Зорькина Наталья Владимировна
аспирант кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, С-Петербург
natalka974@mail.ru

Особенности восприятия познавательной инициативы  старшеклассниками и учителями

Аннотация
Статья представляет собой анализ проведенного  среди обучающихся   11  классов и учителей, работающих в данных классах, опроса по проблеме проявления старшеклассниками познавательной  инициативы в обучении.

Ключевые слова
Познавательная инициатива старшеклассников, учебная деятельность, результаты опроса,  значимость познавательной инициативы, проявление познавательной инициативы в обучении 

Инициатива личности, в том числе  познавательная,  – значительное личностное образование, способствующее ее развитию и преобразующее личный опыт  в самостоятельную деятельность, в том числе и в деятельности  познания. Становление инициативной личности должно происходить  еще в процессе школьного обучения и воспитания, когда складывается характер человека и его взаимоотношения с окружающим миром. Одна из исследователей, Терских Н.В.,  пишет: «Чаще всего инициатива определяется как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям, как сверхнормативная деятельность, чувство нового, находчивость и лёгкость ориентировки, склонность к преобразовательской деятельности и т.д. Степень инициативности стимулирует интеграцию и духовное развитие личности, что создаёт предпосылки её гармоничного развития» [1, с.308-309] 

Во второй половине 20 века  педагоги и психологи неоднократно обращались к данной проблеме: часть исследований посвящена проблемам определения инициативы (М.Г. Гинзбург [2, с.128-132], Е.А. Погонина [3, с. 7-9]), другие исследования посвящены выявлению взаимосвязи познавательной инициативы как личностного образования  с другими личностными образованиями, такими как познавательный интерес и самостоятельность  учащегося в обучении (Т.В. Коновалова [4, с.47-48], Н.С. Степашов [5], Г.И. Щукина [6]),   часть исследований связана с условиями формирования познавательной инициативы учащегося  в педагогическом процессе  (Г.И. Щукина [7]). Подробный анализ  исследований  в данной области представлен  в статье [8,  с.73-75]  

Однако на  современном этапе   педагогического процесса вновь возникла необходимость обратиться к вопросу познавательной инициативы учащегося  в связи с тем, что меняются  как условия протекания педагогического процесса, так и характер взаимоотношений  участников педагогического процесса. Поэтому  педагогическое исследование в области  познавательной инициативы   направлено на выявление  современных условий и факторов,  поддерживающих  проявление познавательной инициативы в личности старшеклассника.  В рамках исследования познавательной  инициативы старшеклассника    были проведены  опросы  учащихся   11 классов и учителей, работающих в старших классах. Цель опросов  - выявить мнение старшеклассников и    учителей по  вопросам  познавательной инициативы личности:  учителя и старшеклассники выражали свое мнение по поводу  значимости инициативы  для развития личности; оценивали  степень осознанности необходимости проявления  познавательной инициативы;  оценивали  степень ее проявления в учебной деятельности. Опросы проводились среди 105 учащихся   11  классов и  23 педагогов  общеобразовательных школ г. Волхова Ленинградской области.

В рамках опроса учащимся было предложено самостоятельно оценить степень своей активности в различных сферах деятельности (в образовательной деятельности, в  социальной общественной деятельности) и оценить активность как свойство личности. Результаты  этой оценки представлены  на диаграмме 1.

Диаграмма 1.

 Учащиеся старших классов считают, что они более  всего активны  именно в образовательной деятельности (на уроках, в самостоятельном изучении предметов, в дополнительном образовании) -  78,2% опрошенных. Активность как свойство характера отметили у себя 75,7% старшеклассников. По мнению самих старшеклассников, они активны даже вопреки своей личной активности,  и это  говорит о том, что  в  школьной образовательной  деятельности  созданы условия для проявления активности учащимися.

Достоверность этим данным придает  отмеченный самими участниками факт низкой социальной общественной активности (39,5% опрошенных).   

Опросы показали, что участники педагогического процесса по-разному понимают  проблему познавательной инициативы и инициативности  и    выявили  расхождение в ответах старшеклассников  и учителей в вопросах частотности проявления познавательной инициативы старшеклассниками и значимости познавательной инициативы для развития личности.

Учителя и учащиеся (100% учителей и  90,6%   старшеклассников)    признают, что  инициатива - ценностное личностное образование. Анкета предлагала респондентам в случае признания  ценности познавательной инициативы для личности   расположить  причины, по которым  познавательная инициатива важны  для личности в порядке убывания.    Ценность проявления инициативы в обучении респонденты объясняют следующим образом (см. табл.1).

Таблица 1. Мнение старшеклассников и педагогов о ценности инициативы для личности.

