Ибрагимова Гульдар Фанисовна
аспирант кафедры педагогики, Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы, г.Уфа
lid17ok35r@rambler.ru  

Об освоении младшими школьниками  учебно-познавательной компетенции в процессе внеурочной общеинтеллектуальной деятельности

Аннотация
Статья посвящена вопросам, касающимся необходимости освоения учебно-познавательной компетенции младших школьников. Автором описываются основные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию учебно-познавательной компетенции младших школьников в ходе реализации внеурочной общеинтеллектуальной деятельности.

Ключевые слова
начальное общее образование, внеурочная деятельность, внеурочная общеинтеллектуальная деятельность, учебно-познавательная компетенция

Сегодня актуализируется проблема освоения младшими школьниками  учебно-познавательной компетенции. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть возможности внеурочной деятельности младших школьников, т.е. такой организации этой деятельности, которая способствовала бы  освоению ими учебно-познавательной компетенции.

В педагогической литературе и научных исследованиях отражена сущность и организационные требования к внеурочной деятельности обучающихся, а именно:

• начало системной внеурочной работы (кружки, клубы, самодеятельные коллективы, бригады и др.) связывают с именами С.Т. Шацкого [1],  А.С. Макаренко [2] и др., рассматривавших внеурочную работу как неотъемле­мую часть воспитания личности;

• вопросы, касающиеся сущности внеурочной деятельности школьников, требований к организации внеклассной воспитательной работы раскрываются в работах В.А. Сухомлинского [3],  С.А. Шмакова [4] и др.

• современные особенности и система внеурочной деятельности в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования рассматриваются Д.В. Григорьевым [5], П.В. Степановым [5] и др. 

В ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой нами по теме исследования «Организация внеурочной общеинтеллектуальной деятельности как средства формирования учебно-познавательной компетенции» необходимо было решить ряд задач:

• провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и уточнить понятие «учебно-познавательная компетенция»;

• спроектировать модель организации и содержания внеурочной общеинтеллектуальной деятельности как средства формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников;

• разработать программу опытно-экспериментальной работы по формированию учебно-познавательной компетенции младших школьников во внеурочной общеинтеллектуальной деятельности и осуществить ее апробацию на практике.

В  эксперименте приняли участие обучающиеся 3-4 классов школ №1 (экспериментальная группа – 117 чел.) и №2 (контрольная группа  - 88 чел.) села Киргиз-Мияки. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с сентября 2011 г. по май 2015 г. и проводилась в три этапа.

Мы рассматриваем учебно-познавательную компетенцию как требование к владению младшими школьниками комплексной процедурой, интегрирующей совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений и позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации. В соответствии с данным определением мы выделяем основные компоненты учебно-познавательной компетенции, формируемой внеурочной общеинтеллектуальной деятельностью: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-технологический, рефлексивно-оценочный.

Мотивационно-ценностный компонент - характеризуется наличием положительного мотива к занятиям внеурочной общеинтеллектуальной деятельности, личностным смыслом и удовлетворенностью собственной деятельностью, потребностью в ее успешной реализации. Определяется следующими показателями: ценностное отношение к  общеинтеллектуальной деятельности, понимание практической значимости общеинтеллектуальной деятельности, устойчивость исследовательской мотивации, активность участия.  

Базисом  когнитивного компонента является теоретическая подготовленность школьника, служащая фундаментом внеурочной общеинтеллектуальной деятельности. Характеризуется следующими показателями: знание сущности и основных элементов проведения внеурочной деятельности, понимание места и роли внеурочной общеинтеллектуальной деятельности в образовательном процессе. 

Операционально-технологический компонент определяет практическую готовность младшего школьника. Данный компонент отражают следующие показатели: совокупность умений выполнять исследовательские действия, необходимые для решения научно-познавательных задач во внеурочной деятельности, способность планировать и реализовывать собственную общеинтеллектуальную деятельность.

Рефлексивно-оценочный компонент характеризуется способностью к самоанализу своей деятельности,  объективной самооценке самокритике, активностью в саморазвитии, готовностью к преодолению возникающих проблем, выявлению и устранению их причин, к постановке на их основе целей и задач научно-познавательной деятельности.

Во время опытно-экспериментальной работы, для выявления уровня освоения младшими школьниками учебно-познавательной компетенции нами были использованы следующие методики:  «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова, «Лесенка побуждений», «Определение типа памяти», «Изучение логической и механической памяти», «Изучение переключения внимания, «Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы» Т.Е. Рыбаковой, «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «Незаконченные предложения, или Ваше отношение к исследовательской деятельности», «Отслеживание параметров учебно-исследовательских умений», «Опросник рефлексивности» Карпова А. В., модификация методики Дембо-Рубинштейн. 

В ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что в экспериментальной группе на  высоком уровне освоения учебно-познавательной компетенции находится 22% респондентов, на среднем – 51% и на низком – 27%.  В контрольной группе младших школьников эти показатели были схожими: 24%, 47%, и 29% соответственно.

При проведении формирующего этапа эксперимента ученики контрольной группы продолжали занятия в условиях традиционного образовательного процесса, тогда как с детьми экспериментальной группы проводились  интеллектуально-развивающие занятия по рабочей программе «Дорастем до открытий!». Программа включала несколько  разделов:

1. Выявление уровня сформированности учебно-познавательной компетентности по критериям;

2. Определение предмета. Признаки предметов. Классификация предметов. Графический диктант;

3. Анаграммы. Омонимы. Синонимы. Графический диктант;

4. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

Каждое занятие в экспериментальной группе школьников было рассчитано на 35 минут. Отметки не выставлялись, что понижало тревожность детей, а занимательные упражнения развивали у них познавательный интерес. По итогу всех занятий составлялся мини-проект по выбранной теме. Часть заданий была отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных авторов и переработана с учетом возрастных особенностей младших школьников, часть - составлена нами [3].  

Задания на развитие внимания включали различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания, его устойчивости, переключения и распределения.  

К заданиям на развитие памяти относились тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.  

В заданиях на формирование и развитие воображения основной материал включал упражнения геометрического характера, например, выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка и т.д. 

Блок заданий, формирующих восприятие, был нацелен на развитие  пространственных представлений, навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений, умения ориентироваться  в пространстве листа. 

Задания, развивающие мышление, были направлены на формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, умения выделять главное и существенное, сравнивать  предметы, выявлять закономерности.  

По завершению опытно-экспериментальной работы была проведена  диагностика учебно-познавательной компетентности младших школьников экспериментальной и контрольной групп, см. рис. 1.

Рис. 1. Уровень сформированности учебно-познавательной компетентности младших школьников при организации внеурочной общеинтеллектуальной деятельности в ЭГ (экспериментальной) и КГ (контрольной) группах