Семенов Владислав Юрьевич
аспирант кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
vladislavsemenov@myrambler.ru

Анализ возрастно-половых особенностей эмоционального интеллекта младших школьников и подростков

Аннотация  
В статье изложены результаты исследования возрастно-половых особенностей эмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Изучены взаимосвязи некоторых переменных эмоционального интеллекта с социометрическим статусом.

Ключевые слова:  
эмоциональный интеллект, социометрический статус, младшие школьники, подростки

В психологии развития принято соотносить время стремительного развития способностей ребенка к социальному познанию с периодом среднего детства. Важным новообразованием младшего школьного возраста является рефлексия,  которая позволяет  разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности. Благодаря этому качеству ребенок становится способным как бы со стороны рассматривать и  оценивать собственные мысли и действия [1]. Отметим, что в период среднего детства развитие общения ребенка со сверстниками способствует формированию у него новой стадии эмоционального развития, которая характеризуется появлением у ребенка  способности к эмоциональной децентрации [2]. Младший школьник прогнозирует реакцию других людей на свои поступки, поведение в целом. Эти прогнозы помогают регулировать взаимоотношения с окружающими. Если младшие школьники в основном ориентированы на оценки взрослых, то подростки все больше прислушиваются к тому, что думают про них сверстники. Именно поэтому у подростков формируется способность к прогнозированию оценок своей личности одноклассниками [3]. 

Авторитетное воспитание повышает адаптированность  и самооценку детей, развивает их самоконтроль и социальные навыки [4]. При этом, родители в разговоре со своими дочерьми обычно употребляют больше слов для обозначения тех или иных эмоций, нежели чем с сыновьями. Кроме этого, матери в своем поведении демонстрируют более широкий спектр эмоциональных состояний  когда они взаимодействуют со своими дочерями, а не с сыновьями. Ввиду этого, девочки приобретают больше знаний в отношении эмоций окружающих, что положительно сказывается на их социальной компетентности [5]. 

В  диссертационном исследовании Ю.В.Давыдовой было выявлено, что общий показатель эмоционального интеллекта (ЭИ) у девочек выше, чем у мальчиков. Автор пришла к выводу, что у девочек признаки ЭИ, нагружающие фактор «понимание эмоций» (эмоциональная осведомленность, эмпатия, распознавание эмоций других людей) развиты лучше [6].

Отечественный исследователь Д.В.Люсин постулирует, что ЭИ можно обозначить как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Таким образом, можно говорить о внутриличностном и  межличностном ЭИ. Эти два варианта предполагают актуализацию разных когнитивных процессов и навыков, однако должны быть связаны друг с другом [7].

Целью настоящего исследования было изучение возрастно-половых особенностей эмоционального интеллекта. Испытуемыми выступали младшие школьники (7 – 11 лет) и подростки (12 – 16 лет), учащиеся средних общеобразовательных школ Адмиралтейского, Василеостровского и Красносельского районов г.Санкт-Петербурга. Общее количество участников - 351 человек. Среди них: 204 девочки (58%) и 147 мальчиков (42%). 

Методика. Нами использовался опросник ЭмИн Д.В.Люсина (детский вариант). Дополнительно, для уточнения взаимосвязей между шкалами ЭмИна и социометрическим статусом испытуемых применялся социометрический метод. Респондентам предлагалось заполнить анкету, в которой они, исходя из своих предпочтений, указывали имена и фамилии своих одноклассников. Затем для каждого респондента подсчитывалось суммарное количество выборов его одноклассниками. Анализ эмпирических данных проводился при помощи статистического пакета  IBM SPSS Statistics 22.

Результаты. При попытке применения методов сравнения средних значений (критерий t-Стьюдента, ANOVA) оказалось, что дисперсии в сравниваемых выборках различаются статистически достоверно (по критерию Ливиня), из чего следует, что применение параметрических критериев (методов) сравнения в данном случае не является корректным. Поэтому для сравнения выборок применялись непараметрические (ранговые) статистические критерии. Для  сравнения статистических показателей эмоционального интеллекта у  мальчиков и девочек использовался критерий Манна-Уитни (U-критерий). Для сравнения  выборок по возрасту применялся Н-критерий Краскела-Уоллеса. Для изучения взаимосвязей пяти шкал ЭмИн с показателем социометрического статуса применялся корреляционный анализ. Поскольку статистики ассиметрии и эксцесса по модулю не превышали 1, следовательно, можно было считать распределения для всех переменных приблизительно нормальными и использовать коэффициент корреляции Пирсона [8].

В соответствии с результатами применения критерия Манна-Уитни, статистически достоверно на высоком уровне значимости половые различия проявляются по Шкале ВП: «Понимание своих эмоциональных состояний» (U = 11482,000; W = 22360,000; Z = -3,766; p < 0,001) и по Шкале ВУ: «Управление своими эмоциональными состояниями» (U =12325,000; W = 23203,000; Z = -2,865; p = 0,004).  В отношении Шкал МП (понимание эмоциональных состояний окружающих), МУ (управление чужими эмоциональными состояниями),  ВЭ (Управление своими эмоциональными состояниями) не было обнаружено статистически достоверных половых различий.