Старшеклассники

Учителя

1. социальная необходимость инициативы, связанная с социализацией личности в обществе («пригодится в дальнейшем»,  «надо»); 2. личная потребность в инициативе, связанная с успешностью в обучении («без нее сложно учиться», «интересней», «желание учиться», «влияние инициативы на мотивацию»); 3.личная потребность в инициативе, связанная с развитием личности («надо проявлять себя», «утвердиться», «важно для саморазвития»); 4.   влияние инициативы на качество знаний.

1.социальная необходимость инициативы, связанная с социализацией личности в обществе («получить образование», «поможет в дальнейшей учебе, работе, жизни»); 2.личная потребность в инициативе, связанная с развитием личности («развитие личности»); 3.личная потребность в инициативе, связанная с успешностью в обучении («мотивация», «без нее не смысла образования»).

Как видно из таблицы, старшеклассники считают, что проявление  инициативы способствует социализации личности в обществе (ответ на 1 месте). Инициатива как фактор развития личности присутствует среди ответов, но находится в   конце списка  частотных ответов.  Педагоги на первое место также  поставили познавательную  инициативу, необходимую для социализации личности, однако учителя уверены, что познавательная  инициатива личности, связанная с личностным развитием, более важна для старшеклассника (2 место), чем познавательная инициатива, которая способствует успешности в обучении (3 место). Учащиеся считают несколько иначе: 2 место среди ответов обучающихся занимают ответы, признающие личную потребность в  познавательной инициативе, связанную с успешностью в обучении. А личная  потребность в познавательной инициативе, связанная с личностным развитием, оказалась  на 3 месте. Расхождение во мнениях учащихся и учителей  можно объяснить жизненным опытом педагогов. Нам кажется, что  возрастные особенности  старшеклассников не позволяют учащимся принять мнение учителей.

Таким образом, участники педагогического процесса  на современном этапе развития общества выделяют социальную  значимость  инициативы  личности.  Значима для респондентов личная потребность в  инициативе, но истоки этой потребности для учащихся и учителей разные.

Анкета предлагала не только закрытые вопросы, выясняющие степень инициативности личности  в деятельности, но и открытые,  в которых можно  оценить самостоятельно сформулированное  мнение старшеклассника. Осознанность  необходимости инициативы  для развития личности старшеклассника  можно оценить по тому, что часть старшеклассников (21% опрошенных) не смогла сформулировать  свое мнение ни  по ценности инициативы для развития личности, ни перечислить формы  проявления инициативы в своей  учебной деятельности. Отсутствие ответов на данные вопросы  говорит  о том, что часть  старшеклассников    не задумывается о значимости  инициативы для собственного развития и не проявляет инициативу в образовательной деятельности.  Для данного количества учащихся этот показатель достаточно высокий (1\5 часть опрошенных). Эти данные  подтверждаются данными об активности обучающихся:  1\4 часть опрошенных считает себя неактивными в образовательной деятельности. Разница в показателях может говорить  о том, что обучающиеся активны, но не проявляют инициативу.

Один из вопросов анкеты  предлагал старшеклассникам сравнить возможность  проявления  ими познавательной  инициативы в начальной и в старшей школе.   Ответы учащихся представлены в диаграмме 2.  Результаты опроса показывают, что учащиеся в период обучения в начальной школе были более инициативны, чем в  период обучения в старшей школе (мы сопоставили критерии «почти всегда» и «»от случая к случаю»): 90,0% в начальной школе и 87,8% в старшей школе.

Диаграмма 2.

  

 

На  вопрос о проявлении старшеклассниками познавательной  инициативы в образовательной деятельности  педагоги ответили следующим образом. (диаграмма 3) Педагоги считают, что основная часть учеников старших классов проявляют инициативу «от случая к случаю» (60,9%), и оценивают  частотность  проявления инициативы «всегда» лишь в 17,4%. Таким образом, можно считать, что педагоги оценивают проявление инициативы старшеклассников более низко (78,3%), чем сами обучающиеся.

Диаграмма 3.

 

Налицо наличие конфликта мнений о проявлении познавательной  инициативы  между обучающимися и учителями. Нам кажется, что респонденты разошлись во мнениях вследствие  различного уровня восприятия  педагогического процесса и жизни в целом.   Представление  о мире, в том числе и процессе обучения, у  обучающихся   эгоцентрично, соразмерно  с собственными  потребностями и замкнуто на собственную личность. А представление  педагогов о педагогическом процессе и личностном развитии  обучающихся  гораздо шире и опирается на    научные знания.

