Екимова Ксения Васильевна
аспирант кафедры педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула
KWKlimtschuk@yandex.ru  

Самойлов Александр Сергеевич
ассистент кафедры педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула
aleksandsamojl@yandex.ru  

Развитие профессиональных ценностных ориентаций будущих учителей в процессе социально-педагогического проектирования 

Аннотация:
В статье описана роль образовательной среды вузовской кафедры педагогики и, в частности, одного из элементов данной среды – технологии социально-педагогического проектирования в развитии профессиональных ценностных ориентаций будущих учителей на педагогическое знание, педагогическую профессию, личность ученика, саморазвитие. 

Ключевые слова:
образовательная среда, психологически комфортный климат, социально-педагогическое проектирование, профессиональные ценностные ориентации 

Важнейшим показателем профессиональной компетентности современного учителя является степень развития его педагогического мышления, отвечающего за вычленение и решение педагогических задач. Профессиональные ценностные ориентации учителя играют ведущую роль в этом процессе, определяя характер понимания учителем смысла педагогической ситуации [1]. 

С 2011 по 2015 год нами проводилось исследование специфики развития ценностных ориентаций на педагогическую профессию, развитие личности ученика, педагогическое знание и саморазвитие студентов 1-го курса ТГПУ им. Л.Н. Толстого (всего 764 опрошенных). Результаты исследования показывают, что характер таких ориентаций определяется житейскими и зачастую негативными представлениями студентов о школе, процессе обучения, педагогической профессии, основанными на их личном опыте бытности учащимися. Основным мотивом поступления в педвуз для 65% опрошенных первокурсников в 2011 году, 58%  в 2012 году, 59,5% в 2013 году, 57,5% в 2014 году и 61,5% в 2015 году стало получение диплома о высшем образовании. Такие данные подтверждают тенденцию к замещению в сознании современных студентов педагогических вузов профессиональных мотивов стремлением получить определенное социальное положение, которое дает наличие высшего образования [2].  

Большим потенциалом в развитии ценностно-смысловой сферы личности будущего педагога обладает образовательная среда вузовской кафедры педагогики. Технология социально-педагогического проектирования является элементом такой среды и позволяет выстраивать между преподавателем и студентом в процессе изучения педагогических дисциплин особый вид педагогического взаимодействия, имеющего субъект-субъектный характер и направленного на создание атмосферы поддержки и психологической защищенности для студента. Участие в социально-педагогическом проектировании позволяет будущим учителям получить новые знания, опыт самостоятельного творческого решения профессиональных задач, а также осознать социальную значимость будущей профессии. 

Анализ образовательной среды кафедры педагогики ТГПУ им. Л.Н. Толстого позволил нам выделить наиболее эффективные формы реализации технологии социально-педагогического проектирования, осуществляемые преподавателями через сложившуюся на кафедре систему внеаудиторной работы.  

Во-первых, это использование игр различных видов. Например, деловая игра «Изучаем педагогику вместе». Студенты 1-2 курсов под руководством старшекурсников «проходят» по игровому маршруту, «останавливаясь» на станциях и выполняя задания, требующие обращения к различным видам профессиональной деятельности учителя. Игра развивает проектировочные, исследовательские и коммуникативные способности будущих учителей, помогает ознакомиться со спецификой профессиональной деятельности педагога.  

Другим видом игры, позволяющим студентам «погрузиться» в исследовательскую деятельность является веб-квест. Его цель - формирование у студентов историко-педагогического знаний на основе изучения памятников архитектуры, литературы, документов и Интернет-ресурсов. Так, например, исследовательский веб-квест «Педагогическая Тула» предлагает студентам познакомиться с рядом архитектурных памятников г. Тулы, история которых связана с развитием образования и деятельностью учёных-педагогов России ХVIII-ХХ столетий. Задание требует отгадки имени или названия образовательного учреждения, связанного с каким-либо документом – источником эпохи находящимся в Интернете. Изучение этого документа поможет представить ключевую идею, основной принцип, основополагающую закономерность, основания педагогической  системы в графической или символической форме. В итоге команда студентов защищает проект, содержащий презентацию с образным представлением основной идеи веб-квеста. 

Во-вторых, одной из эффективных форм социально-педагогического проектирования является привлечение студентов 1 курса ТГПУ им. Л.Н.Толстого к участию в  учебной конференции «Учитель: мастерство и вдохновение». Подготовка студентов к конференции осуществляется в несколько этапов: вначале происходит обсуждение на аудиторных занятиях исследовательских мини-проектов (сообщений, докладов, рефератов) по интересующим студентов темам. Далее будущие учителя готовят творческие работы (эссе, презентация, проект и др.) по проблеме конференции и на данном этапе преподаватель организует групповое обсуждение этих работ, учит анализировать и оценивать такие материалы. По результатам оценивания и после некоторой коррекции лучшие работы проходят на третий этап, где первокурсники представляют их на конференции. Обсуждение докладов организуется по специальным правилам, позволяющим дать каждому студенту возможность представить свою позицию, вступить в диалог или полилог.  

