Малыхина Любовь Борисовна
кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой развития дополнительного образования детей и взрослых, Ленинградский областной институт развития образования,  Санкт-Петербург
lbmal@mail.ru

Поколенческие особенности профессионального роста педагогов дополнительного образования

Аннотация.
Теория поколений рассматривается как актуальное направление в организации профессионального роста педагогов дополнительного образования. Раскрываются особенности выбора форм и содержания профессионального роста разными поколениями педагогов дополнительного образования.

Ключевые слова
Теория поколений, ценности, поколенческие особенности, профессиональный рост, педагог дополнительного образования 

Перефразируя известные слова К. Д. Ушинскому о роли учителя, можно сказать, что в дополнительном образовании детей ничего нельзя улучшить, минуя голову педагога [1].  И это будет справедливо, поскольку все инвестиции в развитие дополнительного образования детей, модернизация его материально-технической базы, обновление содержания дополнительных общеобразовательных программ не будут давать ожидаемого эффекта, если уровень профессионального развития педагогических кадров не отвечает этим изменениям. 

Таким образом, в достижении качества дополнительного образования  детей значительную роль играет профессионализм его педагогических  кадров. На очевидность данного утверждения указывает Концепция развития дополнительного образования детей до 2020 года, в которой одним из ключевых направлений реализации является развитие кадрового потенциала [2]. 

Как наиболее оптимально, в условиях имеющихся ресурсов осуществлять управление профессиональным ростом педагогов дополнительного образования? Попытка  разобраться  в  этом  вопросе  явилась  целью  нашей  работы.  

Определимся с содержанием понятия «профессиональный рост» педагога. Для нашего исследования мы взяли за основу определение, сформулированное М.М. Поташником:  

Профессиональный рост - это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать своё предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников [3]. В этом определении оптимальность профессионального роста означает получение максимально возможных для конкретных условий результатов этого роста при минимально необходимых расходах времени, сил, средств и др. 

Как обеспечить наиболее оптимальное достижение результатов профессионального роста педагогов? Как создать условия прогрессивного, стабильного профессионального роста педагогов в зависимости от их возраста? Как организовать наставничество над молодыми специалистами?  

Помочь найти решение этих и других вопросов способна интенсивно развивающаяся Теория поколений. Авторы Теории поколений - американские ученые Н. Хоув и В. Штраус [4]. Центром их внимания стал «конфликт поколений», в основе которого разные ценности поколений, а не возрастные противоречия. Для России Теория поколений была адаптирована Е. Шамис в 2004 году [5].  

Существует много различных определений понятия «поколение». В данной статье под поколением понимается совокупность людей, живущих в определенный исторический период со схожими ценностями, сформированными под влиянием определенных исторических событий [6]. Примерный  временной  промежуток,  в  который  рождаются  представители  одного  поколения,  составляет  20-25  лет. 

Ценность  —  это  значимость  явлений  и  предметов  реальной  действительности  с  точки  зрения  их  соответствия  или  несоответствия  потребностям  общества,  социальных  групп  и  личности.  Ценности  формируются  под  влиянием  внешних  факторов:  исторических  событий,  социальных,  экономических  и  технологических  процессов [7].   

В соответствии с Теорией поколений – сегодняшние педагоги дополнительного образования – это поколение «беби-бумеры»,  поколение Х  («Иксы») и поколение Y («Игреки»). На формирование ценностей данных поколений повлияли разные исторические события. 

«Беби-Бумеры» (поколение 1943 - 1963 г. р.). Ценности: оптимизм, внимание к личностному росту и вознаграждению, коллективизм и командный дух, культ молодости. Ценности этого поколения сформировали следующие события: покорение космоса, гарантированность медицинского обслуживания, советская «оттепель», единые стандарты обучения в школах и «холодная война».  

