Гаврилова Анна Сергеевна
аспирант кафедры педагогики, Мурманский государственный гуманитарный университет, г. Мурманск
anya47@list.ru  

Об исследовании уровня самоорганизации старших дошкольников 

Аннотация
Приводятся и характеризуются структурные компоненты самоорганизации детей старшего дошкольного возраста. Показана необходимость формирования самоорганизации и ее значение в жизни и деятельности старших дошкольников. Представлен анализ результатов диагностики уровня самоорганизации старших дошкольников, посещающих учреждение дополнительного образования детей. 

Ключевые слова
самоорганизация, структура самоорганизации, старший дошкольник, уровень развития самоорганизации. 

В современной России значительное внимание уделяется дошкольному детству как периоду, значимому для психического и физического развития человека, когда закладываются основы дальнейшего становления личности. Об этом свидетельствует и принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Особое внимание в нём обращено на «становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий» дошкольника [1]. В конечном итоге, уместно говорить о формировании самоорганизации детей дошкольного возраста. 

Исследователями [2-9 и др.] были изучены различные аспекты самоорганизации личности. Вместе с тем, специально не исследовались возможности и особенности формирования самоорганизации детей старшего дошкольного возраста. Сложность исследования самоорганизации детей старшего дошкольного возраста обусловлена неоднозначностью понимания самого понятия «самоорганизация», условий его возникновения, его структуры и т.д. Разные авторы по-разному подходят к пониманию структуры самоорганизации личности. Мы, вслед за Д.А. Ишковым [3], рассматриваем пять функциональных компонентов процесса самоорганизации. 

1. Целеполагание  рассматривается как  процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом осуществления идеи [4].

2. Анализ ситуации – компонент, который включает в себя первоначальную информацию, необходимую для объяснения и представления содержания проблемы [5].

3. Планирование – рассматривается как наиболее рациональное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем [6].

4. Самоконтроль – это оценка и осознание ребенком собственных действий, психических процессов и состояний [7].

5. Коррекция – способность индивида целенаправленно изменять свое поведение, намеченные цели, задачи, способы и направленности анализа значимых условий, намеченные пути достижения целей, критерии оценивания собственного поведения, форм самоконтроля и волевой регуляции [6,8].

Именно в этой логике в нашем исследовании анализируется процесс становления и развития самоорганизации детей старшего дошкольного возраста. Эти функциональные компоненты являются наиболее значимыми для успешного осуществления процесса самоорганизации, поскольку присутствуют в подавляющем большинстве рассмотренных структурно-функциональных моделей процесса самоорганизации. 

На констатирующем этапе исследования нами было проведено тестирование по адаптированному опроснику «Диагностика особенностей самоорганизации» Д.А. Ишкова [3]. Родителям тридцати детей, посещающих Мурманский городской спортивный центр «Авангард», было предложено заполнить тестовые материалы, ответив на 39 вопросов,  что позволило выявить некоторые индивидуальные особенности самоорганизации ребенка. Опросник имеет интегральную шкалу «Уровень самоорганизации» и шесть частных шкал, характеризующих уровень развития одного личностного компонента самоорганизации (волевые усилия) и пяти функциональных компонентов: целеполагание, анализ ситуации, самоконтроль, коррекция. Таких уровней было пять:   низкий,  пониженный,   средний,  повышенный, высокий. Результаты, полученные в ходе тестирования, сведены в таблицу 1.

Таблица 1. Распределение испытуемых дошкольников по уровням развития отдельных компонентов самоорганизации  (по результатов ответов на вопросы адаптированного опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» Д.А. Ишкова (Общее число испытуемых - 30)

 

уровень компонент	низкий	пониженый	средний	повышенный	высокий
Целеполагание	0	4	19	6	1
Анализ ситуации	2	4	20	4	0
Планирование	0	3	13	10	4
Самоконтроль	2	1	18	9	0
Коррекция	0	0	6	17	7
Волевые усилия	0	5	16	8	1
Уровень самоорган.	0	1	21	7	1

 

Как видно из рассмотрения таблицы, для всех исследованных компонентов самоорганизации распределение испытуемых  по уровню развития компонента  имеет в первом приближении один и тот-же вид – с максимумом в средней части шкалы.

Действительно, по шкале «Целеполагание» две трети испытуемых (19 человек) были отнесены к среднему уровню. Практически столько же (20 человек) обнаружили средний уровень по шкале «Анализ ситуации».  По шкале «Планирование» средний уровень обнаружился почти у половины (13 человек), но каждый третий (10 человек) был отнесен к повышенному уровню.  Та-же ситуация обнаружилась и при анализе распределения по шкале  «Самоконтроль»: больше половины (18 человек) – были отнесены к среднему уровню и еще каждый третий  (9человек) обладал повышенный уровнем. По шкале «Волевые усилия» средний уровень также был выявлен у половины опрошенных (16 человек) и почти каждый третий (8 человек) обнаружил повышенный уровень. И только по шкале «Коррекция» результаты несколько отличались в лучшую сторону: здесь максимум распределения (17 человек - более половины опрошенных) пришелся на  повышенный уровень.

