Бражник Евгения Ивановна
доктор педагогических наук, заведующая кафедрой социальной  педагогики,  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
ev.brajnik@gmail.com

Ройтблат Ольга Владимировна
кандидат педагогических наук, ректор Тюменского областного государственного института развития регионального образования, г.Тюмень
info@togirro.ru

Суртаева Надежда Николаевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
nsurtaeva@yandex.ru   

Развитие  теории неформального образования в педагогических исследованиях

Аннотация
Статья посвящена теоретическим аспектам  развития неформального образования как педагогического явления.  Раскрывается понятие «неформальное образование» с позиций различных методологических подходов.   Представлены этапы развития неформального образования и его особенности в зарубежных странах.

Ключевые слова
теория неформального образования, понятие «неформальное образование»,  история «неформального образования», неформальное образование во Франции, неформальное образование в педагогических исследованиях 

Неформальное образование как педагогическое явление стало изучаться не так давно в научных исследованиях. Развитие теоретических представлений об этом явлении прошло несколько этапов, возникновение  связывают с решением проблемы ликвидации безграмотности взрослых  в странах третьего мира. Данное образование становится основным в решении этой задачи как самое экономичное. Дальнейшее развитие неформального образования происходит в русле решения задач провозглашенного в 70 – е годы непрерывного образования  и признания принципа «обучение через всю жизнь». Последующее развитие теоретических представлений о неформальном образовании происходит в контексте социокультурных изменений, неопределенности,  и современный этап развития представлений о неформальном образовании обусловлен интенсивностью смены профессиональных сред, появлением множественности новых профессий и  профессиональных специализаций. За этими изменениями не успевает развитие  формального образования, и существенный акцент делается на неформальное и другие виды образования (по различным данным в Европе через неформальное образование проходит примерно 17-20% взрослых и этот показатель растет, в России пока 7-9%).

Говоря о развитии теории неформального образования, мы опирались на позиции В.В.Печенкина,   В.В.Штоффа, Б.С.Гершунского,  которые при рассмотрении теории как понятия делают акцент на теорию как логически упорядоченную систему  знаний, систему объективно истинного знания, существующую в виде логически взаимосвязанных предложений. Так Б.С. Гершунский отмечает: «под педагогической теорией следует понимать логически упорядоченную систему знаний о сущностных объективных и закономерных свойствах и связях педагогических объектов, выполняющую функции описания, объяснения, предвидения и преобразования соответствующих сторон педагогической действительности». [1,  С.305-306]. Поэтому говоря о теории неформального образования мы, прежде всего,  рассматриваем систему подходов при рассмотрении самого феномена «неформальное образование», принципов его организации, его функции, которые в процессе эволюции претерпевают изменения под воздействием социокультурных условий.

На изменения представлений о содержании понятия «неформальное образование» оказывает влияние социокультурная среда, личностные, целевые установки, государственная политика в области образования. 

Термин неформального образования рассматривается с различных подходов. Рассмотрение содержания понятия «неформальное образование» в педагогических исследованиях позволяет  говорить о том, что в процессе развития научного педагогического   знания, термин «неформальное образование»  претерпевает определенные изменения и рассматривается на основании различных подходов –  контекстуального, личностно-деятельностного, диалогового, компетентностного, функционального, социокультурного, андрагогического,  системного, эвтагогического, гуманистического, сравнительного, информационно-технократического подходов и др.

При опоре на тот или иной методологический подход делается акцент на определенное направление рассмотрения термина.  Так при опоре на личностно-деятельностный подход делается акцент на способ организации данного образования и позицию субъекта в этом образовании; при опоре на контекстуальный подход делается акцент на конкретный контекст, среды организации неформального образования; при опоре на компетентностный подход выявляются возможности неформального образования в плане развития и формирования различных компетенций субъектов; при опоре на диалоговый подход акцент делается на рассмотрение позиции субъектов в общении  выявление особенностей взаимодействия в этом образовании; при опоре на гуманистический подход делается  акцент на неформальное образование как составляющее образование, способное оказывать помощь субъекту в достижении индивидуально-личностных целей, профессиональных интересов, при опоре на сравнительный подход осуществляется сравнение и выявление особенностей  формального и неформального образования – наиболее часто встречающее научной литературе; при опоре на деятельностный подход рассматривается неформальное образование как вид коммуникативной деятельности,    при опоре на андрагогический подход появляется возможность рассматривать образование с учетом  особенностей взрослого человека, с учетом  последствий воздействия на человека  специфики педагогической  деятельности,  при опоре на эвтагогический подход неформальное образование  исследуется с позиций самообразования в структуре непрерывного  повышения квалификации профессионального знания, компетенций. 

