Козловская Елена Васильевна
аспирант кафедры иностранных языков и лингводидактики, Санкт-Петербургский Государственный Университет,  Санкт-Петербург
elkozlovskaia@gmail.com     

О развитии иноязычной коммуникативной компетентности студентов-психологов 

Аннотация:
Рассматривается понятие «иноязычной коммуникативной компетентности», ее структура, критерии оценивания степени ее сформированности. Приводятся результаты опроса студентов-психологов о степени важности освоения ими иностранного (английского) языка.  Обсуждается ориентация учебных программ на овладение иностранным языком в качестве инструмента профессиональной коммуникации. 

Ключевые слова:
иноязычная коммуникативная компетентность, компетентностный подход, профессиональная компетентность психологов, изучение иностранного языка в вузе 

Сегодня одним из ключевых факторов подготовки специалистов в высшей школе становится практическое владение иностранным языком, высокий уровень иноязычной коммуникативной компетентности (ИКК), дающий возможность участвовать в международных профессиональных контактах [1]. Между тем, результаты обучения иностранным языкам пока не соответствуют требованиям, предъявляемым к качеству иноязычной подготовки на этапе профессионального образования [2].

Можно предположить, что языковая подготовка будущих специалистов-психологов будет более эффективной и будет больше соответствовать современным требованиям, если в основу иноязычной подготовки будут положены ключевые профессиональные функции психологов и релевантные для них задачи и проблемы. 

Теоретические и практические вопросы формирования и развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов подробно разработаны в трудах Г.И. Богина [3], Н.И. Гез [4], И.А Зимней [5] и др. Авторы [3-5] определяют иноязычную коммуникативную компетентность как способность понимать и продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью условных языковых знаков [2]. Зарубежные исследователи проблематики ИКК, к примеру, Дж. Равен [6], включают в структуру ИКК такие элементы, как лингвистический (владение лексикой, фонетикой, грамматикой), социолингвистический (социокультурные условия использования языка) и прагматический (реализация коммуникативной функции, производство речевых актов). Для осуществления коммуникативной деятельности с иностранными коллегами необходимо иметь достаточный объем тезауруса, навыки устной и письменной речи, навыки общения на иностранном языке [7]. 

Необходимость разработки нового подхода в формировании иноязычной коммуникативной компетентности подтверждают результаты нашего исследования, в котором приняли участие 180 студентов-психологов 1-го и 2-го курсов Санкт-Петербургского государственного университета в период 2013-2014 гг.  

В ходе проведенного анкетирования было установлено, что для 72 % студентов овладение иностранным языком является приоритетным для их становления как специалистов. Целесообразность освоения иностранного языка в контексте вузовского образования отметили 86 % опрошенных. Вместе с тем, лишь 58% респондентов полагают реалистичным достижение высокого результата в рамках вузовского обучения. И 84 % высказывают точку зрения о невозможности профессионального иноязычного общения после обучения в вузе. 

Таким образом, опрошенные студенты-психологи в подавляющем большинстве рассматривают овладение иностранным языком как существенную составляющую их профессионализации, однако скептически относятся к возможности достижения иноязычной коммуникативной компетентности в рамках вузовского обучения. 

Представляется, что развитие иноязычной коммуникативной компетентности подразумевает ориентацию учебных программ на овладение иностранным языком в качестве инструмента профессиональной коммуникации и предполагает использование ряда «деятельностных» методов обучения, среди которых в первую очередь необходимо выделить:

1. метод проблемно-модульного обучения, который подразумевает самостоятельное или частично самостоятельное освоение студентом учебного материала [8];

2. метод учебно-проектного исследования, который предполагает постановку студентом проблемы исследования, сбор и анализ данных, и резюме исследования [8];

3. коммуникативный метод (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты), нацеленный на работу в группе, формирование у студентов умения согласовывать интересы и ставить общие цели деятельности, оценивать разные точки зрения, принимать решения и др. [8];

4. игровой метод, предполагающий ролевые игры, имитирующие профессиональные проблемы и задачи будущих специалистов [8];

5. применение информационных и мультимедийных технологий, усиливающих практическую направленность образовательного процесса [8].

