Каракозова Наталья Юрьевна
методист по дошкольному воспитанию, Автономная некоммерческая организация дошкольного образования «Планета детства «Лада»,  соискатель кафедры  педагогики и методики преподавания, Тольяттинский государственный  университет, г.Тольятти Самарской обл.

karakozova1226@rambler.ru

Технологическая компетентность воспитателя детского сада как научное понятие

Аннотация
В статье актуализируются психолого-педагогические подходы к определению и содержанию понятия «технологическая  компетентность  воспитателя детского сада», выделяются  компоненты, составляющие её основу, а также обосновывается необходимость дополнения структуры профессиональной компетентности новым видом - технологической, включающей знания, профессионально-педагогические умения, способы деятельности и мотивационно-ценностную направленность педагогов на изучение, освоение, реализацию, разработку современных педагогических технологий

Ключевые слова: профессиональная компетентность воспитателя детского сада, технологическая компетентность воспитателя детского сада, компоненты технологической компетентности

Важнейшей тенденцией современного образования является обновление требований к педагогам дошкольных учреждений. Необходимость повышения профессиональной компетентности воспитателей детских садов связана с реализацией государственной программы «Развитие образования на 2013-2020 годы», внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2013 г.), который ориентирует педагогов на новые результаты образования – формирование способности ребенка действовать самостоятельно в различных ситуациях; развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности; становление сознания.

В последние годы в науке ведутся интенсивно исследования, посвященные использованию понятия «профессиональная компетентность» в отношении педагогов дошкольного образования. Ученые рассматривают содержание и структуру профессиональной компетентности воспитателя детского сада путем выделения различных её составляющих, отражающих особенности профессиональной деятельности данной категории педагогических работников. Л.Н. Атмахова [1] определяет когнитивный, деятельностный и профессионально-личностный компоненты; И.Н. Асаева [2] рассматривает профессиональную компетентность воспитателя через призму способов  действий, основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте. А.А. Майером [3] в структуре профессиональной компетентности воспитателей выделяется несколько видов готовности: психологическая в аспектах мотивационно-ценностного и эмоционально-оценочного отношения к педагогической действительности (смыслы и ценности субъекта); теоретическая отражает способность воспитателя моделировать и проектировать педагогический процесс; знание закономерностей педагогического процесса, их учет в работе с детьми; свободное владение методикой воспитания и обучения в разных возрастных группах; технологическая представлена группой процессуальных умений по осуществлению целеполагания, выбору средств решения педагогических задач и владению педагогическими технологиями реализации педагогических целей; результативная отражает способность воспитателя детского сада фиксировать результаты своей деятельности, анализировать, обобщать опыт, прогнозировать свою деятельность; проводить анализ эффективности использования технологий, методов и приемов в  воспитательно-образовательном процессе. Ряд исследователей при характеристике профессиональной компетентности воспитателей объединяют психолого-педагогические знания, умения и профессионально важные качества в теоретический, практический и личностный компоненты (Е.В. Зволейко [4], Т.В. Кротова [5]).

Особенности профессиональной деятельности воспитателя детского сада нашли свое отражение в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) 2013 года, в котором обозначены требования к необходимым знаниям, умениям и трудовым действиям воспитателей детского сада, в числе которых – умения осваивать, разрабатывать, применять современные педагогические технологии, являющиеся эффективным средством повышения продуктивности образовательного процесса в детском саду, обеспечивающие личностно развивающий   и   гуманистический   характер   взаимодействия   взрослых  и детей.

 

Отечественные ученые рассматривают технологическую составляющую деятельности педагогов как «технологическую компетентность»  (А.А. Вербицкий [6], Н.Н. Манько [7], Д.В. Санников [8], В.Э. Штейнберг [9]), считая её важным компонентом в структуре профессиональной  компетентности (Л.К. Гребенкина [10], Е.В. Зволейко), характеризующую наличие у педагогов умений самостоятельно и творчески искать, выбирать, комбинировать различные педагогические средства, методы, приемы и технологии при организации образовательного процесса. Н.Н. Манько в диссертационном исследовании, указывая на «технологическую несостоятельность педагогов» также считает необходимым дополнить структуру профессиональной компетентности технологической. Автор доказывает, что понятие имеет инвариантную основу и выделяет группу умений, которые могут быть отнесены к технологической компетентности педагога: когнитивные, операционально-деятельностные, дидактико-методические, рефлексивно-аналитические, опосредованные ценностно-смысловыми установками и мотивами осуществления профессиональной деятельности. Технологическая компетентность педагога в трактовках исследователей представляет собой: систему знаний и способностей по преобразованию действительности       (Н.Н. Манько); совокупность различных умений (Е.И. Никифорова [11], В.Э. Штейнберг); интегративное качество педагога, включающее готовность к реализации современных технологий (Н.Б. Пикатова [12], Д.В. Санников); сочетание личностных особенностей и качеств (Л.А. Ядвиршис [13]); степень овладения технологиями и способностями к педагогической инноватике (А.А. Вербицкий). К сущностной характеристике технологической компетентности некоторые исследователи (А.А. Майер, Е.И. Никифорова) относят овладение педагогами определенными видами прикладных умений (когнитивными, операционно-деятельностными, рефлексивно-диагностическими). Анализ содержания понятия позволяет также выявить общие подходы в определении её структурных компонентов. Ряд авторов выделяют когнитивный (Л.К. Гребенкина, Н.Н. Манько, Н.Б. Пикатова), мотивационный (Е.И. Никифорова, Н.Б. Пикатова), операциональный (деятельностный) – (А.А. Вербицкий, В.Э. Штейнберг и др.) компоненты. 

