Кротова Ольга Владимировна
аспирант кафедры педагогики начального образования, Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, г. Чебоксары
olga-krotova.1989@yandex.ru      

Подготовка учителя начальных классов к применению результатов диагностики уровня развития и сформированности нравственных понятий в работе по нравственному воспитанию учащихся 

Аннотация
Статья посвящена проблеме подготовки будущих учителей начальных классов к работе по нравственному воспитанию учащихся посредством применения произведений литературы. Представлены результаты лексической работы с учащимися по расширению в словарном запасе нравственной лексики, данные анкетирования учащихся 2-3 классов (уровня развития и сформированости нравственных понятий). 

Ключевые слова
нравственность, воспитание, нравственное воспитание, литературное чтение, учитель начальных классов 

Огромный потенциал для формирования нравственных понятий хранят в себе произведения литературы, богатые нравственной лексикой. Необходимо только правильно уметь работать над текстами на уроках чтения, активно привлекать к их анализу самих учеников. Нравственная лексика представляет собой отвлеченные (абстрактные) понятия. Изучение их как компонента возрастного языкового сознания важно в плане выявления процессов становления речи, мышления. Наблюдения же за деятельностью учителей начальных классов показывают, что на уроках классного и внеклассного чтения работе с данной группой понятий уделяется недостаточно внимания. 

В ходе проведенного исследования, была выделена нравственная лексика, которая должна составлять словарь современного школьника, отобранная с использованием «Словаря русского языка» С. И. Ожегова [1], «Школьного словаря антонимов русского языка» М. Р. Львова [2], «Словаря синонимов русского языка» З. Е. Александровой [3], «Этимологического словаря русского языка» А. И. Ситниковой [4], «Школьного словообразовательного словаря русского языка» А. Н. Тихонова [5], учебников по литературному чтению. Выбор слов данной тематической группы обусловлен рядом причин. Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной тематической группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Известно, что для учащихся начальной школы характерна возрастная потребность стремиться к доброму, они хотят выразить познанное в словах. Анализ учебников литературного чтения для начальной школы показал, что лексика в них разнообразна по тематике: в книгах много текстов о Родине, труде, дружбе; большое внимание уделяется обогащению словарного запаса. Между тем нет таких слов, как гостеприимство, верность, милосердие, тактичный и т.д. Данные слова были распределены по семантического признаку на следующие тематические группы: 

1. Характеристика человека по ключевому качеству: врун, друг (друзья), дурачина, лодырь, трус, безобразный, великолепный и др.

2. Лексика, определяющая поведение человека: благо, вражда, вранье, добро, зло, лад, мир, месть, наглость, беззаботный, ленивый, и др.

3. Отношения между людьми: братство, взаимопонимание, взаимопомощь, доверие, дружба, корысть, бескорыстный, помогать и др.

4. Отношение к людям: безразличие, верность, гостеприимство, грубость, гуманность, терпеливый, уважаемый, ухаживать и др.

5. Лексика, определяющая чувства: веселье, возмущение, восхищение, досада, удивление, веселый, печальный, злиться, сердиться и др.

6. Отвлеченные качества, присущие человеку и миру: голод, доброта, достоинство, забота, бессовестный, заботливый, стыдиться и др.

Для выяснения наличия и уровня развития нравственных понятий в лексиконе младших школьников было проведено анкетирование среди учащихся второго - третьего классов. Среди них: учащихся второго класса – 25 человек, учащихся третьего класса – 27 человек. Было предложено выполнить следующие задания:

1. Как вы понимаете слова: дружба, любовь, честь, совесть, счастье, красота.

2. Подберите слова, противоположные по смыслу, к следующим словам: смелый, ленивый, скромный, жадность, правда, друг.

3. Подберите слова, одинаковые по смыслу, к данным словам: красивый, честный, хитрость, уважение, заботиться, трудиться. 

Результаты достаточно показательны.

Во-первых, ответы учащихся третьего класса не отличаются по своему характеру от ответов учащихся второго класса.  

Во-вторых, из общего числа опрошенных 50% не смогли дать четкого определения. Ученики либо не дают определения, либо ограничиваются общими формулировками, указанием на действие, связанное с понятием. 