Проверка выраженности пяти компонентов ЭИ у девочек с применением критерия Краскела-Уоллеса показала достоверные возрастные различия  на высоком уровне статистической значимости для Шкалы ВУ (χ² = 67,084; df = 3; р < 0,001) и для  Шкалы ВЭ (χ² = 98,008; df = 3; р < 0,001).Также статистически достоверные различия по возрасту были обнаружены для Шкалы ВП (χ² = 15,879; df = 3; р = 0,001) и Шкалы МП  (χ² = 9,240; df = 3; р = 0,026). Исходя из величины хи-квадрата для каждой из переменных, можно сказать, что наибольшее воздействие «возраст» оказывает на переменные ВЭ (χ² = 98,008) и ВУ (χ² = 67,084). С другой стороны для девочек не было выявлено статистически достоверных возрастных  различий в отношении Шкалы МУ - «управление чужими эмоциональными состояниями».  

Проверка выраженности пяти компонентов ЭИ у мальчиков с применением критерия Краскела-Уоллеса показала достоверные возрастные различия по всем пяти переменным.  На высоком уровне статистической значимости были обнаружены различия для Шкалы ВЭ (χ² = 80,340; df = 3; р < 0,001) и для  Шкалы ВУ (χ² = 38,889; df = 3; р < 0,001). Кроме этого, статистически значимые различия были выявлены для Шкал МУ (χ² = 12,176; df = 3; р = 0,007); ВП (χ² = 11,863; df = 3; р = 0,009) и МУ (χ² = 8,004; df = 3; р = 0,46).  Высокая величина хи-квадрата переменной ВЭ (χ² = 80,340) позволяет говорить о том, что способность управлять своими эмоциональными состояниями во многом обусловлена возрастом опрошенных респондентов-мальчиков.

Наиболее высокие значения по Шкале ВП у девочек 9-11 лет (М = 19,70), наиболее низкие – у девочек 7-8 лет (М = 17, 41). Самые высокие значения по Шкале ВП у мальчиков 12-13 лет (М = 18,70), наиболее низкие – у мальчиков 7-8 лет (М = 16,03). Наиболее высокие значения по Шкале ВУ у девочек 7-8 лет (М = 18,86), самые низкие - у девочек 9-11 лет (М = 14,97). Для мальчиков также были обнаружены статистически достоверные различия по Шкале ВУ:  наиболее высокие значения – для мальчиков 12-13 лет (М = 18,55), статистически значимо ниже – во все остальные возрастные периоды.

По Шкале ВЭ были выявлены статистически достоверные различия: наиболее высокие для девочек 12-13 лет (М = 15,18), наиболее низкие - для школьниц 7-8 лет (М = 10,11). Наиболее высокие значения по Шкале ВЭ были обнаружены у мальчиков 12-13 лет (М = 16,00), наиболее низкие - у мальчиков 7-8 лет (М = 10,32). Самые высокие значения по  шкале МУ были обнаружены для мальчиков 12-13 лет (М = 19,45), самые низкие - для мальчиков 7-8 лет (М = 15,87). Для девочек не было выявлено статистически достоверных возрастных  различий в отношении Шкалы МУ. По Шкале МП наиболее высокие значения были выявлены для девочек 14-16 лет (М = 19,69), наиболее низкие - у девочек 7-8 лет (М = 17,27). Для мальчиков наибольшие значения обнаружились для учеников 9-11 лет (М = 19,20), наименьшие значения для учеников 7-8 лет (М = 16,92).

 Связь Шкал ЭмИна с социометрическим статусом в классе.  По результатам настоящего исследования для младших школьников мужского пола были обнаружены значимые положительные корреляции между всеми пяти переменным ЭмИна и социометрическим статусом: МП (N = 78; r = 0,517; р < 0,001); МУ (N = 78; r = 0,505; р < 0,001); ВП (N = 78; r = 0,272; р = 0,016); ВУ (N = 78; r = 0,229; р = 0,044); ВЭ (N = 78; r = 0,251; р = 0,026). Для девочек младшего школьного возраста были выявлены значимые положительные корреляции по четырем переменным: МП (N = 77; r = 0,511; р < 0,001); МУ (N = 77; r = 0,519; р < 0,001); ВП (N = 77; r = 0,411;      р < 0,001); ВЭ (N = 77; r = 0,361; р = 0,001). Для девочек 7-11 лет не  обнаружено статистически достоверных взаимосвязей Шкалы ВУ с социометрическим статусом.

Для мальчиков (12-16 лет) не обнаружено статистически достоверных корреляций между Шкалами МП, ВП, ВУ, ВЭ и социометрическим статусом. Статистически достоверные  положительные взаимосвязи были выявлены только по Шкале МУ  (N = 69; r = 0,251; р = 0,037). Для девочек-подростков (12-16 лет) были обнаружены статистически достоверные положительные корреляции между Шкалами МП (N = 70; r = 0,415; р < 0,001), ВП (N = 70; r = 0,373; р = 0,001), ВУ  (N = 70; r = 0,322; р = 0,007), МУ  (N = 70; r = 0,271;  р = 0,023) и социометрическим статусом учащихся. Однако, для учащихся-девочек подросткового возраста не было обнаружено статистически достоверных взаимосвязей Шкалы ВЭ с социометрическим статусом. 

