способности. В группе 51–60 лет преобладает установка на точность воспроизведения, лица старше 81 года стремятся путём проговаривания устанавливать связь между элементами словесного ряда и логически структурировать материал [6].  

Ещё один аспект, важный в процессе обучения – внимание. Поддерживаемое внимание представляет собой способность длительное время фиксировано сосредотачиваться на некотором объекте, находя в нём новые стороны, изменяя точку зрения на него, своё отношение к нему [7]. Известно, что способность выполнять задания на поддерживаемое внимание хорошо сохраняется в старости: некоторое ухудшение существует, но оно незначительно. Следует также отметить, что пожилые люди предпочитают, чтобы зрительные задания на внимание занимали узкое поле зрения [8; с. 87]. 

Что касается такого вида внимания как избирательное (способность концентрироваться на предлагаемом задании при наличии отвлекающих стимулов), в исследованиях было показано, что на основе заданий на зрительный поиск в пожилом возрасте эта функция западает. Однако в ряде других исследований наблюдаются отличные данные: в частности о том, что контингент третьего возраста может использовать информацию, передаваемую зрительным множеством и отвечать относительно быстрее, когда цель появляется несколько раз в одной и той же позиции. Таким образом, можно заключить, что пожилые люди удерживают информацию о положении цели относительно более эффективно, чем о её визуальных аспектах. Кроме того, представители данной возрастной категории сохраняют способность игнорировать информацию, отвлекающую от фиксированных сохраненных образов [8; с. 88]. Также известно, что зрительный поиск при некоторых условиях может быть облегчен с помощью зрительного маркирования.  

Распределённое внимание означает способность одновременно уделять внимание нескольким источникам информации и обрабатывать их.  Многие задания, опирающиеся на оперативную память, попадают в категорию, где необходим данный вид внимания. Было обнаружено, что недостаток появляется в основном при выполнении заданий, где требуется распределять внимание между двумя и более источниками [8; с. 91]. 

Все эти факторы необходимо учитывать при планировании учебного курса для студентов третьего возраста. Поэтому упражнения, опирающиеся на процессы кратковременной памяти, переключение внимания  и задачей которых является скорость исполнения, могут оказаться нерезультативными в ходе процесса обучения. Так возникает проблема методической организации занятий: для успешного процесса познавательной деятельности необходимы постоянный мониторинг степени усвоения материала и контроль понимания, а также характер упражнений, направленный на активное слушание, говорение, решение проблемных ситуаций, монологические и диалогические высказывания тематического плана. Объём нового материала не должен превышать порог восприятия студента третьего возраста и грамотно дозироваться. Рекомендуется сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы. 

Важно помнить, что процесс обучения контингента третьего возраста, как и любой другой, должен включать в себя и комплекс самостоятельной работы, который составляют лингвометодические, информационно-познавательные и конкретно-практические задачи.  Лингвометодические задачи связаны с работой составления собственных рабочих справочных записей, словарных и грамматических комментариев, опорных схем. Информационно-познавательные задачи связаны с самостоятельной практикой чтения, где на основе заглавия, общего характера и ситуации текста обучаемый ставит перед собой определённые смысловые задачи, направленные на восприятие текста. Конкретно-практические задачи ориентированы на создание упражнений «для себя»: для тренировочной работы над языковыми средствами, заданий для работы в группе, проблемных ситуаций и т.д. [9; с. 124-125] 

Наряду с когнитивными факторами не менее важны социальные: в пенсионном возрасте может происходить постепенное ослабление социальных связей. Как показывают исследования, в первые 5-10 лет после выхода на пенсию многие люди продолжают трудовую деятельность, поэтому ослабление социальных связей не особенно заметно из-за включенности в трудовой коллектив или общественные организации. С течением времени эти контакты ослабевают. Получение образования в Университетах третьего возраста выступает в этом случае надёжным подкреплением сохранения социальных связей. Начиная занятия, обучающиеся имеют определённые осознанные мотивы овладения иностранным языком. Главные из них – желание путешествовать, общаться с родственниками и друзьями, проживающими за границей; помогать внукам выполнять домашние задания по английскому языку. В связи с этим не менее актуальной задачей является поддержание мотивации у студентов третьего возраста на протяжении всего курса обучения, т.к. вовремя учёбы не устанавливаются экзаменационные барьеры, отсутствует система официальной оценки, обучение осуществляется преимущественно на основе собственной активности слушателей и не регламентируется обязательными программами. Поэтому важно не допустить стирания мотивов, возникших при начале обучения, поддерживать и укреплять их, используя инновационные формы работы.  

Суммируя всё вышесказанное, можно с уверенностью полагать, что резервные возможности памяти, внимания, различных типов мышления позволяют решать задачи овладения иностранным языком представителями контингента третьего возраста. Требуется разработка соответствующей методики, моделей и технологий обучения студентов пожилого возраста иноязычной коммуникации с учётом резервных возможностей с целью активизации выделенных интеллектуальных и психофизиологических положительных факторов. Кроме того, необходимо широкое использование и привлечение информационно-коммуникационных средств обучения.  

