Коваленко Марина Леонидовна. Понятие и феномен сопротивления обучению. Marina L. Kovalenko. The concept and phenomenon of resistance to training.

Коваленко Марина Леонидовна
аспирант кафедры педагогической психологии, Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского , г. Калуга
mary.kowalencko2011@yandex.ru

Понятие и феномен сопротивления обучению

Аннотация
В статье анализируется общее понятие сопротивления, рассматриваются взгляды ряда ученых на природу сопротивления обучению в группе, выделяются некоторые поведенческие признаки сопротивляющихся обучающихся, описываются формы и разновидности сопротивления, делается попытка сформулировать определение сопротивления обучению.

Ключевые слова:
сопротивление обучению, формы и типы сопротивления

В психологии под сопротивлением понимается комплекс эмоциональных и поведенческих реакций, при помощи которых человек защищает свои ценности, привычки и отношения от влияния других людей или обстоятельств. Использование понятия «сопротивление» в контексте психологических научных исследований тесно связано с развитием психологии личности, а также со становлением таких форм человеческой практики как психологическое консультирование и терапия.

Одним из первых на сопротивление человека при межличностном взаимодействии обратил внимание З. Фрейд. В процессе работы с некоторыми пациентами он обнаружил, что они не высказывают всех мыслей, которые приходят им в голову во время сеанса психоанализа и тем самым препятствуют ходу лечения. Причиной этого выступает бессознательное отторжение нового опыта, который рассматривается либо как травмирующий, либо как угрожающий сложившимся представлениям субъекта о себе самом [1]). В рамках психоаналитического подхода были рассмотрены различные варианты сопротивления обучению и проанализированы причины этого явления [2].

Впоследствии понятие «сопротивления» стало использоваться и в других направлениях психоконсультационной и психотерапевтической работы с людьми: психодраме (Дж. Морено); гештальт-терапии (Ф.Перлз); гуманистической терапии (К. Роджерс) и др. Отметим, что наличие феномена сопротивления признается представителями различных психологических теорий личности, несмотря на значительные расхождения в интерпретации того, что такое сопротивление и какую роль оно играет во взаимодействии клиента и консультанта. Это согласие столь различных по своим теоретическим установкам авторов указывает на то, что феномен сопротивления является устойчивым поведенческим паттерном, проявляющимся в различных ситуациях межличностного взаимодействия.

Феномен сопротивления отмечается не только в индивидуальном, но и групповом консультировании. Он выражается, в частности, в противодействии попыткам ведущего вовлечь участников группы в совместную работу, результатом чего является отказ участника группы выполнять указания ведущего или несогласие с его словами и выражение возражений. Можно в этом смысле провести некую аналогию между терапевтической группой и школьным классом. Она заключается в том, что перед группой участников консультирования, как и перед группой обучающихся стоит общая задача – освоение нового опыта. Фактически это ситуация учения. В этой связи, мы полагаем, что использование данных из области психологического консультирования и терапии в определенном смысле полезно для развития психолого-педагогических исследований сопротивления обучению.

Проблема сопротивлению обучению в последнее время стала предметом анализа и со стороны специалистов в области обучения и воспитания. Так, некоторые авторы сосредоточились на описании различных видов и форм активности обучающихся, которые можно расценивать как поведение, противодействующее психолого-педагогическим воздействиям учителя или воспитателя.

Барышева А. определяет сопротивление как комплекс эмоциональных и поведенческих реакций, целью которых является защита личностных ценностей, отношений и привычек от постороннего влияния. Сопротивление является механизмом ограничения личности от болезненных переживаний, вызванных снижением самооценки и утратой психологической безопасности, и уменьшает напряжение, возникающее в ситуации неопределенности, вызванной новизной информации.. [3]

Гудкова Е.В. указывает на стрессогенный фактор, вызванный любыми изменениями в жизни человека. Она говорит о сопротивлении обучению как о естественной реакции человеческого организма. В число причин негативной реакции на изменения входят страх неудачи или опасение утратить уже имеющиеся преимущества, негативный опыт в прошлом, нежелание прилагать усилия для адаптации к новым условиям и для саморазвития. Гудкова Е.В. определяет следующие формы сопротивления обучению:

активное неприятие или противодействие изменениям, которые могут привести к нарушению информационных потоков и перераспределению ресурсов;

пассивное неприятие или бойкотирование изменений, что приводит к различным вариантам избегания обучения, например, к отказу от современных цифровых технологий в пользу бумажных носителей информации;

формальное принятие новых условий, когда обучаемый следует новым для него требованиям лишь формально, не видя в них смысла. [4]

Губаревич И. и Касьяник Е. называют сопротивлением выражение незаинтересованности процессом обучения, неудовлетворенности им, тренером, темой тренинга или семинара.[5]. Маркушина И.Г. выделяет три разновидности индивидуального сопротивления [6]:

логическое - несогласие учащегося с рациональными доводами, реальными издержками, логикой и фактами, формирующееся из-за необходимости больших затрат времени и усилий на освоение новых знаний;

психологическое – несогласие учащегося основано на эмоциях, чувствах, установках. Учащийся не доверяет преподавателю, не видит в нем авторитета по изучаемому предмету, ощущает угрозу уже сложившейся у него картине мира и чувству самоуважения;

социологическое - несогласие учащегося, являющееся результатом вызова, который новая информация бросает интересам, ценностям, нормам и его личному статусу.

Моисеев А.А. и Завьялова Ж.В. также говорят о сопротивлении как о личностной защите, направленной на ограждение человека от всего нового. Если человек находится в ситуации стабильности, то предложение о сотрудничестве является для него потенциальным источником смуты и неизвестности, повышает риски потери времени, уже имеющихся ресурсов или вовсе «может разрушить позитивный ход событий». [7]

Сидоренко Е.В. предлагает классифицировать ситуацию в группе по соотношению количества возражений и отказов воспринимать новую информацию, заставляющих тренера постоянно пояснять, убеждать, отвлекаться, терять время, что мешает динамичному движению вперед. Автор проводит параллель между физическим законом «Сила действия равна силе противодействия» и утверждает, что, чем большее давление оказывает обучение, тем большее сопротивление оно вызывает. Подобно тому, как материалы различаются по упругости, прочности, устойчивости, люди различаются по своей психологической пластичности, по силе и характеру своего сопротивления. Автор выделяет позитивную ситуацию - Сотрудничество (мало возражений и мало отказов), два негативных варианта - Саботаж (нет возражений, но участники мало работают) и Бунт (члены группы постоянно возражают ведущему и отказываются работать) и один переходный вариант - Спор (много возражений, но при этом члены группы не отказываются работать). [8]

Таким образом, сопротивление обучению - это феномен в рамках учебно-воспитательного процесса, развивающийся в направлении от обучаемого к учителю, характеризующийся негативной оценкой процесса обучения и транслируемых знаний со стороны обучаемого и низкой или нулевой эффективностью учебного процесса.

В то же время феномен сопротивления обучению гораздо менее изучен по сравнению с другими формами сопротивления новому опыту, встречающимися в других видах человеческой практики (психологическом консультировании, психотерапии).

Результатом нашего анализа различных подходов к описанию сопротивления обучению, является систематизация поведенческих проявлений этой негативной формы учебной активности.

Изучение феноменологии сопротивления обучению необходимо для создания исследовательских и диагностических процедур, выявляющих степень сопротивления, и методик, направленных на коррекцию данного негативного феномена. Мы планируем на основе такого анализа сконструировать и осуществить психометрическую проверку опросника, направленного на выявление различных типов сопротивления у обучающихся.

Литература