Батракова Инесса
Сергеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, Российский
государственный педагогический университет им. А.И.Герцена,
Санкт-Петербург
icbatrarova@mail.ru
Тряпицын Александр
Вячеславович
доктор
педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики,
Российский государственный педагогический университет им.
А.И.Герцена, Санкт-Петербург
triap2006@yandex.ru
Развитие представлений о вузовском образовательном процессе
Аннотация
В статье
рассматриваются изменения образовательного процесса, которые
произошли в вузе в связи с введением федеральных стандартов высшего
профессионального образования; рассмотрены основные
тенденции изменения образовательного процесса в вузе, которые
появились как следствие переосмысления ценностных ориентиров
современного педагогического высшего образования и актуализировали
исследование различных проблем дидактики высшей школы.
Ключевые слова
образовательный
процесс в вузе, дидактика высшей школы, ценностные ориентиры
университетского образования, модели образовательного процесса в
вузе, построение содержания профессионального образования, развитие
академической мобильности студентов.
Анализ трех
поколений стандартов высшего профессионального образования
свидетельствует о том, что по мере развития представлений о
стандартизации высшего образования содержание стандартов все в
большей мере приобретало рамочных характер: от жёстко заданной
дисциплинарной структуры и фиксирования дидактических единиц к более
четкому определению требований к результатам освоения
образовательных программ, представленных на языке компетенций,
которыми должны овладеть выпускник вуза. В свою очередь эти
изменения обусловили возрастание степени свободы вуза и,
одновременно, большую ответственность преподавателей за
построение образовательного процесса, в котором усвоенные в обучении
знания и умения выступают уже не в качестве предмета учебной
деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной.
[1]
Основным методом
решения поставленной исследовательской задачи - анализа развития
представлений об образовательном процессе - являлся метод
концептуального анализа, позволивший
выявить преемственность ценностно-целевых ориентиров разработки
стандартов высшего профессионального педагогического образования и
соответствующие изменения образовательного процесса.
Отметим некоторые ценностные ориентиры современного высшего
образования, которые обусловливают изменения представлений о
вузовском образовательном процессе.
-
Существовавшая
ранее ориентация на освоение студентами основ педагогической
науки как основного условия успешности будущей профессиональной
деятельности меняется на формирование у студентов - будущих
педагогов умения применять педагогические знания в разных
контекстах реальной жизни; умения интегрировать знания разных
наук для более глубокого понимания человека (обучающегося);
умения к коммуникации как с представителями профессионального
сообщества, так и разных социальных групп. Другими словами
ориентация на формирование компетентности будущего профессионала как
способности находить верные решения разнообразных профессиональных
задач в сотрудничестве с другими становится новой ценностью
университетского образования.
-
Анализ лучших
современных университетских практик свидетельствует о том, что
другим ценностным ориентиром университетского образования
становится интеграция обучения и исследований на всех ступенях
вузовского образования с увеличением числа обучающихся на
ступенях магистратуры и аспирантуры. В результате существенно
меняется деятельность университетского преподавателя (и
соответственно требования, предъявляемые ему).[2]
Как показано в
исследовании НИИ НПО, осознанному построению программы исследования
и его реализации способствует научное сопровождение студента,
магистранта, аспиранта которое осуществляется поэтапно за счет
использования методов, направленных на развитие исследовательской
позиции обучающихся, ориентированной на внесение оригинального
вклада в исследуемую проблематику.[3]
-
В условиях
глобализации образования очевидным ценностным ориентиром
становится необходимость интеграции отечественного и зарубежного
опыта. При этом важно подчеркнуть необходимость нахождения
культурных основ такой интеграции, что позволит преодолеть
достаточно широко распространенное суждение о том, что «подавляющее
большинство пропагандируемых современных «модных» западных
педагогических идей изначально ориентированных на культ
индивидуализма, игнорируют специфику нравственного, религиозного и
культурного опыта, особенности мировоззрения и менталитета наших
соотечественников, чужды как духу нашего народа, так и вековым
традициям отечественного образования…». [4,с.7]
Это обусловливает
появление такой ценности как усиление гуманитарной (в том числе
языковой) подготовки будущих педагогов, которая способствует не
только формированию готовности к межкультурному взаимодействию
преподавателей и студентов педагогических вузов, воспитанию
межнациональной толерантности, но и потребности более глубокого
изучения отечественных культурно-образовательных традиций.
Как справедливо отмечает М.А.Лукацкий,
позицию которого мы разделяем,
одной из чрезвычайно сложных и многоаспектных задач, стоящих перед
современным университетским образованием является задача подготовки
кадров, способных противостоять самой страшной из грозящих
человечеству катастроф - антропологической, уничтожающей
человеческое в человеке. «В начале третьего тысячелетия стало
предельно очевидным, что единственным средством решения этих задач
является целенаправленное осуществление университетами
мировоззренческой подготовки студентов, выверенной в организационном
и содержательном отношениях».[5, С.71] Именно это должно стать в
современных условиях основной целью - ценностью университетского
педагогического образования.