Студенты 2-5 курсов вовлекаются в участие в научной конференции ТГПУ им. Л.Н. Толстого общеуниверситетские педагогические чтения «Современный учитель: личность и деятельность». Подготовка студентов к этой конференции в большей степени происходит во внеаудиторной деятельности по двум взаимодополняющим направлениям: работа в рамках исследовательской проблемной группы и индивидуальные консультации. На заседаниях проблемной группы рассматриваются и обсуждаются общие теоретические и методологические аспекты педагогического исследования. В свою очередь, система индивидуальных консультаций помогает будущим учителям более четко формулировать исследовательские задачи, разрешить личные исследовательские затруднения. 

В-третьих, формой социально-педагогического проектирования  соединяющей проектную и исследовательскую деятельность студентов является олимпиада по педагогике, в которой принимают участие студенты 1-4 курсов всех факультетов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Педагогическая олимпиада проводится в три этапа: факультетский этап, теоретический университетский этап, практический университетский этап. Ежегодно ее тематика меняется, отвечая веяниям времени. Например, в 2013 г. педагогическая олимпиада была посвящена профессиональной карьере педагога и в рамках конкурсной программы студенты представляли командные проекты по теме «Я выбрал ТГПУ им. Л.Н. Толстого, потому что...». В рамках педагогической олимпиады 2014г. проводился конкурс студенческих педагогических сайтов «Наше образование: его прошлое, настоящее и будущее», где были представлены материалы из жизни и деятельности известных педагогов Тульского края. Педагогическая олимпиада 2015г. была посвящена 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, темой её стала «Советская школа в годы Великой Отечественной войны». Студенты готовили проекты, целью которых был рассказать про учителей г. Тулы и Тульской области, преподавателей и студентов ТГПИ им. Л.Н. Толстого, ушедших на фронт.  

Подводя итоги, отметим, что результаты опросов студентов, принимавших участие в различных видах социально-педагогического проектирования, показали, что число будущих учителей, первоначально имеющих негативное и нейтральное отношение к педагогической деятельности, сократилось вдвое (22% - 2011г., 9% - 2015г.), на треть увеличилось число студентов, считающих педагогическое знание ценным для себя (43% - 2011г., 57% - 2015г.). При этом будущие учителя отмечают, что участие в социально-педагогических проектах «позволяет глубже увидеть проблему», «проявить свое творчество», «увидеть связь теоретического знания с практической деятельностью», «учит работать в команде», «формирует ответственность и самокритичность», «вырабатывает привычку поиска новой информации». Долгосрочные наблюдения за такими студентами показывают, что они испытывают гораздо меньше познавательных и организационных затруднений при прохождении активных педагогических практик, а также в процессе научно-исследовательской деятельности, чем их коллеги не занятые в проектировании и, главное, такие студенты, становясь выпускниками, стремятся быть учителями и работать в школе.  

Таким образом, вовлечение студентов педагогического вуза в различные формы социально-педагогического проектирования в рамках образовательной среды вузовской кафедры педагогики является эффективным средством развития ценностно-смысловой сферы личности будущих учителей. В дальнейшем исследование будет направлено на выявление педагогических условий и средств проектирования такой среды, ориентированных на развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов старших курсов.  

Литература

1. Орлов А.А. Развитие профессионального мышления будущего учителя в вузе: монография.- Гродно: ГрГУ. - 2011.- 230с.

2. Собкин В.С., Ткаченко, О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования. Т. XI—XII. Вып. XXI. — М.: Центр социологии образования РАО, 2007.

Рекомендовано к публикации:
 А.А.Орлов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

______________

Xenia V. Yekimovа
Graduate Student of Chair of Pedagogic, Leo Tolstoy Tula State Pedagogical University, Tula
KWKlimtschuk@yandex.ru  

Alexander S. Samoilov
Assistant of Chair of Pedagogic, Leo Tolstoy Tula State Pedagogical University, Tula
aleksandsamojl@yandex.ru  

The development of professional value orientations of future teachers in the process of socio-pedagogical design 

The article describes the role of the educational environment of the University Department of pedagogy and, in particular, one of the elements of this environment – the technologies of social and pedagogical design in the development of professional value orientations of future teachers in pedagogical knowledge, pedagogical profession, personality of student, self-development.

Keywords
educational environment, psychologically comfortable climate, socio-pedagogical design, professional value orientation 

Literatura

1. Orlov A.A. Razvitie professional'nogo myshleniya budushchego uchitelya v vuze: monografiya.- Grodno: GrGU. - 2011.- 230s.

2. Sobkin, V.S., Tkachenko, O.V. Student pedagogicheskogo vuza: zhiznennye i professional'nye perspektivy. Trudy po sociologii obrazovaniya. T. XI—XII. Vyp. XXI. — M.: Centr sociologii obrazovaniya RAO, 2007.