Молоденова Светлана Владимировна
аспирант кафедры социальной психологии, Московский государственный областной университет, г. Москва
Svetlana.m-sp@yandex.ru  

Гендерные особенности динамики образа "Я" подростков 

Аннотация
Изучение субъективного пространства личности является одной из актуальных проблем психологической науки. Исследование представлений человека о самом себе имеет большое значение для теоретического осмысления структурной организации индивидуального сознания. Образ "Я" носит регулирующий, направляющий, контролирующий характер и определяет способы взаимодействия подростков с окружающими. Зная специфику изменений образа "Я" подростков, психологи, педагоги могут подобрать методы обучения и воспитания, адекватные конкретной ситуации.

Ключевые слова
образ "Я", подростковый возраст, когнитивный компонент, эмоционально-оценочный компонент, поведенческий компонент, гендерные особенности 

Изменения, происходящие в нашей стране, оказывают непосредственное влияние на все сферы человеческой жизни. Прежде всего, это относится к сферам самопознания и межличностного познания, связанным с развитием и совершенствованием способности понимать себя и другого человека. Противоречия, которые подросток видит в обществе и в семье, в школе и дома, отличия между словом и делом, требуют от подрастающего поколения четкого определения и осознания своего места в мире, своего "Я". Большое значение для исследования приобретает изучение внутреннего мира личности, образа "Я", механизмов самопознания и способов овладения ими как важного условия саморазвития и самореализации личности.  

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных этой проблеме, говорит о том, что наблюдается недостаток данных о генезе и функционировании психических образований, определяющих адекватность образа "Я" у подростков.

Целью исследования является изучение половозрастных особенностей динамики компонентов образа "Я": эмоционально-оценочного, поведенческого, когнитивного.  

Методики:

• "Кто Я?" Тест Куна, Т. Макпартленда, адаптированного Т.В. Румянцевой для изучения когнитивного компонента образа "Я";

• Тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева для изучения эмоционально-оценочного компонента образа "Я";

• Тест смысложизненных ориентаций Дж. Крамбо и Л. Махолика, адаптированного Д.А. Леонтьевым для изучения поведенческого компонента образа "Я".

В исследовании были изучены компоненты образа "Я": эмоционально-оценочный, когнитивный и поведенческий (реализация мотивов и целей в соответствующих поведенческих актах). Для установления значимых различий между исследуемыми группами использовался критерий Манна-Уитни.Различия между учащимися различных групп выявлены в компонентах образа "Я". Результаты представлены в Таблице 1 "Значимые различия компонентов образа "Я" в трех группах".

Таблица 1. Значимые различия компонентов образа "Я" в трех группах

	Содер-жание компо-нентов образа "Я"	Мальчики			Девочки			Мальчики/девочки			Всего
		Млад-шие под-ростки/ старшие под-ростки	Млад-шие под-ростки/ старше-клас-сники	Стар-шие под-ростки/ старше-клас-сники	Млад-шие под-ростки/ старшие под-ростки	Млад-шие под-ростки/ старше-клас-сники	Стар-шие под-ростки/ старше-клас-сники	Млад-шие под-ростки	Стар-шие под-ростки	Старше-клас-сники	Маль-чики/ девоч-ки
Эмоцио-нально-оценоч-ный компо-нент	Откры-тость	0,808	0,258	0,245	0,024	0,106	0,471	0,49	0,249	0,506	0,779
	Само-увер-енность	0,764	0,519	0,185	0,082	0,124	0,005	0,427	0,034	0,965	0,053
	Само-руко-водство	0,495	0,728	0,321	0,291	0,119	0,595	0,728	0,168	0,345	0,256
	Зеркаль-ное Я	0,331	0,204	0,789	0,013	0,965	0,008	0,797	0,106	0,093	0,922
	Само-ценность	0,880	0,370	0,489	0,094	0,176	0,018	0,549	0,271	0,565	0,990
	Само-принятие	0,042	0,003	0,494	0,001	0,001	0,437	0,098	0,984	0,703	0,397
	Само-привя-занность	0,537	0,081	0,194	0,030	0,016	0,892	0,390	0,425	0,623	0,780
	Конфликт- ность	0,961	0,036	0,072	0,824	0,173	0,368	0,493	0,749	0,085	0,176
	Само-обвинение	0,782	0,287	0,314	0,873	0,357	0,225	0,786	0,545	0,583	0,360
Поведен-ческий компо-нент	Цели в жизни	0,711	0,668	0,375	0,623	0,017	0,010	0,703	0,661	0,226	0,724
	Процесс жизни	0,566	0,589	0,923	0,096	0,637	0,261	0,927	0,316	0,874	0,695
	Результат жизни	0,182	0,243	0,761	0,064	0,191	0,484	0,253	0,64	0,140	0,069
	Локус контроля - Я	0,325	0,923	0,437	0,626	0,198	0,088	0,493	0,678	0,503	0,852
	ЛК - жизнь	0,696	0,900	0,661	0,314	0,195	0,040	0,689	0,832	0,168	0,364
	Осмыс-лен-ность жизни	0,400	0,939	0,260	0,373	0,298	0,083	0,859	0,825	0,384	0,430
Когни-тивный компо-нент	Социаль-ное Я	0,984	0,034	0,073	0,038	0,256	0,309	0,758	0,039	0,518	0,301
	Ком-муника-тивное Я	0,068	0,976	0,121	0,003	0,011	0,704	0,010	0,153	0,947	0,023
	Матери-альное Я	0,083	0,183	0,005	0,136	0,840	0,195	0,945	0,706	0,159	0,584
	Физи-ческое Я	0,446	0,035	0,202	0,348	0,132	0,601	0,099	0,787	0,050	0,745
	Деятель-ностное Я	0,001	0,027	0,219	0,015	0,033	0,793	0,203	0,619	0,554	0,397
	Перс-пектив-ное Я	0,279	0,868	0,271	0,207	0,001	0,012	0,17	0,322	0,024	0,227
	Реф-лексив-ное Я	0,013	0,001	0,001	0,001	0,001	0,670	0,044	0,004	0,072	0,05

