Аксиологизация иноязычного образования. Принципы обновления педагогической парадигмы

Аннотация.
В статье определяются перспективы развития современного иноязычного образования в контексте реализации его аксиологического потенциала. Определены и раскрыты принципы обновления педагогической парадигмы как основы процесса аксиологизации иноязычного образования.  

Ключевые слова:
аксиологический, иноязычное образование, парадигма, принципы, педагогический, подход, продуктивный 

Системность реформирования российского образования на сегодняшний день предполагает смену структурных и содержательных формаций и построение аксиологического базиса на обновленных принципах и подходах современной педагогической парадигмы. 

Актуальность парадигмальных вопросов объясняется необходимостью осмысления неоднозначной педагогической реальности нашего времени в ее целостности. Важно определить универсальный, соответствующий прогрессивным тенденциям, научно обоснованный подход преобразования педагогической действительности, обеспечивающий аксиологизацию образования с целью решения проблемы преодоления глобального культурно-ценностного кризиса.  

Аксиологизация образовательных процессов сегодня становится ведущим современным направлением развития образования в целом. С нашей точки зрения, аксиологизация иноязычного образования – это способ реализации его аксиологического потенциала, выражающийся в проектировании образовательного процесса с учетом приоритетных методов обучения, педагогических условий, связанных с разработкой необходимых мер инноватизации образовательного процесса. 

Отметим, что взаимосвязь аксиологического компонента (традиционные базисные ценности российского образования) и процессов инноватизации (применение современных подходов в обучении, информатизация учебного процесса, многоступенчатость российской системы образования, использование информационно-коммуникационных технологий и т.д.) определяет концептуальные стратегии обновления парадигмы иноязычного образования в плане формирования ценностных ориентаций личности. 

В этой связи иноязычное образование, являясь наиболее значимой частью гуманитарной компоненты общего образования определяет аксиологический и социокультурный векторы формирования личности, обуславливая её лингвокультурный и ценностно-мировоззренческий опыт.  

Задача обновления парадигмы иноязычного образования в её воспитательной части не может быть решена без понимания образовательного пространства как динамической, постоянно меняющейся социокультурной образовательной среды, которая, в свою очередь, предполагает системную взаимосвязь и взаимообусловленность всех возможных, адекватных поставленным целям образовательных стратегий и событий. 

Кроме того, иноязычную образовательную среду следует также рассматривать как единство, взаимосвязь и взаимодействие субъектов образовательной среды, опирающейся на определенный аксиологический базис, с целью обоснования продуктивного подхода как методологии изменения парадигмы и преобразования аксиологического контекста иноязычного образования. 

Соответственно, должны быть разработаны основные социокультурные и методологические ориентиры развития иноязычного образования, именно, с позиций продуктивного подхода, который призван обеспечивать целостность современной доктрины иноязычного образования с точки зрения его аксиологической, антропологической и социокультурной идентичности. 

Продуктивный подход в этом смысле представляет собой современную методологическую концепцию и трактуется как возможность достижения эффективного управления иноязычной и социокультурной подготовкой обучающихся, основной целью которой является становление и целостное развитие личности, способной к самопознанию и самообразованию в течение всей жизни. 

Теоретико-практическая основа продуктивно-ориентированной парадигмы обеспечивается целеполагающим концептом, определяющим продуктивность как возможность реализации интегративных связей на уровне методологии, технологии, педагогики (воспитание) и аксиологии в полицентрическом уровневом образовательном пространстве [1]. 

Отсюда, основными принципами обучения и воспитания в области иноязычной подготовки становятся именно те принципы, которые интегративно коррелируют с основополагающими положениями продуктивного подхода и обеспечивают процесс аксиологизации иноязычного образования. К ним мы относим:

• принцип синергитизма и фундаментализации системы иноязычного образования;

• принцип культуросообразности иноязычного образования;

• принцип продуктивности иноязычного образования;

• принцип проективности и систематичности образовательного пространства;

• принцип управляемости и воспроизводимости процесса обучения иностранному языку;

• принцип развития продуктивной образовательной деятельности

• принцип саморазвития и самоопределения обучающихся.

В целом эти принципы определяют гуманистическую основу педагогической системы, которая служит базисом развития процесса аксиологизации иноязычного образования, направленного на личностное становление обучающегося и формирование его ценностных ориентаций, что является основным критерием эффективности обучения и воспитания личности.  