По интегральному показателю уровня самоорганизации две трети испытуемых (21 человек) обнаружили результаты среднего уровня, и еще 7 человек – повышенного уровня.

 

Проведенное исследование позволило нам получить представление об уровне самоорганизации испытуемых старших дошкольников как в целом, так и по отдельным функциональным компонентам самоорганизации (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция) и личностному компоненту (волевые усилия). Полагаем, что это будет способствовать дальнейшей работе по формированию самоорганизации детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва  [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html  . – (Дата обращения 07.06.2015).

2. Кириллова А.В. Совершенствование самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук: утв.13.00.01/ А.В. Кириллова – М., 2012. – 25 с.

3. Ишков Д.А. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности / Д.А. Ишков. – М.: АСВ, 2004. – 224 с.

4. Абрамов А.В. Целеполагание в учебном процессе гуманитарного университета /кол. моногр. А.В. Абрамов и др. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2014. – С. 119-123.

5. Рослякова Н.И. Возрастные предпосылки развития рефлексии у старшего дошкольника / Н.И. Рослякова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – № 66. – 2008. – С. 314-320.

6. Кутянина О.С. Проблема формирования умения планировать свою деятельность у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – URL: http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/10/26/problema-formirovaniya-umeniya-planirovat-svoyu .  – (Дата обращения:15.03.2015).

7. Милованов В.П. Синергетика и самоорганизация / В.П. Милованов. – М.: Либроком, 2005. – 224 с.

8. Котова С.С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов : диссертация …кандидата пед. наук: утв. 13.00.08 / С.А. Котова. –  Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – 225 с.

9. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С. В. Кульневич. – Воронеж: Лакоценин, 1997. – 236 с.

Рекомендовано к публикации:
В.Э. Черник, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

________

Anna S. Gavrilova
Post-graduate student,  Murmansk State Humanities University, Murmansk
anya47@list.ru  

On the level of self-organization, older preschoolers

Presented and characterized by structural components of the self-age children. The necessity of the formation of self-organization, and its importance in the life and activity of the senior preschool children. The analysis of the results of diagnostics level of self-organization of senior preschool children attending the institution of additional education of children.

Key words:
self-organization, structure of self-organizing, the senior preschool children, level of development of self-organization 

Literatura

1. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart doshkol'nogo obrazovanija // Prikaz Ministerstva obrazovanija i nauki Rossijskoj Federacii (Minobrnauki Rossii) ot 17 oktjabrja 2013 g. N 1155 g. Moskva  [Jelektronnyj resurs]. – URL :http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html  – (Data obrashhenija 07.06.2015).

2. Kirillova A.V. Sovershenstvovanie samoorganizacii budushhego pedagoga v processe vneuchebnoj dejatel'nosti : avtoref. dis. … kand. ped. nauk: utv.13.00.01/ A.V. Kirillova – M., 2012. – 25 s.

3. Ishkov D.A. Uchebnaja dejatel'nost' studenta: psihologicheskie faktory uspeshnosti / D.A. Ishkov. – M.: ASV, 2004. – 224 s.

4. Abramov A.V. Celepolaganie v uchebnom processe gumanitarnogo universiteta /kol. monogr. A.V. Abramov i dr. – Nizhnevartovsk: Izd-vo Nizhnevart. gumanit. un-ta, 2014. – S. 119-123.

5. Rosljakova N.I. Vozrastnye predposylki razvitija refleksii u starshego doshkol'nika / N.I. Rosljakova // Izvestija Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gercena. – № 66. – 2008. – S. 314-320.

6. Kutjanina O.S. Problema formirovanija umenija planirovat' svoju dejatel'nost' u detej doshkol'nogo vozrasta [Jelektronnyj resurs]. – URL: http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/10/26/problema-formirovaniya-umeniya-planirovat-svoyu . – (Data obrashhenija:15.03.2015).

7. Milovanov V.P. Sinergetika i samoorganizacija / V.P. Milovanov. – M.: Librokom, 2005. – 224 s.

8. Kotova S.S. Formirovanie kompetencij samoorganizacii uchebno-professional'noj dejatel'nosti studentov vuzov : dissertacija …kandidata ped. nauk: utv. 13.00.08 / S.A. Kotova. –  Ros. gos. prof.-ped. un-t. – 225 s.

9. Kul'nevich S.V. Pedagogika samoorganizacii: fenomen soderzhanija / S. V. Kul'nevi

10. ch. – Voronezh: Lakocenin, 1997. – 236 s.