Поддерживая научную идею о компонентной структуре профессиональной компетентности, опираясь на требования нормативных документов, выделим первым компонентом в составе технологической компетентности воспитателей детского сада мотивационно-ценностный, определяющий:

• наличие мотивов и потребностей в овладении современными педагогическими технологиями для успешной организации профессиональной деятельности, желание быть включенным в этот процесс и удовлетворенность результатом своей деятельности;

• осознание значимости педагогической технологии для обеспечения гарантированного результата образования, как эффективного способа формирования личности дошкольника;

• желание актуализировать  и расширять имеющийся  опыт и знания; 

• стремление к саморазвитию в области изучения и использования инновационных технологий в профессиональной деятельности.

Данный компонент выполняет ряд функций: побуждающую (вызывает активность воспитателей к профессиональной деятельности, потребность в ней); направляющую (определяет характер цели в профессиональной деятельности); регулирующую (определяет ценностные ориентации, мотивы профессиональной деятельности). Второй компонент в структуре технологической компетентности воспитателей – когнитивный, предполагает:

• наличие совокупности научно-теоретических знаний о различных современных педагогических технологиях; их видах, структуре, концептуальных подходах, свойствах;

• знание основ современной практики разработки технологических карт и методики использования педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе;

Назначение данного компонента в формировании подготовленности педагога к освоению практических способов деятельности в области педагогических технологий на основе усвоенных знаний. Деятельностный компонент технологической компетености включает овладение воспитателем группой умений по реализации педагогических технологий: проектировочные, организационно-педагогические, операционно-технические и рефлексивно-оценочные:

• проектировочные – представляют собой умения воспитателей детского сада моделировать и конструировать образовательный процесс с использованием педагогических технологий; формулировать цели, задачи деятельности, планировать их достижение, предусматривать возможные трудности; осуществлять подбор форм, методов и технологий в соответствии с возрастными и индивидуальными  возможностями детей;

• организационно-педагогические – включают овладение способами организации деятельности и взаимодействия детей на всех этапах реализации технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;

• операционно-технические – реализуются в частных умениях разрабатывать, апробировать к дошкольному возрасту и применять современные педагогические технологии; инструментально представлять педагогическую технологию: создавать дидактическое (интерактивные игры, кейсы, пособия) и методическое (технологические карты, конспекты занятий и  др.) обеспечение;

• рефлексивно-оценочные умения позволяют осуществлять оценку и корректировку педагогом деятельности воспитанников на всех этапах реализации технологии, проводить анализ эффективности использования технологий в воспитательно-образовательном процессе;

На основании проведенного теоретического анализа определим, что технологическая компетентность воспитателя детского сада как неотъемлемая часть профессиональной компетентности, является интегральным качеством, включающим знания, профессионально-педагогические умения, способы деятельности и мотивационно-ценностную направленность педагогов на изучение, освоение, реализацию, разработку современных педагогических технологий, способствующих личностному развитию дошкольников.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что особое место в структуре профессиональной деятельности занимают знания и умения, характеризующие способность воспитателя детского сада использовать современные педагогические технологии в образовательном процессе. Эту составляющую профессиональной деятельности можно определить как самостоятельный  вид компетентности (технологическую компетентность) и представить в виде взаимодействующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного, которые интегрируют личностные установки педагога, его знания и представлены группой проектировочных, организационно-педагогических, операционно-технических и рефлексивно-оценочных умений, способствующих  личностному развитию дошкольников.

Литература

1. Атмахова Л. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / Л.Н. Атмахова. – М., 2006. – 21 с.

2. Асаева И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / И.Н. Асаева. – Екатеринбург, 2009. – 23 с.

3. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ : методическое пособие / А.А. Майер .– М.: ТЦ Сфера, 2008 . – 128 с.

4. Зволейко Е.В. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров специальных психологов / Е.В. Зволейко // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика и психология. – 2013. Т. 1. –  № 33. – С. 50-57.

5. Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / Т.В. Кротова. – М., 2005. – 18 с.

6. Вербицкий А.А., Ильязова  М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. – Издательство: Логос, 2011 г. – 288 с.

7. Манько Н.Н. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога: дис. … канд. пед. наук:  13.00.01 / Н.Н. Манько. – Уфа, 2000. – 227 с.

8. Санников Д.В. Развитие конструкторско-технологической  компетентности будущих учителей технологии средствами проектного  обучения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.В. Санников. – Йошкар¬ Ола, 2006. – 231с.

9. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. – М.: Народное образование, 2002. – 304 с.