Результаты показали, что образ "Я"обучающихся различных групп имеет свои особенности. Изучены значимые различия в эмоционально-оценочном компоненте между мальчиками младшего подросткового, старшего подросткового и старшего школьного возрастов. Показано, что младшие подростки демонстрируют более выраженную способность к самопринятию, чем старшие подростки и старшеклассники. Выявлена тенденция к снижению внутренней конфликтности и повышение готовности к самоизменению от младшего подросткового к старшему школьному возрасту. Это связано с пониманием своих целей, перспектив, готовности ставить перед собой задачи и достигать их, при этом, внося изменения в свое поведение, мировоззрение, что объясняет снижение самопривязанности и готовность меняться.  

Установлены значимые различия в эмоционально-оценочном компоненте образа "Я" между девочками младшего подросткового, старшего подросткового и старшего школьного возрастов. Девочки младшего подросткового возраста демонстрируют большую открытость, высокое ожидаемое отношение к себе со стороны других людей, принятие себя такими, какие они есть, чем девочки старшего подросткового возраста и старшеклассницы. От младшего подросткового к старшему школьному возрасту у девочек наблюдается повышение уверенности в себе, самоценности и ценности своего "Я" для других. Полученные результаты объясняются наличием перспектив и жизненных целей и способности достигать намеченных результатов, что повышает уверенность в себе учениц и мотивирует их на постановку новых целей. 

В поведенческом компоненте образа "Я", выраженном в реализации мотивов и планов в соответствующих поведенческих актах, важной частью которых являются смысложизненные ориентации личности, среди мальчиков младшего подросткового, старшего подросткового и старшего школьного возрастов значимых различий не обнаружено. 

Среди девочек отмечены различия в поведенческом компоненте образа "Я". От младшего подросткового к старшему школьному увеличивается целенаправленность, осмысленность жизни, интернальность. В младшем подростковом возрасте более выражены, чем в остальных возрастных группах, показатели результативности жизни и эмоциональной насыщенности жизни, что может быть связано с неумением ставить перед собой значимые цели, отсутствии стремлений. Младшие подростки убеждены, что все ранее запланированное реализовано, и на данный момент не к чему стремиться. 

Выявлены значимые различия в когнитивном компоненте образа "Я" между мальчиками младшего подросткового, старшего подросткового и старшего школьного возрастов. Показано, что в младшем подростковом возрасте мальчиков характеризует частое представление себя как субъекта общения по сравнению с ребятами других возрастных групп. Это связано с особенностями ведущей деятельности. От младшего подросткового к старшему школьному возрасту увеличивается частота описаний себя как субъекта деятельности, человека, обладающего особым характером, привычками, качествами, мыслями.  

Выявлены значимые различия в когнитивном компоненте между девочками младшего подросткового, старшего подросткового и старшего школьного возрастов. Девочки младшего подросткового возраста чаще, чем ученицы остальных возрастных групп при описании себя используют категорию «Коммуникативное Я». Отмечается динамика от младшего подросткового к старшему школьному возрасту у девочек в упоминании категорий «Перспективное Я», «Рефлексивное Я», что связано с постановкой новых целей, наличием планов, задач на будущее.  

При нахождении различий в эмоционально-оценочномкомпоненте образа "Я"среди мальчиков и девочек младшего подросткового возраста отмечена тенденция к значимым различиям по шкале "Самопринятие". Девочки демонстрируют большую удовлетворенность собой, принятие себя такими, какие они есть.  

Среди мальчиков и девочек старшего подросткового возраста отмечены значимые различия по шкале "Самоуверенность" . Показано, что мальчики более уверены в себе, чем их сверстницы. 

У мальчиков и девочек старшего школьного возраста выявлена тенденция к значимым различиям по шкалам "Зеркальное Я" , "Внутренняя конфликтность" . Девочки демонстрируют более высокое ожидаемое отношение к себе со стороны других людей и более выраженные сомнения, противоречия, несогласие с собой. 