Анализируя  содержание понятия «неформальное образование» в педагогических исследованиях мы устанавливаем, что при использовании термина «неформальный» осуществляется попытка подчеркнуть, оттенить спонтанность, особость, различие, разнородность, объединенность,  координированность объектов по определенным признакам. Так в  Российской  педагогической энциклопедии при рассмотрении термина неформальные объединения, делается акцент  на демонстрацию разнородности  явлений, на отличие от официально зарегистрированного

В cловаре  «Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика»[2]     неформальное образование -  понимается  как любой организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение, осуществляемый  вне   рамок системы традиционного школьного и университетского образования, и охватывающий лиц  всех возрастов. 

С.Г.Вершловский [3]      трактует:  «Неформальное образование - это различные, гибкие по организации и формам образовательные системы,  ориентированные на конкретные потребности и интересы обучаемых, обладающие признаками организованности, систематичности, дополнительности, получаемых знаний по отношению к уже, имеющемуся образованию человека, представляющие   составную часть образовательного комплекса». В.В. Маслова дает следующее определение неформальному образованию - (англ. – informal education) - неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из параметров, характеризующих формальное обучение.

Неформальное образование понималось по-разному в разные периоды его развития. В 1945 году в Лондоне основополагающий принцип деятельности ЮНЕСКО провозгласил, что «каждому государству-члену необходимо регулярно предоставлять доклад по организации нормативно-правовой базы и статистические данные о деятельности учреждений образования, науки и культуры».

Этот принцип утвердил статус уже существовавших учреждений образования в разных странах. Начался процесс классификации и стандартизации образования. Дени Пуазо, французский исследователь в области образования, посетивший ряд развивающихся стран Африки, полагает, что именно по этой причине школьные образовательные учреждения стали доминировать над остальными видами образовательных учреждений. Этот факт также подтверждается Международной Классификацией Образования ЮНЕСКО 1975 года, в которой самым подробным образом рассматривается школьный сектор образования, тогда как неформальному образованию уделено мало внимания.

Как следствие, неформальное образование менее стандартизировано (урегулировано) и понимается в разных странах по-разному, имеет различные характеристики, зависящие от исторического периода и политико-экономической ситуации в отдельно взятой стране.

В некоторых публикациях за рубежом подчеркивается, что неформальное образование – явление, характерное только для бедных развивающихся  стран. Почему это так? Как правило, в этих странах наименее развита инфраструктура общего образования, основная ставка делается на общественные организации (особенно, религиозные) и частные школы, что стимулирует развитие системы неформального образования, которое начинает выполнять компенсаторную функцию, восполняя недостаток общего образования.

Тем не менее, сравнительные исследования в 23 странах, проведенные Кэроном, Кар-Хиллом и Линтоттом специально для ЮНЕСКО, не подтвердили этой точки зрения. Напротив, в странах с высоко развитой системой начального школьного образования наиболее высокий показатель развития сектора неформального образования. В этом случае никакой речи о прерогативе бедных стран в развитии неформального образования  идти не может.

 Исследования показывают, что  в 50-е годы ХХ века в период деколонизации  в освободивших странах, как признак демократизации, начал распространяться другой вид неформального образования – образование взрослых, в частности программы обучения взрослых грамотности. Подобная связь неформального образования и ликвидации безграмотности среди взрослого населения всегда существовала и существует до сих пор.

Генеральная Конференция ЮНЕСКО 1997 года признала данный факт. Действительно, новая Международная Система Классификации Образования (CITE 97) обозначила, что «целевой аудиторией неформального образования может быть любая возрастная группа. В зависимости от страны, данный вид образования может включать ликвидацию неграмотности взрослых, образование детей, не посещающих школу, развитие базовых умений, профессиональных навыков и общих знаний».  

В Страсбурге (2000 г.) знаковая  конференция по неформальному образованию  определила статус неформального образования: неформального образования занимает центральное место  наряду с общим образованием.

 «Роль неформального образования не заключается в латании дыр системы общего образования. Неформальное образование является дополнительным и вместе с другими формами обучения способствует развитию основных качеств личности». Как мы можем видеть, речь перестала идти о системе компенсации недостатков общего образования. Более того, признана роль неформального образования как базового элемента в образовании детей и молодежи.