Отметим, что принцип синергитизма и фундаментализации образования обуславливает процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем - преподавания и учения, воспитания и самовоспитания. Опора продуктивно ориентированного обучения иностранному языку на данный принцип обеспечивает получение личностных новообразований в учебном процессе, повышение творческого потенциала обучающихся и переход от развития к саморазвитию, от воспитания к самовоспитанию. При этом одной из главных целей образовательного процесса является развитие и саморазвитие личности изучающего иностранный язык как человека культуры при условии, что на определенном этапе обеспечивается процесс саморазвития и самоопределения обучающихся.  

Принцип культуросообразности иноязычного образования определяет значение культурного поля в процессе изучение иностранного языка. Культура в общем смысле является для иноязычного образования, своего рода, образцом, моделью, в соответствии с которыми оно организуется, наполняется соответствующим гуманитарно-ценностным содержанием, понятиями, символами, смыслами и пр. 

Соответственно, и образование является определенным реализатором культуры, генератором внедрения основных культурологических аспектов в социокультурную страту общества, отражая модели и установки культуры, направления формирования гуманитарных ценностей и культурных смыслов современной социокультурной ситуации [2]. 

Принцип продуктивности иноязычного образования обеспечивает достижения запланированных педагогических результатов и их высокие качественные показатели. Продуктивность учебного процесса, несомненно, достигается реализацией принципов проективности и систематичности образовательного пространства, управляемости и воспроизводимости процесса обучения иностранному языку. Следование данным принципам предполагает использование продуктивной лингводидактической технологии как основы высокоэффективной реализации учебно-воспитательного процесса, которому присущи следующие характеристики:

• целенаправленное и системное проектирование учебного процесса, на основе анализа и оптимизации всех его элементов;

• развитие ключевых компетенций в строгом соответствии с установленными категориями учебных целей на основе государственных образовательных стандартов;

• обеспечение систематичности, последовательности и прочности процесса овладения иностранным языком на основе модульно-блочной модели обучения, включая диагностическое тестирование, его гибкости и управляемости посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий;

• реализация индивидуализации и дифференциации обучения на основе проектирования индивидуальных учебных траекторий как способе активизации продуктивной образовательной деятельности обучающихся, развития их личностного потенциала и оптимального использования учебного времени.

В связи с этим, принцип развития продуктивной образовательной деятельности приобретает особую значимость, так как в процессуальном плане данный вид учебной деятельности включает в себя: творческие, познавательные, организационные,  смысло-определяющие, регулятивно-воспитательные, ценностно-ориентационные и обобщающие личностный опыт процессы. При этом критерий продуктивной образовательной деятельности выражается не в готовых знаниях, а личностных психологических новообразованиях изучающего иностранный язык, в его речемыслительной способности. В силу своего конструктивного, исследовательского и творческого характера продуктивная образовательная деятельность является условием развития дивергентного продуктивного мышления обучающегося и способности к порождению оригинальных творческих идей в ходе овладения иностранным языком [3].  

По нашему мнению, следование обозначенным принципам способно обеспечить развитие совершенно новой педагогической парадигмы и стать основой реформирования системы иноязычной подготовки посредством актуализации концептуальности и систематизации всех принципиально значимых элементов образовательного процесса, включая цели формирования ценностных и социокультурных  ориентаций и мировоззрения изучающего иностранный язык, что в свою очередь позволит определить методологическую, культурфилософскую и аксиологическую сущность иноязычного образования на современном этапе. 

Можно полагать, что потенциал развивающейся продуктивно-ориентированной парадигмы иноязычного образования позволяет определить область решения комплексных учебно-воспитательных задач, связанных с развитием профессиональных, личностных, и социо-культурных ориентиров обучающихся, и актуализацией аксиологической составляющей образовательного процесса как основы формирования мировоззрения, личностных и общечеловеческих понятий и смыслов. 

Литература

1. Рубцова А.В. Продуктивно-ориентированная парадигма иноязычного образования как основа проектирования инновационного педагогического пространства в высшей школе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2014. - № 171. - С. 202-206.

2. Ерёмин Ю.В. Идеи гуманистичности в профессионально- ориентированном иноязычном образовании с позиции продуктивного подхода // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.  2012. №7(июль).  ART 1823. –URL:  http://www.emissia.org/offline/2012/1823.htm .-[дата обращения 14.02.2015].

3. Рубцова А.В. Продуктивный подход в иноязычном образовании (аксиологические аспекты). Автореф. дис. доктор. пед. наук.- СПб., 2012.