Осмысление новых
ценностных ориентаций современного высшего образования,
обусловившие основные изменения образовательного процесса
актуализировали исследования различных проблем дидактики высшей
школы. Так, в исследованиях зафиксированы следующие основные
тенденции изменения образовательного процесса в вузе:
-
от освоения
учебной информации к решению учебно-профессиональных задач;
-
от
обоснования структуры подготовки специалистов и конструирования
дидактических единиц учебного предмета к модульному построению
образовательных программ;
-
от
профессиограммы к определению системы компетенций человека,
способных обеспечить успешность профессиональной деятельности в
быстро меняющемся мире;
-
от
интенсификации учебной деятельности к созданию условий,
способствующих осознанию значимости процессов самоопределения,
самоактуализции и профессионального становления студентов. [6]
Наибольший интерес
представляют исследования подходов к построению содержания
образования на интегративно-модульной основе. Например, С.П.
Сорокоумов предложил следующим образом подразделять модули обучения
[7]:
-
на
профилирующие модули, которые являются центральными, так как в
зависимости от получаемой студентом специальности, квалификации и
специализации определяют объём содержания и структуру профильных
дисциплин;
-
на
сопутствующие модули, которые обеспечивают расширение
профессиональных возможностей будущего специалиста, становление его
мировоззрения, определение профессиональных приоритетов;
-
на
модули специализации, которые способствуют конкретизации, выделению
направленности изучаемого материала для углубления знаний
обучающихся, становлению умений и компетенций в определённой
научно-практической области;
-
на
практикоориентированные модули, которые ориентируют студента на
развитие самостоятельной практической деятельности;
-
на
когнитивно-коммуникативные модули, которые развивают совокупность
компетенций, позволяющих студенту находить информацию,
ориентироваться в информационном поле, отбирать и классифицировать
необходимый материал, выделять в нем главное и второстепенное,
использовать его в каждом конкретном случае, конкретной
производственной (учебной) ситуации, а также грамотно излагать
приобретенные сведения, уметь их адаптировать к уровню восприятия
слушателей.
Чрезвычайно
интересен предложенный С.П. Сорокоумовым и вариант построения
содержания профессионального образования на таких принципах, как:
-
структурирование (объединение и систематизирование большого объёма
информации в фреймы и таксоны с целью раскрытия особенностей
изучаемого материала и для максимального удобства пользования ими);
-
модульность (сочетание логически завершённого теоретического
материала, практических умений пользования данным материалом в
профессиональной деятельности);
-
полифункциональность (выделение различных видов модулей обучения с
учётом особенностей приобретаемой специальности, квалификации,
специализации);
-
интегративность (достижение целостности процесса подготовки будущего
специалиста за счёт установления горизонтальных связей, объединяющих
учебно-научный материал в систему и вертикальных связей,
обеспечивающих преемственность между различными модулями обучения).
[7]
Изменения формата
содержания, заданного Федеральными стандартами высшего
профессионального образования, осуществляется в логике
мейнстриминга, что предполагает содействие достижению устойчивости
развития образования, когда процесс подготовки будущего специалиста
становится неотъемлемой частью развития соответствующей отрасли
производства. При этом важно отметить, что изменению подвергается не
только содержание подготовки, зафиксированное в учебных планах и
программах, но и остальные компоненты процесса подготовки,
которые в свою очередь выступают как самостоятельные источники
построения содержания подготовки, образуют т.н. «скрытое
содержание».
Происходящие в
высшей школе изменения позволили построить разные модели обучения.
Например, Е.Ю.Игнатьева выделяет следующие модели образовательного
процесса в вузе: инновационная, контекстно-компетентностная,
исследовательская и коммуникативная модели.[8] Н.Дука,
Н.А.Макарова, Н.В.Чекалева предлагают другую классификацию
моделей, названных ими постнеклассическими, отражающими современный
этап развития дидактики: антропологическая, информационная,
технологическая.[6]
Отметим, что в
современной дидактике высшей школы большое внимание уделяется
исследованию пространства взаимодействия участников
образовательного процесса, которое обусловлено развитием
академической мобильности студентов.[9]
Главная цель
академической мобильности сегодня - дать студенту возможность
получить разностороннее «европейское» образование по выбранному
направлению подготовки; обеспечить ему доступ в признанные центры
знаний, где традиционно формировались ведущие научные школы. Процесс
формирования общеевропейского образовательного пространства имеет
практически двадцатилетнюю историю. В 1984 года Европейская Комиссия
выступила с инициативой создания системы инструментов с целью
повышения мобильности человеческого капитала на европейском
рынке труда.
Основными
инструментами реализации идеи академической мобильности являются
сеть Национальных информационных центров по академическому признанию
и мобильности, Европейская система перезачета кредитов, Приложение к
диплому и информационная сеть
EURYDICE, в
раках которой подготавливается и распространяется надежная и
сопоставимая информация о национальных системах образования в
странах ЕС.
Для развития
образовательного процесса в отечественных вузах особый интерес
представляет практика создания ежегодно обновляемых информационных
пакетов с полным описанием курсов, их содержания, требований к
подготовке, системы оценки, методики обучения, структуры; кафедр,
ведущих подготовку.