На конференции говорилось, что неформальное образование  должно быть добровольным и доступным для всех. Это организованный процесс, с четко определенными образовательными целями, включающий в себя развитие социальных навыков и формирование активной жизненной позиции подрастающего поколения, построенный на ранее полученном опыте, развивающийся на основе потребностей его участников.

Кроме того, на конференции была определена необходимость сравнения образовательных программ, чтобы помочь проанализировать и признать успешность индивидуального обучения  в рамках освоения различных школьных, университетских курсов и программ профессиональной подготовки. Несколько Европейских стран начали работу в этом направлении и некоторые из них достигли значительных результатов: например, Голландия и Германия. Во Франции, новая система, названная «Оценка результативности полученного опыта», позволяет людям освоить краткосрочные образовательные программы и приравнивать полученный опыт к профессиональному диплому.

Для всех участников конференции предлагалось  «пересмотреть образовательные программы формального образования, чтобы предоставить детям и подросткам дополнительное время и пространство для участия в неформальном образовании».

Франция выполняет  рекомендации  общеевропейского уровня. Однако,  в настоящее время роль неформального образования официально понимается, прежде всего, как  компенсация недостатка чего-либо, или оно представляет собой  что-то дополнительное, что можно выбрать или нет. Кроме того, речь идет не столько о выборе, сколько о способности родителей оплачивать дополнительное обучение своих детей. Большинство тех, кто работает в системе образования, в основном учителя, придерживаются этой точки зрения. Неформальное образование рассматривается в тесной связи со «школой второго шанса», предназначенной для учащихся, испытывающих трудности при обучении в общеобразовательной школе или университете.

Рассматривая теорию неформального образования взрослых, в нашем случае педагогических кадров, естественно нельзя обойти андрагогический подход, позволяющий выявить общие  особенности взрослого обучающегося.

Неформальное образование опирается на синтез трех групп принципов – адрагогические, эвтагогические, и принципы непрерывного  инновационного педагогического образования взрослых.  Андрагогические принципы обучения, лежащие в основе теории неформального образования,  совпадают с теорией обучения взрослых, позволяют учитывать особенности  такой категории обучающихся при организации неформального образования.

Изменения происходит и при определении функции. В начале пути становления неформального образования речь шла об образовательной, компенсаторной, развивающей функций, в настоящее время речь идет еще и о таких функциях как    инструментальная, синдикативная, самовыражения, трансляционная, интеграционная, социализации, социального контроля, социальная корреляция, экспрессивная, поддерживающая, воспитывающая, культурообразующая [4].

 Развитие теории неформального образования происходит сегодня и в процессе проведения диссертационных исследований.

Приведем примеры тем диссертационных исследований, выполненных во Франции:

•  «Построение  «общественной  молодежной политики» в Бразилии: в рамках неформального образования молодежи»;

•  «Неформальное образование: отсутствующая форма: вклад в  теорию познания  международных классификаций в образовании»

• «Обучение родному языку, пример Алжира. От неформального  образования к формальному образованию»;

• «Подтверждение онеформального и информального опыта в высшем образовании (компаративное исследование в европейском пространстве)»;

• «Роль и цели спутникового телевидения  как пространства информального образования (опыт Сирии)» и др.

В России

• «Технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа»;

• «Развитие теории неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников» и др.

Вместе с тем существует позиция, распространяемая французской национальной ассоциацией  Центров преподавания активных методов обучения (Ceméa: les Centres d'Entraînement aux Méthodes d'Éducation Active) [5]. Концепция Ассоциации заключается в следующем: основные знания, преподаваемые в школе, безусловно, важны, но их недостаточно, чтобы помочь детям и подросткам жить в разных сообществах, интегрироваться социально и профессионально, стать активными гражданами.  Для этого необходимо развивать неформальное образование,   где могут  быть использованы  инновационные педагогические технологии,  основанные на проектной деятельности. Это позволяет к базовым знаниям, получаемым в формальном образовании, добавить:

• поведенческие навыки и навыки выстраивания взаимоотношений (открытость по отношению к другим, способность слушать и обсуждать, готовность адаптироваться к различным ситуациям).

• навыки межкультурного общения (способность адаптироваться к новой окружающей среде, различным стилям жизни, пище, интерес к другим культурам и национальностям, готовность к самокритике).

• организационные навыки (желание брать на себя ответственность, инициативу, знания проектного менеджмента, лидерские качества).