Это позволит контекстуализировать и сделать более практикоориентированными иноязычные программы обучения специалистов-психологов. Также представляется целесообразным стимулировать научную и практическую активность студентов посредством их участия в научных конференциях, семинарах, круглых столах, в ходе которых студенты получили бы возможность применить свои знания и умения в сфере иноязычной коммуникации. 

Полагаем, что существенным шагом в этом направлении может быть разработка специального профессионально-ориентированного курса английского языка для психологов, в ходе которого будут поэтапно формироваться общая компетентность в области иностранного языка, иноязычная компетентность в аспекте профессионального общения в области психологии, а также узкоспециальная - соответствующая личным профессиональным интересами конкретного специалиста. 

Литература

1. Адольф В.А.  Теоретические  основы  формирования профессиональной  компетентности  учителя:  Дис. …  д-ра  пед. наук. – М., 1998. – 357с.

2. Костюкова Т.А., Морозова А.Л.  Развитие иноязычной  коммуникативной  компетентности студентов  неязыковых  вузов.  –  Томск:  Изд-во  Томского  политехнического университета, 2011. – 119 с.

3. Богин Г.И. Модель  языковой  личности  в  ее  отношении  к  разновидностям  текстов:  Автореф.  дис.  …  д-ра  фил.  наук. – Ленинград: 1984. –  354 с.

4. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетентности  как  объект  методологического  исследования. – Иркутск: Изд-во Иркутского государственного университета, 1985. – 168 с.

5. Зимняя И.А.  Психологические  аспекты  обучения  говорению  на иностранном  языке.  – М.: Просвещение,  2007.  – 159 с.

6. Равен Д.  Компетентность  в  современном  обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. – 135 с.

7. Бибикова Э.В. Теоретико-методологические основы иноязычной коммуникативной компетентности будущих экологов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология № 2 / 2010. с. 33-37.

8. Жук О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход. – Минск: РИВШ, 2009. – 336 с.

Н.В. Баграмова, доктор педагогических наук,научный руководитель работы
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____________

Elena V. Kozlovskaia
Senior lecturer of the Department of English language for the faculty of Psychology, the Faculty of Philology, Saint-Petersburg State University, Saint-Petersburg,
elkozlovskaia@gmail.com   

About development of foreign communicative competence of future psychologists 

The term “foreign communicative competence” is studied in the article, as well as its structure and the criteria of its formedness level. The results of a conducted survey among students of a psychological faculty about the importance of foreign (English) language studying are presented. The orientation of studying programs towards learning a foreign language as an instrument of professional communication is discussed.  

Key words
foreign communicative competence, communicative approach, professional competence of psychologists, studying a foreign language at Universities 

Literatura

1. Adolf V.A. Teoreticheskie osnovy formirovaniya professionalnoy kompetentnosti ychitelya: Dis….d-ra ped.nauk. – M., 1998. – 357 s.

2. Kostukova T.A.., Morozova A.L. Razvitiye inoyazichnoi kommunikativnoy kompetentnosti studentov neyazikovikh vuzov. – Tomsk: Izd-vo Tomskogo politekhnicheskogo yniversiteta, 2011. – 119 s.

3. Bogin G.I. Model yazikovoy lichnosti v jejo otnoshenii k raznovidnostyam tekstov: Avtoref.dis…. d-ra fil.nauk. – Leningrad: 1984. –  354 s.

4. Gez N.I. Formirovaniye kommunikativnoi kompetentnosti kak objekt metodologicheskogo issledovaniya. – Irkutsks: Izd-vo Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta, 1985. – 168 s.

5. Zimnyaja I.A. Psikhologicheskiye aspekti obucheniya govoreniyu na inostrannom yazike. – M.: Prosvescheniye,  2007.  – 159 s.

6. Raven D. Kompetentnost v sovremennom obschestve. Viyavleniye, razvitiye i realizaciya. – M., 2002. – 135 s.

7. Bibikova E.V. Teoreriko-metodologicheskiye osnovi inoyazichnoj kommunikativnoj kompetentnosti buduschikh ekologov // Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 3: Pedagogika i psikhologiya № 2 / 2010. s. 33-37.

8. Zhuk O.L. Pedagogicheskaia podgotovka studentov: kompetentnostnij podhod. – Minsk: RIVSH, 2009. – 336 s.