Например, дружба – это «дружить», «хорошо относиться друг к другу», «не бросать в трудный момент», «играть», «помогать». Приводят однокоренные слова: дружба – «друзья», «дружить» и т. д. Такое понятие, как любовь, учащиеся связывают с глаголом любить, и, как правило, данное чувство они относят к маме, папе, ко всем своим родным, друзьям. Имеются и такие ответы: любовь – это «свидание», «радость», «желание быть вместе». Честь: дают развернутые объяснения – «когда защищают друг друга, родину, девушку», «отвечать за человека», «когда приказали что-нибудь, должны сделать», «когда служат в армии, родине». При толковании понятия честь установлена подмена его такими словами, как «правда», «смелость», «честный». Устойчивые выражения используются только в одном значении данного слова: «долг чести», «отдавать честь». Совесть: подмена понятий – «ум», «культурный», «доброжелательность», «понимание». Развернутые толкования: «нужно соблюдать правила», «когда человек контролирует себя», «вести себя хорошо», «значит не баловаться», «чувство ответственности». Применяют устойчивые выражения – «нет совести», «иметь совесть». Отмечается также характер наличествования данного качества, то, чем должен обязательно обладать человек. Счастье – «когда счастлив», «улыбаешься». Развернутое объяснение: «когда случилось то, что ты хотел», «когда тебе кто-то понравился или ты влюбился», «когда сбываются мечты», «когда получаешь подарки». Подмена понятий: «радость», «добрый», «хорошо». Данное понятие связывают также с такими словами, как «семья» и «дружба». Устойчивые выражения: «добиваться счастья», «желать счастья». Красота – связывают, в большинстве случаев, с красотой человека (с внешней в большей мере), редко – с красотой природы.  

В-третьих, при подборке антонимов и синонимов также наблюдались затруднения. Большинство учащихся не справились с данными заданиями, в особенности при подборке синонимов. Такие понятия, как смелый, ленивый, красивый, честный не вызвали затруднений: смелый – трусливый, ленивый – трудолюбивый; красивый – симпатичный, прекрасный, честный – порядочный. Незначительные затруднения возникли при работе со словами – правда, друг, заботиться, трудиться: правда – ложь, друг – враг; заботиться – ухаживать, помогать, трудиться – работать. Имеются также ответы с применением отрицательной частицы не. Например, правда – неправда и т. д. Вместо задания многие учащиеся либо просто приводили однокоренные слова к данным, либо антонимы, где необходимо было подобрать синонимы, и наоборот, либо давали развернутое толкование. Высокой степенью частотности отличается применение отрицательной частицы не. Практически никакой реакции со стороны учеников не вызвали такие понятия, как жадность, хитрость, уважение.

В-четвертых, при толковании понятий ученики обращались к устойчивым выражениям: «долг чести», «иметь совесть», «нет совести», «добиваться счастья» и т. п.

Для сравнения сформированности нравственных понятий и представлений учащихся применен метод ранжирования. Учащиеся получили анкету с таким заданием: «Пронумеруй по порядку те качества человека, которые ты оцениваешь выше: умный, веселый, модный, нарядный, честный, справедливый, культурный» (более ценное качество – 1, менее значимое – 7). Первый замер мы делали во 2 классе (II четверть), а второй замер – в 3 классе (II четверть). В диагностике участвовали 23 человека во 2 классе и 25 человек в 3 классе. 

Во втором классе мы выявили следующее: главным качеством человека учащиеся считают «ум» – 8 учеников. Мы видим четкий «отпечаток» учебной деятельности. Главное – быть умным. «Умный» равнозначно отличнику. Умного ученика больше хвалит учитель, значит, он нравится взрослому. С ним все хотят дружить. Кроме того, наряду с этим качеством выделяют «веселость» –7 учеников. На втором месте – «модный» – 8 учеников; на третьем месте – «нарядный» – 7 учеников; четвертое место занимает такое качество, как «честность» – 6 учеников; пятое место отводится «справедливости» – 7 учеников. Шестое и седьмое места учащиеся закрепляют за «культурностью» – 6 учеников.