«Поколение Х» (поколение 1963- 1984 г. р.). Для этого поколения характерны следующие ценности: глобальная информированность, техническая грамотность, индивидуализм, стремление к непрерывному образованию, неформальность взглядов, прагматизм, надежда на себя, равноправие полов, готовность к изменениям, возможность выбора. Исторические события, сформировавшие ценности: продолжение «холодной войны», перестройка, война в Афганистане. 

«Поколение Y/Игреки» (поколение 1984 - 2000 г. р.). Ценности: свобода, результат как таковой, гражданский долг и мораль, ответственность, немедленное вознаграждение. События, сформировавшие ценности: распад СССР, теракты и военные конфликты, развитие цифровых технологий [7]. 

Опора на знание особенностей Теории поколений может позволить руководителю наиболее оптимальным способом решить задачи управления профессиональным ростом педагогов в организации дополнительного образования детей.  

Рассмотрим особенности содержания управления профессиональным ростом педагогов на основе Теории поколений в организации дополнительного образования детей. 

Управление профессиональным ростом педагога может осуществляться в следующих формах: наставничество, самообразование, участие в организованных образовательной организацией методических мероприятиях, участие в исследовательской деятельности, обучение на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки.  Все перечисленные формы управления профессиональным ростом известны и давно применяются в практике образовательных организаций. Как знание особенностей Теории поколений поможет сделать их наиболее оптимальными с учетом возраста (поколения) педагогов? 

Для ответа на этот вопрос кафедрой развития дополнительного образования детей и взрослых ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» было проведен опрос среди педагогов дополнительного образования Ленинградской области. Опрос педагогов проводился с использованием метода личного формализованного интервью.  Рабочей гипотезой, на базе которой осуществлялся анализ результатов исследования, явилось предположение о том, что особенности профессионального роста педагогов определяются ценностями того поколения, к которому они принадлежат. 

В ходе исследования были выявлены следующие поколенческие особенности профессионального роста педагогов дополнительного образования (см. табл.1).

Таблица 1.Поколенческие особенности профессионального роста педагогов дополнительного образования

Формы организации профессионального роста	Педагоги  1943—1963 г. р. (поколение Беби-Бумеров)	Педагоги 1963—1984 г. р. (поколение Х)	Педагоги 1984—2000 г. р. (поколение Y/Игреки)
Наставничество	Готовность быть наставниками, участвовать в работе с молодежью (преимущественно с поколением Y), быть инициаторами такого взаимодействия.	Высокая мотивация к формальному или неформальному наставничеству над молодыми специалистами. Понимание наставничества как вклада в собственный профессиональный рост.	Готовность к наставничеству в режиме on-line или к быстрому обучению «на месте». Отрицание наставничества «по расписанию», предпочтение свободы контролю и режиму.
Самообразование	Заинтересованность в личностном профессиональном росте, выражающейся в максимальной подготовке к процедуре аттестации.	Стремление к постоянному повышению квалификации, в том числе межкурсовому через самообразование, приоритет индивидуальных методических тем.	Избегание системного самообразования, приоритет краткосрочных курсов или проектов.
Методические мероприятия	Выбор традиционных форм методической работы – семинаров и мастер-классов с показом конкретных примеров программ, методических разработок, конспектов учебных занятий.	Готовность к участию в интерактивных формах, дискуссиям, где можно продемонстрировать неформальность взглядов.	Приоритетность интерактивных форм обучения. Способность выдерживать все конкурентные процедуры (рейтинги, публичные защиты). Избегание командных способов работы.
Исследовательская деятельность	Настороженное отношение к персональным творческим или исследовательским проектам, новым направлениям деятельности.	Заинтересованное отношение к индивидуальным проектам, которые в дальнейшем будут использоваться в педагогической практике.	Выбор краткосрочных индивидуальных проектов, ориентированных на конкретные практические результаты.
Обучение на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки	Предпочитаемая форма – в команде, состоящей из других педагогов. Настороженное отношение к дистанционным образовательным технологиям. Неприятие формы повышения квалификации, требующей построения индивидуального образовательного маршрута.	Готовность обучаться всему новому в разных формах - как индивидуально, так и в группе других педагогов. Предпочтение дистанционных образовательных технологий. Прагматичное отношение к целям и содержанию обучения на курсе повышения квалификации - «получить конкретные рекомендации в отношении собственной профессиональной деятельности».	Предпочитаемая форма – индивидуальный образовательный маршрут с применением дистанционных образовательных технологий. Стремление сразу видеть результаты своего обучения и потребность в немедленной их оценке.