Литература 

1. Лилейкина А.С. Некоторые аспекты обучения студентов третьего возраста английскому языку // Совершенствование учебного процесса по иностранным языкам в средней школе и вузе в соотвествовании с требованиями ФГОС: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции 23-24 мая 2014 года с участием зарубежных авторов, Республика Башкортостан, г. Бирск / Ответственный рекдакто В.Ф. Аитов – Бирск: БФ БГУ, 2014. – 152 с.

2. Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология [электронный ресурс]./ URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/gamez/06.php .  - [дата обращения 03.11.2014]

3. Погодина А.Б. Основы геронтологии и гериатрии: учеб. Пособие / А.Б. Погодина, А.Х. Газимов. – Ростов н/Д., 2007. –  253 с. 

4. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974. –  136 с.

5. Ильин Е.П. «Психология взрослости» [электронный ресурс]./ URL: http://www.e-reading.ws/chapter.php/1020980/170/Ilin_-_Psihologiya_vzroslosti.html - [дата обращения 03.11.2014]

6. Корсакова Н.К., Балашова Е.Ю., Рощина И.Ф. Экспресс-методика оценки когнитивных функций при старении. Психологические исследования [электронный ресурс]./ URL: http://www.psystudy.com/index.php/num/2009n3-5/176-korsakova5.html .- [дата обращения 14.09.2014]

7. Словарь психологических терминов [электронный ресурс]./ URL: http://academy.apbu.edu.ua/e-books/psychol/Glossary/attention.htm - [дата обращения 03.08.2014]

8. Стюарт-Гамильтон Я.  Психология  старения.  4-е  изд.  —  СПб.:  Питер,  2010.  —  320  с.:  ил.  —  (Серия «Мастера психологии»).

9. Ерёмин Ю.В., Рубцова А.В. Основы конструктивно-функционального моделирования продуктивной иноязычной текстовой деятельности: Учебное пособие. – Спб.: ООО «книжный Дом», 2008. – 348 с. 

   Рекомендовано к публикации:
   Ю.В. Еремин, доктор .педагогических наук , научный руководитель pаботы
   А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

                  

Aleksandra S. Lileikina
Post-graduate student, English Department, Pskov State University, Pskov
aleksandra.lileikina@yandex.ru    

The problem of teaching foreign language communication for the third age students 

The article deals with some issues related to learning the English language by the elderly. According to the analysis of psycho-physiological peculiarities of the third age the author drives to the conclusion of the necessity to create a special methodology for the elderly to acquire communicative speech skills.  

Key-words
foreign language communication, third age, psycho-physiological factors, methods of teaching 

Literatura 

1. Lileikina A.S. Nekotorye aspekty obucheniya studentov tret’ego vozrasta anglijskomu yazyku // Sovershenstvovanie uchebnogo processa po inostrannym yazykam v srednej shkole i vuze v sootvestvovanii s trebovaniyami FGOS: materialy VIII vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii 23-24 maya 2014 goda s uchastiem zarubezhnyx avtorov, respublika Bashkortostan, g. Birsk / Otvetstvennyj rekdaktor V.F. Aitov – Birsk: BF BGU, 2014. – 152 s.

2. Gamezo M., Petrova E., Orlova L. Vozrastnaya I pedagogicheskaya psihologia [elektronnyi resurs]. / URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/gamez/06.php  . - [data obraŝeniâ 03.11.2014]

3. Pogodina A.B. Osnovy gerontologii i geriatrii: ucheb. posobie / A.B. Pogodina, A.H. Gazimov. – Rostov n/D., 2007. –  253 s. 

4. Aleksandrova M. D. Problemy socialnoj i psihologicheskoj gerontologii. l.: izd-vo Leningr. un-ta, 1974. –  136 s.

5. Ilyin E.P. Psihologia vzroslosti [elektronnyi resurs]. / URL: http://www.e-reading.ws/chapter.php/1020980/170/Ilin_-_Psihologiya_vzroslosti.html  .-  [data obraŝeniâ 03.11.2014]

6. Korsakova N.K., Balashova E.Û., Roschina I.F. Ekspress-metodika otsenki kognitivnyh funktsii pri starenii. Psihologicheskiye issledovania [elektronnyi resurs]. / URL: http://www.psystudy.com/index.php/num/2009n3-5/176-korsakova5.html  .[data obraŝeniâ 14.09.2014]

7. Slovar psihologicheskih terminov [elektronnyi resurs]. / URL: http://academy.apbu.edu.ua/e-books/psychol/Glossary/attention.htm  . [data obraŝeniâ 03.08.2014]

8. Styuart-Gamilton Û.  Psihologiya  stareniya.  4-e  izd.  —  Spb.:  Piter,  2010.  —  320  s.:  il.  —  (seriya «Mastera psihologii»).

9. Eryomin Û.V., Rubtsova A.V. Osnovy konstruktivno-funkcionalnogo modelirovaniya produktivnoj inoyazychnoj tekstovoj deyatelnosti: uchebnoe posobie. – Spb.: OOO «Knizhnyj dom», 2008. – 348 s.