Относительно третьего класса места распределились следующим образом. Главным достоинством человека учащиеся выбрали «честность» – 9 учеников. Вторая позиция отводится такому качеству, как «ум» – 7 учеников. Отвечая на уточняющий вопрос: «Почему для вас значимо качество человека – умный?», некоторые дети говорили, что умный человек должен быть и культурным, и честным, и справедливым. Третье место принадлежит «справедливости» – 7 учеников, а четвертое – «культурности» – 8 учеников. Пятое и шестое места занимают соответственно такие качества, как «веселый» – 11 учеников и «модный» – 10 учеников. Наименее значимым для учащихся является – «нарядный» – 9 учеников. Ему отводится лишь седьмое место. 

Итак, мы видим, что для учащихся третьего класса характерно более четкое и правильное распределение нравственных качеств, чем для второго класса. Однако оно носит больше формальный характер, не является вполне осознанным, скорее интуитивным, связано с внутренним чутьем языка.  

По мнению психологов, нравственная лексика усваивается школьниками стихийно, эмпирически и, в большинстве своем, без специального руководства со стороны педагога. Данная лексика мало используется в семье. Учащиеся начальных классов не имеют четких представлений о нравственных понятиях и испытывают сложности при употреблении их в речи. Как результат, у младшего школьника формируется не только искаженная языковая картина, но и ложно ориентированная картина мира в целом. 

Выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера. Изучение лексики человеческих отношений даст учащимся больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, окажет благотворное влияние на формирование навыков правописания, повысит интерес к занятиям языком, позволит формировать у детей нравственные представления. Усвоение морально-этической лексики (лексики человеческих отношений) имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения и, следовательно, в нравственном воспитании в целом.  

Литература

1. Ожегов С. И. Словарь русского языка : Около 57000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М. : Русский язык, 1989. – 750 с.

2. Львов М. Р. Словарь синонимов и антонимов. Для начальных классов / М. Р. Львов. – М. : Вентана-Граф, 1996. – 144 с.

3. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Ок. 11000 синоним. рядов / З. Е. Александрова. – М. : Рус. яз. – 2001. – 568 с.

4. Ситникова А. И. Этимологический словарь русского языка / А. И. Ситникова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 240 с.

5. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Просвещение, 1978. – 727 с.

Рекомендовано к публикации:
В.П.Ковалев, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____ 

Olga V. Krotova
Post-graduate Student, Department of Primary Education Pedagogy, I.Y.Yakovlev Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary
olga-krotova.1989@yandex.ru   

Preparation of primary school teachers to use the results of diagnostics of level of development and formation of moral concepts in the work of moral education of pupils 

The article is devoted to the training of future teachers of initial classes to work on moral education of students through the use of works of literature. The results of the lexical work with pupils to expand in the vocabulary of moral vocabulary, survey data of students 2-3 grades (level of development and the formation of moral concepts). 

Keywords
morals, upbringing, moral upbringing, literary reading, an elementary school teacher 

Literatura

1. Ozhegov S. I. Slovar russkogo yazyika : Okolo 57000 slov / Pod red. N. Yu. Shvedovoy. – M. : Russkiy yazyik, 1989. – 750 s.

2. Lvov M. R. Slovar sinonimov i antonimov. Dlya nachalnyih klassov / M. R. Lvov. – M. : Ventana-Graf, 1996. – 144 s.

3. Aleksandrova Z. E. Slovar sinonimov russkogo yazyika: Prakticheskiy spravochnik: Ok. 11000 sinonim. ryadov / Z. E. Aleksandrova. – M. : Rus. yaz. – 2001. – 568 s.

4. Sitnikova A. I. Etimologicheskiy slovar russkogo yazyika / A. I. Sitnikova. – Rostov n/D. : Feniks, 2005. – 240 s.

5. Tihonov A. N. Shkolnyiy slovoobrazovatelnyiy slovar russkogo yazyika. Posobie dlya uchaschihsya / A. N. Tihonov. – M. : Prosveschenie, 1978. – 727 s.