Анализ полученных данных подтвердил предположение том, что особенности профессионального роста педагогов определяются ценностями того поколения, к которому они принадлежат. Так, «беби-бумеры» заинтересованы в личностном росте и работе в команде. Педагоги поколения «Х» стремятся к системному непрерывному образованию и независимости. «Игреки» предпочитают широкое применение информационных технологий, и приоритет отдают краткосрочным курсам или проектам.  

Таким образом, знание выявленных поколенческих особенностей  позволит руководителю образовательной организации дополнительного образования детей  оптимально осуществлять выбор форм и содержание деятельности по достижению максимальных результатов профессионального роста своего педагогического коллектива. 

Литература

1. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения, в 6 т., т. 2,. М., Педагогика, 1989. - 496 с.

2. Концепция развития дополнительного образования детей до 2020 г. (утверждена Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р)

3. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе / М.М.  Поташник. - М.:  Пед.  общ-во  России. Центр пед. образования, 2011. - 448 с.

4. Howe N. Generations. The history of America’s future, 1584 to 2069. / N. Howe, W. Strauss. – N.-Y.,1991. – 456 р.

5. Шамис Е., Антипов А. Теория поколений // Маркетинг Менеджмент. 2007. № 6. - [Электронный ресурс]. URL:http://old.e-xecutive.ru/publications/ .- [дата  обращения:  10.01.2015].

6. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. – 508 с.

7. Теория поколений. - [Электронный ресурс]. URL:http://www.psycho.ru/library/2581 .- ([дата  обращения:  10.01.2015].

Рекомендовано к публикации:
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____ 

Lyubov B. Malykhina 
Candidate of the pedagogical sciences, chairman of department of the development of the additional education of children and adult, Leningrad Regional Institute of the Development of Education,  Saint Petersburg
lbmal@mail.ru

Generational features of professional development of teachers of additional education

The theory of generations is considered as urgent direction in the organization of the professional growth of the teachers of additional formation. The special features of the selection of forms and content of professional growth are revealed by the different generations of the teachers of additional formation.

Key words.
Theory of generations, value, pokolencheskie special features, professional growth, the teacher of additional formation 

Literatura

1. Ushinskij K. D. Pedagogicheskie sochinenija, v 6 t., t. 2,. M., Pedagogika, 1989. - 496 s.

2. Koncepcija razvitija dopolnitel'nogo obrazovanija detej do 2020 g. (utverzhdena Rasporjazheniem Pravitel'stva RF ot 4 sentjabrja 2014 g. №1726-r)

3. Potashnik, M.M. Upravlenie professional'nym rostom uchitelja v sovremennoj shkole / M.M.  Potashnik. - M.:  Ped.  obshh-vo  Rossii. Centr ped. obrazovanija, 2011. - 448 s.

4. Howe N. Generations. The history of America’s future, 1584 to 2069. / N. Howe, W. Strauss. – N.-Y.,1991. – 456 р.

5. Shamis E., Antipov A. Teorija pokolenij // Marketing Menedzhment. 2007. № 6. - [Jelektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://old.e-xecutive.ru/publications/(data  obrashhenija:  10.01.2015).

6. Lisovskij V.T. Duhovnyj mir i cennostnye orientacii molodezhi Rossii: Uchebnoe posobie. SPb.: SPbGUP, 2000. – 508 s.

7. Teorija pokolenij. - [Jelektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://www.psycho.ru/library/2581 (data  obrashhenija:  10.01.2015).