Подводя итоги проведенного опроса, мы можем сделать следующие выводы. Несмотря на  внимание ученых к вопросу познавательного интереса, самостоятельности и инициативности в обучении, данная проблема остается важной в процессе обучения, что признается современными участниками педагогического процесса.  И обучающиеся, и педагоги признают значимость познавательной инициативы  и заявили о проявлении ее в процессе обучения.  И педагоги, и обучающиеся отметили, что  в процессе обучения происходит формирование   инициативности личности обучающегося. Однако  мотивационная ценность познавательной инициативы личности для обучающихся  низка.   Дело в том, что формирование познавательной инициативы личности учащегося  проходит по внешнему мотиву - социальной значимости  инициативы для личности. Личная потребность учащихся  в познавательной  инициативе личности не полностью  сформирована. 

Таким образом,  опрос  выявил ряд проблем, которые предстоит  решать    участникам современного  педагогического  процесса.  Педагогам  следует обратить внимание  на теоретические изыскания ученых в области формирования  познавательной инициативы личности, поскольку они реализованы не полностью. Педагогам следует продолжить воспитание самостоятельной личности в старшеклассниках.  

Литература

1. Терских Н.В.  «Проблема формирования инициативности как качества личности будущего учителя в учебном процессе» - ежегодник КГПУ 2002 т.1: «Преподавание в высшей школе». С. 308-311.

2. Гинзбург М. Г. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 128–132.

3. Погонина Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в об­щественной деятельности и условия ее развития: автореферат  дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 – Брянск, 1987. – 18 с.

4. Коновалова Т.В. Содержание обучения будущих социальных педагогов  технологии педагогической поддержки инициативы старшеклассников. -  Вестник СамГУ. 2006. №5\2 (45-50)   

5. Степашов Н.С.  Творческая инициатива в системе обучения \ Н.С. Степашов.- М.: Общество «Знание», 1990. – 41с. 

6. Щукина. Г.И.  Актуальные вопросы формирования интереса  в обучении: Учебное пособие  для слушателей  ФПК директоров  общеобразовательн. шк.  и в качестве учебного  пособия  по спецкурсу для студентов пед. институтов / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, АС. Роботова, под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение.1984.- 176стр.

7. Щукина. Г.И.  Проблема познавательного интереса в педагогике, М., «Педагогика», 1971.- 362стр.

8. Зорькина Н.В. Инициативность   личности как педагогическая проблема.- Образование: ресурсы развития, «Вестник ЛОИРО» 2010, № 4. с.73-75

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Публикуется при поддержке "Программы Штоля - 2015" по содействию публикации результатов исследований в области педагогической науки

__________

Natalja V. Zorkina
graduate student of pedagogy, Russian State Pedagogical University named after AI Herzen, Saint-Peterburg
natalka974@mail.ru

The perception of cognitive initiative high school students and teachers 

The article presents an analysis conducted among students of 11 classes and teachers working in these classes, a survey on the issue of cognitive manifestations of high school students  of cognitive  initiatives.

Key words
Learning activity, the survey results, student-initiated cognitive profile classes, the importance of cognitive initiative by cognitive training initiatives 

Literatura

1. Terskikh N.V. “Problema formirovaniya initsiativnosti kak kachestva lichnosti buduschego uchitelya vuchebnom protsesse” – ezhenedel’nik  KGPU 2002 t.1: Prepodavanie vvyssheiy shkole. S. 308-311.

2. Ginzburg M.G. K probleme motivatsionnych komponentov intellectual’noy initsiativy \\ Voprosy psichologii1976. № 4. s.128–132.

3. Pogonina E.A. Psichologicheskie osobennosti initsiativy starshich shkol’nikov v obschestvennoy deyatel’nosti iusloviya eyo razvitiya: avtorepherat diss… kand. psichol. nauk Bryansk. 1987. – 18 s.

4. Konovalova T.V. Soderzhanie obucheniya buduschich sotsial’nych pedagogov technologii pedagogicheskoy podderzhki initsiativy starsheklassnikov. – Vestnik SamGU/ 2006. №5\2 (45-50)  

5. StepashovN.S. Tvorcheskayainitsiativa v sistemeobucheniya \ N.S. Stepashov. – M.: Obschestvo “Znanie”, 1990. – 41s.

6. Schukina G.I. Aktual’nye voprosy formirovaniya interesa v obuchenii: Uchebnoe posobie dlya slushateleiy FPK directorov obscheobrazovatel’noy shkoly I v kachestve uchebnogo posobiya po spets kursu dly astudentov ped. institutov \ G.I. Schukina V.N. Lipnik A.S. Robotova, pod red. G.I. Schukinoy. – M.: Prosveschenie. 1984.- 176s.

7. Schukina G.I. Problema poznavatel’nogo interesa v pedagogike, M., Pedagogika. 1971.- 362s.

8. Zorkina N.V.Initsiativnost lichnosti kak pedagogicheskaya problema. – Obrazovaniye: resursy razvitiya,  Vestnik LOIRO: №4 2010. – s. 73-75