Кауфман Инна Николаевна
магистр педагогики, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, г. Владивосток
kainna63@gmail.com  

Кравцов Вячеслав Владимирович
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования, Школы педагогики, Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток
kravtsov64@gmail.com  

К вопросу о социализации старшеклассников в условиях временного детского коллектива (пилотная лагерная смена) 

Аннотация
Обсуждается возможности временного детского коллектива (лагерная пилотная смена) по социализации старших школьников. Описываются особенности, компоненты и критерии социализации старшеклассников в условиях временного детского коллектива.

Ключевые слова
пилотная смена, лагерная смена, детский коллектив социализация, старшеклассник 

Способность человека включаться в новые социальные отношения, изменять социальные роли способствует его личностной реализации и успешности в жизни. Особенно важным процесс социализации является для старшеклассников. Одной из сред, способствующих освоению подростком положительного социального опыта и самореализации в различных социальных ролях, служат временные детские коллективы. Формой такого коллектива старших школьников может служить коллектив, создаваемый в рамках проекта “Пилотные смены” - практико-ориентированного профильного лагеря, ориентированного на развитие специальных способностей и расширение представлений о будущей профессиональной области.

Проект, организованный Владивостокским государственным университетом экономики и сервиса (ВГУЭС) совместно с администрацией Приморского края для  учащихся 9–10 классов и действующий с 2005 года имеет целью  профессиональное самоопределение и мотивацию школьников к поступлению во ВГУЭС. Однако анкетирование старшеклассников по окончанию лагерной смены дает основание полагать, что результаты пребывания в лагере оказываются шире заявленных целей по профилизации и позволяют рассматривать пилотные смены как среду социализации старшеклассников.

Социализацию старшеклассника в пилотной смене мы понимаем как процесс, происходящий в условиях краткосрочных взаимодействий, независящих напрямую от влияния прежнего социума, происходящий с высокой степенью интенсивности всех видов деятельности и приводящий к расширению общения, развития самосознания личности и освоение субъектами новых видов деятельности. 

В старшем школьном возрасте доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации определяет специфический характер социализации: возрастает потребность подростка в овладении новыми средствами общения в новых ситуациях, происходит расширение его контактов в среде сверстников. Получение подростком новых знаний о мире, освоение новых культурных социальных ролей и норм поведения, познание новых смыслов своего существования происходит путём выхода за пределы привычного ему социума [1;2].

Мы рассматриваем пилотную смену как одну из форм временного детского коллектива, которая, обладая признаками, свойственными обычным детским коллективам (структурой, этапами развития, ценностными ориентациями, общественным мнением, традициями, эмоциональным настроем и психологическим климатом, объединёнными общностью целей и деятельность) [3], имеет и особенности:

• краткосрочность существования (20 дней),

• автономность (защищенность от влияния прежнего социума),

• сборность состава,

• интенсификация всех видов деятельности,

• наличие разнообразных сфер взаимодействия между его членами (бытовая, интеллектуальная, деловая, творческая, эмоциональная).

Такой временный коллектив обладает адаптивностью и динамичностью психологических процессов, быстрым темпом отношений и поиском общих решений. Четко обозначенное пространство жизнедеятельности пилотных смен, организованная социально-педагогическая среда обеспечивают комплексность педагогического воздействия на старшеклассников - участников смен.

Основными компонентами социализации как педагогического процесса в условиях пилотных смен мы рассматриваем деятельность, общение, самосознание, которые в совокупности и составляют его содержание, а критериями социализации - освоение новых видов деятельности, расширение общения, развитие самосознания личности.

К психолого-педагогическим условиям социализации старшеклассников в пилотной смене мы относим:

1. В деятельности: организацию профессионально-ориентированной деятельности; применение коллективных форм деятельности; включение в процесс взаимодействия субъектов разных сфер деятельности (бытовая, - интеллектуальная, деловая, творческая, эмоциональная); создание общественно-полезного продукта.

2. В общении: акцент на межличностное общение; расширение контактов в среде сверстников; выход за пределы привычного социума.

3. В самосознании: рефлексивную деятельность; ситуации успешности; осмысление старшеклассниками значимости новых социальных ролей.

Социализация старшеклассников в пилотной смене реализуется, по нашему представлению, на трех этапах смены.  

1. Организационный этап (1 - 2 день).

Цель этапа первого этапа: запуск пилотной смены. Задачи - обеспечение приема и размещение детей; презентация профильных проектов смены; знакомство школьников со школой, режимом жизни в смене (программа) и друг другом; создание условий для раскрытия каждым участником его индивидуальности и настрой на дальнейшее взаимодействие подростков друг с другом; составление школьниками личной маршрутной карты. Основным компонентом социализации, который получает развитие на этом этапе, является расширение общения. Вместе с тем  происходит развитие самосознания и освоение новых видов деятельности. 

2. Основной этап (3 - 18 день).

Цель: социализация старшеклассников. Задачами этого этапа является  осуществление учебной, проектной, культурно-досуговой, ценностно-ориентационной деятельности; проведение психологических тренингов; профессионального и психологического тестирований.  Основным компонентом социализации, который получает развитие на этом этапе, является освоение новых видов деятельности. Вместе с тем  расширяется общение и происходит развитие самосознания.

3. Заключительный этап (19 - 20 день).

Цель: рефлексия деятельности. Задачи - представление продуктов проектной деятельности участниками смены; вручение документов по итогам смены; презентация накопленных портфолио; написание рефлексивных эссе. Основным компонентом социализации, который получает развитие на этом этапе, является самосознания личности. Вместе с тем происходит освоение новых видов деятельности и расширяется общение.

Исследование возможностей пилотной смены как среды социализации старших школьников в соответствии с выделенными выше критериями в настоящее время продолжается. 

Литература

1. Психолого-педагогические характеристики переходного возраста. / Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с., с. 251.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

3. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. – М.: Знание, 1978. - 48 c.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Inna N. Kaufman
Magister of Pedagogy, Vladivostok State University of Economics and Service, Vladivostok
kainna63@gmail.com  

Vyacheslav V. Kravtsov
Candidate of Pedagogical Sciences, Assosiate Professor, School of Pedagogy, Far Eastern Federal University, Vladivostok
kravtsov64@gmail.com  

On the issue of socialization of senior pupils in the conditions of the temporary group of children (pilot regular camp)

This article describes the possibility of a temporary group of children (camp pilot change) socialization senior pupils. Describes the features, components and criteria for the socialization of senior pupils in the conditions of the temporary group of children.

Key Words:
pilot change, change of camp, children's collective socialization, senior pupils

Literature

1. Psikhologo-pedagogicheskie harakteristiki perekhodnogo vozrasta. / Semenyuk L.M. Khrestomatiia po vozrastnoii psikhologii: uchebnoe posobie dlia studentov/pod. red. D.I. Pheldshteina: izdanie 2-e, dopolnennoe. – Mokva: Institut prakticheskoii psikhologii, 1996. – 304 s., s. 251.

2. Rogov E.I. Nastolnaia kniga prakticheskogo psikhologa: Uchebnoe posobie: V 2 kn. – 2-e izd., pererabot. i dop. – M. Gumanit. izd. tsentr VLADOS, 1999. – Kn. 1: Sistema raboty psikhologa s detmi raznogo vozrasta. – 384 s.

3. Lutoshkin A.N. Emohsionalnaia ghizn detskogo kollektiva. – M.: Znanie, 1978. – 48 s.