Достижение нового
качества высшего образования, соответствующего требованиям времени
сопряжено с переосмыслением концептуальных оснований его
проектирования и реализации. Все больше преподавателей сегодня
сталкивается с противоречием между происходящими в образовательном
процессе изменениями, их осознанием преподавателями и недостаточной
готовностью к реализации изменений на практике. Преодолению
указанного противоречия будет способствовать организация повышения
квалификации преподавателей по программам, которые способствовали бы
осмыслению новых ценностных ориентиров высшего образования и
пониманию преемственности дидактического знания, что в конечном
итоге будет содействовать формированию и развитию дидактической
компетенции преподавателей.
Литература
-
Архангельский
С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и
методы. – М., 1980
-
Дорога к
академическому совершенствованию. Становление исследовательских
университетов мирового класса / под ред. Филиппа Дж. Альтбаха и
Джамиля Салми. - М., 2012
-
Научно-исследовательская деятельность как фактор профессионального
становления студентов магистратуры в условиях инновационного
развития образования. Под науч. редакцией д-ра пед. наук, проф. В.П.
Соломина, д-ра пед. наук, проф. Е.В. Пискуновой - СПб, 2013
-
Огурцов А.П.,
Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ
век. - СПб.,2004
-
Лукацкий М.А.
Университетское образование в современном
мире: кризисные явления в мировоззренческой подготовке студентов.
Образование и общество. №2 2005
-
Дука Н.А.,
Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Дидактика высшей школы: от
классических оснований к постнеклассическим перспективам/
монография. - Омск, 2011
-
Сорокоумов С.П.
Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов
сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного
обучения в вузе. Диссертация… докт.пед.н., - СПб, 2012
-
Игнатьева Е.Ю.
Педагогическое управлениеучебной деятельностью студентовсовременного
вуза….Автореферат диссертация….д.п.н., Великий Новгород, 2015
-
Богословский В.И,
Писарева С.А., Тряпицына А.П. Академическая мобильность:
методическое пособие для студентов (бакалавров и магистрантов) по
системе получения академических степеней в странах-участницах
Болонского процесса. - СПб, 2007
Рекомендовано
к публикации:
А.П.Тряпицына,
доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии
______
Inessa S. Batrakova
Doctor of pedagogical Sciences, Professor, Department of pedagogy,
Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
icbatrarova@mail.ru
Alexander V. Tryapitsyn
Doctor of pedagogical Sciences, Professor, Department of social
pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia,
Saint-Petersburg
triap2006@yandex.ru
Development of the concepts of high school educational process.
The article discusses changes in the educational process that
occurred at the University in connection with the introduction of
the FSES; the main trends in the evolution of educational process at
the University, which appeared as a result of the rethinking of
values of modern pedagogical higher education and stimulated the
study of various problems of didactics of higher school.
Keywords:
educational process at the University, higher school didactics, a
priority value of University education, the model of the educational
process at the University, content of professional education,
development of academic mobility of students.
Literatura
-
Arkhangelsky S.I. Uchebny protsess v vysshey shkole, ego
zakonomernye osnovy i metody. – M., 1980
Doroga k akademicheskomu sovershenstvovaniyu. Stanovleniye
issledovatelskikh universitetov mirovogo klassa / pod red.
Filippa Dzh. Altbakha i Dzhamilya Salmi. - M., 2012
-
Nauchno-issledovatelskaya deyatelnost kak faktor
professionalnogo stanovleniya studentov magistratury v
usloviyakh innovatsionnogo razvitiya obrazovaniya. Pod nauch.
redaktsiyey d-ra ped. nauk, prof. V.P. Solomina, d-ra ped. nauk,
prof. Ye.V. Piskunovoy - SPb, 2013
Ogurtsov A.P., Platonov V.V. Obrazy obrazovaniya. Zapadnaya
filosofiya obrazovaniya. KhKh vek. - SPb.,2004
-
Lukatsky M.A. Universitetskoye obrazovaniye v sovremennom mire:
krizisnye yavleniya v mirovozzrencheskoy podgotovke studentov.
Obrazovaniye i obshchestvo. №2 2005
-
Duka N.A., Makarova N.S., Chekaleva N.V. Didaktika vysshey
shkoly: ot klassicheskikh osnovany k postneklassicheskim
perspektivam/ monografiya. - Omsk, 2011
-
Sorokoumov S.P. Formirovaniye professionalnykh kompetentsy
budushchikh spetsialistov selskokhozyaystvennogo profilya v
protsesse integrativno-modulnogo obucheniya v vuze.
Dissertatsiya… dokt.ped.n., - SPb, 2012
-
Ignatyeva Ye.Yu. Pedagogicheskoye upravleniyeuchebnoy
deyatelnostyu studentovsovremennogo vuza….Avtoreferat
dissertatsiya….d.p.n., Veliky Novgorod, 2015
-
Bogoslovsky V.I, Pisareva S.A., Tryapitsyna A.P. Akademicheskaya
mobilnost: metodicheskoye posobiye dlya studentov (bakalavrov i
magistrantov) po sisteme polucheniya akademicheskikh stepeney v
stranakh-uchastnitsakh Bolonskogo protsessa. - SPb, 2007