10. Гребенкина Л.К. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих специалистов педагогического профиля / Л.К. Гребенкина  // Школа будущего. – 2013. – № 5. – С. 120-126.

11. Никифорова  Е.И.  Формирование  технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Никифорова. – Чита, 2007. – 242 с.

12. Пикатова Н.Б. Становление технологической компетентности студентов педагогического колледжа: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 /                Н.Б. Пикатова. – Челябинск, 2012. –  235 с.

13. Ядвиршис Л.А. Формирование технологической компетентности учителя в процессе подготовки к социально- педагогической деятельности /  Л.А. Ядвиршис // Образование и общество. – 2007. – №1. – C. 11-15.

 

Рекомендовано к публикации:

И.В.Руденко, доктор педагогических наук, научный руководитель работы

А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Natalia Y. Karakozova
Methodist Preschool Education, Autonomous non-profit organization оf pre-school education "Childhood Planet" Lada ", Competitor of the Department of Pedagogy and Methods of Teaching, Togliatti State University, Togliatti-city, Samara region
karakozova1226@rambler.ru

Technological competence kindergarten teacher as a scientific concept

Psychological and pedagogical approaches to the concept “technological competence of pedagogues of pre-school education” are actualized in the article. Also components of this competence are highlighted in it. The necessity of new kind of professional competence – technological, which includes knowledge, pedagogical skills, ways of activity and motivational and value orientation of pedagogues on studying, mastery, realization, development of modern pedagogical technologies is proved in the article.

Keywords
professional competence of teachers of preschool education, technological competence kindergarten teacher, the components of technological competence

Literatura

1. Atmahova L. N. Organizaciya deyatel'nosti metodicheskoj sluzhby kak uslovie razvitiya professional'noj kompetentnosti pedagogov DOU: avtoref. dis. … kand. ped. nauk: 13.00.07 / L.N. Atmahova. – M., 2006. – 21 s.

2. Asaeva I.N. Razvitie professional'nyh kompetencij vospitatelej doshkol'nyh uchrezhdenij raznogo vida v processe povysheniya kvalifikacii: avtoref. dis. … kand. ped. nauk: 13.00.07 / I.N. Asaeva. – Ekaterinburg, 2009. – 23 s.

3. Majer A.A. Upravlenie innovacionnymi processami v DOU :metodichesko posobie / A.A. Majer .– M.: TC Sfera, 2008 . – 128 s.

4. Zvolejko E.V. Realizaciya kompetentnostnogo podhoda v professional'noj podgotovke bakalavrov special'ny hpsihologov / E.V. Zvolejko // Gumanitarnyj vektor. Seriya: Pedagogika i psihologiya. – 2013. T. 1. –  № 33. – S. 50-57.

5. Krotova T.V. Razvitie professional'noj kompetentnosti pedagoga doshkol'nogo obrazovatel'nogo uchrezhdeniya v sfere obshcheniya s roditelyami vospitannikov: avtoref. dis. … kand. ped. nauk: 13.00.07 / T.V. Krotova. – M., 2005. – 18 s.

6. Verbickij A.A., Il'yazova  M.D. Invarianty professionalizma: problemy formirovaniya: monografiya / A.A. Verbickij, M.D. Il'yazova. – Izdatel'stvo: Logos, 2011 g. – 288 s.

7. Man'ko N.N. Teoretiko-metodicheskie aspekty formirovaniya tekhnologicheskoj kompetentnosti pedagoga: dis. … kand. ped. nauk:  13.00.01 / N.N. Man'ko. – Ufa, 2000. – 227 s.

8. Sannikov D.V. Razvitie konstruktorsko-tekhnologicheskoj kompetentnosti budushchih uchitelej tekhnologii sredstvami proektnogo obucheniya: dis. … kand. ped. nauk: 13.00.08 / D.V. Sannikov. – Joshkar¬ Ola, 2006. – 231s.

9. Shtejnberg V.E. Didakticheskie mnogomernye instrumenty: Teoriya, metodika, praktika / V.E. Shtejnberg. – M.: Narodnoe obrazovanie, 2002. – 304 s.

10. Grebenkina L.K. Problema formirovaniya professional'noj kompetentnosti budushchih specialist pedagogicheskogo profilya /    L.K. Grebenkina  // Shkola budushchego. – 2013. – № 5. – S. 120-126.

11. Nikiforova  E.I.  Formirovanie tekhnologicheskoj kompetentnosti uchitelya v sisteme povysheniya kvalifikacii: dis. … kand. ped. nauk: 13.00.08 / E.I. Nikiforova. – Chita, 2007. – 242 s.

12. Pikatova N.B. Stanovlenie tekhnologicheskoj kompetentnosti studentov pedagogicheskogo kolledzha: dis. … kand. ped. nauk: 13.00.08 /   N.B. Pikatova. – Chelyabinsk, 2012. –  235 s.

13. Yadvirshis L.A. Formirovanie tekhnologicheskoj kompetentnosti uchitelya v processe podgotovki k social'no¬ pedagogicheskoj deyatel'nosti/  L.A. Yadvirshis // Obrazovanie I obshchestvo. – 2007. – №1. – C. 11-15.