Мосин Виталий Викторович
старший преподаватель, кафедра физической географии и природопользования, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург 

Полевые практики как фактор становления методической компетентности будущего учителя  географии

Аннотация
Раскрыты возможности полевых практик для формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии, которая предполагает сформированность умения разрабатывать  методические материалы для организации образовательного процесса в будущей профессиональной деятельности. 

Ключевые слова
полевая практика, профессиональная компетентность, методическая компетентность, педагогическое образование

Одной их основных тенденций модернизации педагогического образования является усиление его практической направленности за счет организации разнообразных по целям, форме и содержанию практик  студентов. Важнейшим видом практической подготовки будущего учителя географии являются полевые практики. Актуальной проблемой организации полевых практик как формы профессионального обучения в логике  Федеральных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) является выявление  факторов, реализация которых содействует развитию профессиональной компетентности студентов - будущих учителей географии. Проведенный анализ исследований, посвященных полевой практике, показывает, что на всех этапах развития российского педагогического образования вопросам полевой практики уделялось должное внимание: рассматривались такие аспекты, как цели, задачи, принципы организации и пути совершенствования полевых практик; роль полевой практики в формировании  профессиональной компетентности и  профессионально значимых качеств личности будущего учителя; возможности пролевых практик в формировании интереса к профессии; вопросы методологии; разработки  методики и методов полевых исследований, развития  педагогического мышления  будущего учителя; вопросы организации комплексной педагогической практики и другие.  [1 - 3]   

Введение ФГОС ВПО третьего поколения выявило необходимость разработки нового формата полевых практик, ориентированных на формирование   профессиональной компетентности будущих учителей географии. При этом профессиональная компетентность выпускника вуза  понимается как интегральная характеристика личности, определяющая способность решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [4,5]   

Полевые практики обладают уникальным скрытым потенциалом усиления практической направленности  профессиональной подготовки будущего учителя географии. Будучи включены в систему географической подготовки, полевые практики закрепляют теоретические знания студентов, формируют умения наблюдать географические явления и процессы, способствуют усвоению методики полевых исследований природных и социально-экономических систем, развивают географическое мышление, совершенствуют навыки исследовательской работы и научного творчества. Каждый вид практик (по топографии, геологии, гидрологии, почвоведению, геоморфологии, зимняя практика, дальняя комплексная полевая практика, практика по краеведению и туризму) имеет свою специфику и вносит определенный вклад в формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии. 

Реализация возможностей полевых практик как фактора развития профессиональной компетентности будущего учителя географии возможна  в том случае, если студентам предлагается выполнить задания методического характера, ориентированные на создание различных методических материалов, которые могут быть использованы при построении  образовательного процесса в будущей профессиональной деятельности учителя географии. В  качестве содержательно-предметной основы таких  заданий выступают задания  по разным разделам географии.  

Способность решать  данную профессиональную задачу учителя географии правомерно обозначить как  методическую компетентность учителя и сформулировать рабочее определение понятия «методическая компетентность будущего учителя» как способности студента выполнять задания, раскрывающие этапы решения профессиональной задачи проектировать образовательный ресурс, способствующий формированию личностных,  метапредметных и предметных образовательных результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС общего образования по предмету. 

Приведем примеры  вариантов учебно-профессиональных заданий будущего учителя географии на основе заданий полевой практики по гидрологии, выполняемых по выбору студентов.

1). Разработать школьные экскурсии по географии гидрологической направленности: подобрать тексты экскурсий (используя опыта работы учителей географии, журналы, книги, Интернет); разработать замысел экскурсии (идею, цель, содержание)  с элементами полевых исследований по гидрологии; разработать фрагмент текста учителя на экскурсии.

2). Разработать  проект исследовательских полевых заданий с элементами гидрологической направленности:    разработать задания полевого тура школьной олимпиады по географии; разработать практическую работу для слушателей малого географического факультета; разработать проект полевого занятия для профильной программы школы по географии.

3). Разработать элементы учебно-методического комплекса учителя географии:        проанализировать программу (учебник) по географии 6 кл. и выбрать возможные темы  для полевых уроков по гидрологии;         подобрать  научно-популярную литературу по темам для 6 кл: «Реки», «Озера» (на выбор);         написать рекомендации для учащихся 6 класса по выполнению полевого задания по гидрологии (для конкретного водного объекта).   

В заключении отметим, что более половины опрошенных студентов первого-третьего курсов факультета географии РГПУ им. А.И.Герцена, проходящих полевую практику высказались в пользу целесообразности использования  заданий методической направленности в ходе прохождения практики.  

Литература

1. Мосин В.Г. Роль полевой практики в образовательных программахфакультета географии. Вестник Герценовского    университета №4,2009.

2. Полевые практики в системе высшего профессиональногообразования. IV Международная конференция: Тезисы докладов. - Симферополь: ДИАИПИ, 2012, 199с.

3. Приоритетные направления развития географическогообразования школе и вузе: Коллективная монография / Под ред.  В.П.Соломина. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.-  157 с.

4. Компетентностный подход в педагогическом образовании (Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной). - СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2006.

5. Тряпицына А.П.. Содержание профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к решению задач модернизации общего образования [Текст] / А. П. Тряпицына //UNIVERSUM:  Вестник Герценовского университета.-  2013. - N 1. - С. 50 - 61.

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

              

Vitaly V. Моsin
Senior teacher, Department of physical geography and nature, А.I.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg 

Field practices as factor of becoming of methodical competence of future teacher  of geography                

The article reveals the features of field practices for the formation of professional competence of future teachers of geography, which involves readiness skills to develop training materials for the organization of educational process in the future professional activity.the Russian transliteracy

Keywords:
the field practice, professional competence, methodical competence, pedagogical education 

Literature

1. Mosin V.G. Rol polevoy praktiki v obrazovatelnykh programmakhfakulteta geografii. Vestnik Gertsenovskogo universiteta №4,2009.
   Polevye praktiki v sisteme vysshego professionalnogoobrazovaniya. IV Mezhdunarodnaya konferentsiya: Tezisy dokladov. - Simferopol: DIAIPI, 2012, 199s.

2. Prioritetnye napravleniya razvitiya geograficheskogoobrazovaniya shkole i vuze: Kollektivnaya monografiya / Pod red. V.P.Solomina. – SPb.: RGPU im. A. I. Gertsena, 2011.- 157 s.

3. Kompetentnostny podkhod v pedagogicheskom obrazovanii (Pod red. V.A.Kozyreva, N.F.Radionovoy, A.P.Tryapitsynoy). - SPb.: RGPU im.A.I.Gertsena, 2006.

4. Tryapitsyna A.P.. Soderzhaniye professionalnoy podgotovki studentov - budushchikh uchiteley k resheniyu zadach modernizatsii obshchego obrazovaniya [Tekst] / A. P. Tryapitsyna //UNIVERSUM: Vestnik Gertsenovskogo universiteta.- 2013. - N 1. - S. 50 - 61.

5. Competence-based approach in teacher education (Undereditor C. A. Kozyreva, N. F. Radionova, A. P. Trjapitsynoj). - SPb, Russian state pedagogical University n.a.A. And.Herzen, 2006.