• мобильность и адаптивность (интерес к путешествиям, способность ориентироваться в незапланированных ситуациях).

Обучение посредством действия, основанное на  идеях Джона Дьюи,  затруднено в традиционной школьной системе образования с классами, уроками, фиксированным временем для усвоения материала, и  требует более гибкой структуры и длительного времени. Дети и молодежь получают вышеперечисленные необходимые навыки и умения в свободное время или во время культурных мероприятий, международных встреч и программ молодежных обменов, праздничных мероприятий, работы в общественных организациях. Все эти виды деятельности – неотъемлемая часть неформального образования.

Центры преподавания активных методов обучения поддерживает такие инновации, как «уроки  открытий» в начальной и  в средней школе, во время которых ученики и их педагоги выезжают на одну неделю в какой-нибудь регион Франции, где есть горы, море, сельская местность, иногда даже в другую страну. Подобных мероприятий может быть несколько в период обучения в школе. Этот опыт мобильности в рамках школьной программы помогает ученикам осваивать новые ситуации. Подготовка к поездке – часть образовательного проекта, знакомство с окружающей средой, географией, историей, персоналиями, новыми культурами. Всё это обогащает знания собственной культуры. Совместное проживание ведет к установлению нового типа взаимоотношений между детьми и взрослыми.

Этот пример неформального образования в рамках французской системы школьного образования показывает, что неформальное образование может  восприниматься не только как дополнительное, но и как    неотделимое от формального  школьного или университетского образования. Оно помогает развивать необходимые социальные качества личности, которые не может сформировать традиционное формальное образование в силу организационных особенностей и сформировавшегося мировоззрения.

Таким образом, мы видим, как постепенно происходит развитие теоретических представлений о неформальном образовании через рассмотрение принципов организации, трактовок самого понятия, выявления функций и др. Следует отметить, что на современном этапе в России усиливается интерес к проблеме неформального образования, особенно  в системе повышения квалификации. 

Литература

1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.:Совершенство, 1998.- 608 c.

2. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. -1999.

3. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко – теоретический анализ феномена [Текст] / С.Г. Вершловский.  – СПб.: АППО,  2008. – C. 58–61.

4. Бычкова Н. И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования. – Автореферат диссертации на соискание степени доктора пед. наук. – Пятигорск, 2004. – 26 c. 

5. Ceméa: les Centres d'Entraînement aux Méthodes d'Éducation Active. – URL: http://www.cemea.asso.fr .-[дата обращения 13.01.2015]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

                    

Evgenie I. Brazhnik
Doctor of pedagogical sciences, Chef of the chair of social pedagogics, Al.Herzen State Pedagogical University, St.-Petersburg
ev.brajnik@gmail.com  

Olga V. Rojtblat
Candidate of pedagogical sciences, Rector of the Tyumen Regional State Institute of development of regional formation, Tyumen
info@togirro.ru   

Nadezhda N. Surtaeva 
Doctor of pedagogical sciences, professor of chair of social pedagogics , Al.Herzen State Pedagogical University, St.-Petersburg       
nsurtaeva@yandex.ru   

Development of the theory of non-formal education in pedagogical researches 

Article is devoted theoretical aspects of development of non-formal education as pedagogical phenomenon. The concept «non-formal education» from positions of various methodological approaches reveals. Stages of development of non-formal education and its feature in foreign countries are presented. 

Keywords:
The theory of non-formal education, concept «non-formal education», history of "non-formal education», non-formal education to France, non-formal education in pedagogical researches 

Literatura

1. Gerschunski B.S. Philosophiya obrazovaniya dlya XXI veka. – М.: Soverschenstvo, 1998.- 608 S.

2. Professionalnoye obrazovanye. Slovar. Klutchevie ponyatia, termini, aktualnaya lexika. — М.: NMZ SPO. S.М. Vischnyakova. -1999.

3. Verschlovski,S.G. Neprerivnoye obrazovanye: istoriko – teoreticheski analiz fenomena [Text] / S.G. Verschlovski.  – S-Pt.: APPO,  2008. – s. 58–61.

4. Bichkova N. I. Sozialnoye obucheniye vzroslich v usloviyach neformalnogo obrazovanya. – Avtoreferat dissertazii na soiskaniye stepeni doktora ped. nauk. – Pyatigorsk, 2004. – 26 S. 

5. Ceméa: les Centres d'Entraînement aux Méthodes d'Éducation Active. – URL: http://www.cemea.asso.fr .-[дата обращения 13.01.2015].