В целом между мальчикам и девочками всех групп отмечена тенденция к значимым различиям по шкале "Самоуверенность" . Мальчики в большей степени, чем девочки демонстрируют отношение к себе как уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которому есть за что себя уважать. 

В поведенческом компоненте образа "Я"в целом между мальчиками и девочками всех групп установлена тенденция к значимым различиям по шкале "Результат жизни". Девочки демонстрируют большую удовлетворенность самореализацией, чем мальчики. 

В когнитивном компоненте образа "Я" среди мальчиков и девочек младшего подросткового возраста отмечены значимые различия по шкалам "Коммуникативное Я" , "Рефлексивное Я" , также отмечена  тенденция к значимым различиям по шкале "Физическое Я". Девочки демонстрируют более частое использование категорий "Коммуникативное Я", "Рефлексивное Я", "Физическое Я", чем мальчики.

У мальчиков и девочек старшего подросткового возраста выявлены значимые различия по шкалам "Рефлексивное Я" , "Социальное Я".  Показано, что мальчики более часто, чем их сверстницы используют категорию "Социальное Я", а девочки - категорию "Рефлексивное Я". 

Между мальчиками и девочками старшего школьного возраста выявлены значимые различия по шкалам "Перспективное Я" , "Физическое Я" , а также тенденция к значимым различиям по шкале "Рефлексивное Я". Девочки демонстрируют более частое использование, чем мальчики, категории "Перспективное Я", а те, в свою очередь, показывают более частое использование категории "Физическое Я", "Рефлексивное Я". 

Между мальчиками и девочками всех групп отмечены значимые различия по шкалам "Коммуникативное Я" , "Рефлексивное Я" . Девочки чаще, чем мальчики демонстрируют в описании себя категорий "Коммуникативное Я", "Рефлексивное Я".  

Таким образом, в эмоционально-оценочном, реализационном компонентах образа "Я" у девочек отмечается более выраженная динамика, чем у мальчиков младшего подросткового, старшего подросткового и старшего школьного возрастов. В когнитивном компоненте образа "Я" динамика у мальчиков и девочек прослеживается в равной степени.  

Полученные результаты позволят психологам, педагогам подобрать методы обучения и воспитания с целью гармоничного развития образа "Я". 

Литература

1. Агапов В.С. Система изучения Я-концепции субъекта в Российской психологии // Акмеология № 1 (45). 2013. С.27-30.

2. Быкова, Е. Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепции личности: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2003. -211 с.

3. Молоденова С.В. Образ Я подростков в разной образовательной среде.  С. 111-112. Акмеология. Научно-методический журнал 2014, 3-4 (специальный выпуск). Материалы XXII Международных акмеологических чтений аспирантов, магистрантов и молодых ученых (Москва-Санкт-Петербург, 1-15 декабря 2014 г.), 2014. - 244с.

4. Молоденова С. В. Образ Я обучающихся общего и профессионального образования с 34-37. «Социализация и воспитание подростков и молодежи в институтах общего и профессионального образования: теория и практика, содержание и технологии»: материалы международной научно-практической конференции 28-29 октября 2013 года. – Прага : Vědeckovyda-vatelskécentrum «Sociosféra-CZ», 2013 – 133с.

Рекомендовано к публикации:
Т.И.Шульга, доктор психологических наук, научный руководитель работы,
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

___________

Svetlana V. Molodenova
Postgraduate student, Moscow State Regional University, Moscow
Svetlana.m-sp@yandex.ru  

Gender features of adolescents’ Self-Image dynamics 

The study of subjective space of the person has been and remains one of the urgent problems of psychological science. The study of human ideas about himself, about the world is of great importance for the theoretical understanding of the structural organization of individual consciousness.

Key words
adolescents, Self-Image, emotional component, behavioral component, cognitive component, gender features

Literatura

1. Agapov V.S. SistemaizuchenijaJa-koncepciisub'ekta v Rossijskojpsihologii // Akmeologijano. 1 (2013): 27-30.

2. Bykova, E. B. ObrazbudushhegovkartinemiraiJa-koncepciilichnosti: diss.  kand. psihol. nauk. - SPb., 2003. 211 p.

3. Molodenova S.V. ObrazJa podrostkov v raznojobrazovatelnojsrede.  S. 111-112. Akmeologiya. Nauchno-metodicheskijzhurnal 2014, 3-4 (specialnyjvypusk). Materialy XXII Mezhdunarodnyxakmeologicheskixchtenijaspirantov, magistrantovimolodyxuchenyx (Moskva-Sankt-Peterburg, 1-15 dekabrya2014 g.), 2014. – 244 p.

4. Molodenova S. V. ObrazJa uchashhihsyaobshhegoiprofessionalnogoobrazovaniya s 34-37. «Socializaciyaivospitaniepodrostkovimolodezhi v institutaxobshhegoiprofessionalnogoobrazovaniya: teoriyaipraktika, soderzhanieitexnologii»: materialymezhdunarodnojnauchno-prakticheskojkonferencii 28-29 oktyabrya 2013 goda. – Praga : Vědeckovyda-vatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2013 – 133 p.