Заключение. Согласно полученным в ходе настоящего исследования результатам, особенности эмоционального интеллекта младших школьников и подростков различаются по полу и возрасту. Группы мальчиков и девочек статистически достоверно различаются по умениям «понимать свои эмоциональные состояния» (ВП) и «управлять своими эмоциональными состояниями» (ВУ). В целом, девочки лучше мальчиков понимают свои эмоциональные состояния и успешнее управляют ими.

Наибольшее воздействие «возраст» оказывает на переменные «контроль экспрессии» и «управление своими эмоциональными состояниями». Кроме этого, для младших школьников мужского пола были обнаружены значимые положительные корреляции между всеми пяти переменным ЭмИна и социометрическим статусом. Для младших школьниц и девочек подростков не было обнаружено статистически достоверных взаимосвязей социометрического статуса и переменных «управление своими эмоциями» и «контроль экспрессии». Вместе с тем, для мальчиков-подростков статистически достоверные взаимосвязи были обнаружены только в отношении Шкалы «управление чужими эмоциями». В дальнейшем возможна репликация данного исследования на других выборках учащихся. 

Литература

1. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов. / Под ред. проф. А.В.Петровского .- М., Просвещение, 1973. 288 с.

2. Психология человека от рождения до смерти   / Под общей ред. А.А. Реана.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.- 656с.

3. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего  / Л.А. Регуш .- СПб., Речь, 2003.- 352 с.: илл.

4. Крайг Г. Психология развития  /  Г. Крайг;  [Под редакцией  проф. А.А.Алексеева].- СПб: Питер, 2002 .- 992 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

5. Karafyllis N.C. ,Ulshöfer G. Sexualized brains. Scientific Modeling of Emotional Intelligence from a Cultural Perspective. © 2008 Massachusetts  Institute of Technology. 438p.

6. Давыдова Ю.В. Эмоциональный интеллект: сущностные признаки, структура и особенности проявления в подростковом возрасте : дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю.В. Давыдова; науч. рук. А.В.Иващенко; РУДН.- М., 2011.- 204с.

7. Люсин Д.В. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования  / Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков.- М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004.- 176с.

8. Наследов А.Д. IBM SPSS 20 и AMOS: профессиональный статистический анализ данных  / А.Д.Наследов.- СПб.: Изд-во Питер, 2013.- 416 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А. Алексеев , кандидат психологических наук, научный руководитель работы
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Vladislav Y. Semenov
Post-graduate student of the Department of Developing and Educational Psychology, Herzen  State Pedagogical University of Russia 
vladislavsemenov@myrambler.ru

An analysis of the age-sex  features of emotional intelligence of  schoolchildren and adolescents 

The article presents the results of the study of age-sex features of emotional intelligence of schoolchildren and adolescents. Studied the relationship of some variables of emotional intelligence with sociometric status. 

Keywords
emotional intelligence, sociometric status, schoolchildren, adolescents

Literatura:

1. Petrovsky A.V. Vozrastnaya i pedagogicheskaya psikhologiya. Ucheb. posobiye dlya studentov ped. In-tov. / Pod red. prof. A.V.Petrovskogo .- M., Prosveshcheniye, 1973. 288 s.

2. Psikhologiya cheloveka ot rozhdeniya do smerti / Pod obshchey red. A.A. Reana.- SPb.: praym-EVROZNAK, 2001.- 656s.

3. Regush L.A. Psikhologiya prognozirovaniya: uspekhi v poznanii budushchego / L.A. Regush .- SPb., Rech, 2003.- 352 s.: ill.

4. Krayg G. Psikhologiya razvitiya  / G. Krayg;  [Pod redaktsiyey prof. A.A.Alekseyeva].- SPb: Piter, 2002 .- 992 s.: il. (Seriya «Mastera psikhologii»).

5. Karafyllis N.C. ,Ulshöfer G. Sexualized brains. Scientific Modeling of Emotional Intelligence from a Cultural Perspective. © 2008 Massachusetts  Institute of Technology. 438p.

6. Davydova Yu.V. Emotsionalny intellekt: sushchnostnye priznaki, struktura i osobennosti proyavleniya v podrostkovom vozraste : dis. … kand. psikhol. nauk: 19.00.01 / Yu.V. Davydova; nauch. ruk. A.V.Ivashchenko; RUDN.- M., 2011.- 204s.

7. Lyusin D.V. Sotsialny intellekt: teoriya, izmereniye, issledovaniya / D.V. Lyusin, D.V. Ushakov.- M.: Izd-vo In-ta psikhologii RAN, 2004.- 176s.

8. Nasledov A.D. IBM SPSS 20 i AMOS: professionalny statistichesky analiz dannykh / A.D.Nasledov.- SPb.: Izd-vo Piter, 2013.- 416 s.