Баграмова Нина Витальевна
доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора Лингвистического центра, заведующая кафедрой второго иностранного языка Института иностранных языков, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Джура Надежда Владимировна
аспирант очного отделения кафедры современных европейских языков, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
nvzhukovskaya@gmail.com  

Структура и место фразеологической компетенции в составе коммуникативной компетентности

Аннотация
В статье ставится вопрос о фразеологической компетенции как составной части коммуникативной компетентности, дается новое определение и описывается компонентная структура фразеологической компетенции. Авторы создают свою схему, демонстрирующую то, как фразеологическая компетенция является частью коммуникативной компетентности. Таким образом, в статье рассматривается необходимость формирования фразеологической компетенции в современных условиях компетентностного подхода.

Ключевые слова
компетенция, компетентность, коммуникативная компетентность, фразеологическая компетенция, фразеологизм, компетентностный подход в обучении иностранным языкам, компоненты компетенции. 

В соответствии с декларацией ЮНЕСКО знание иностранных языков представляет собой один из существенных компонентов компетенции гражданина мира. В современных условиях модернизации общества иностранный язык выступает в таких новых функциях, как средство международного общения,  обязательный компонент профессиональной подготовки, средство приобщения к мировой культуре. Таким образом, иностранный язык играет значимую роль в университетском образовании, поскольку все его функции нацелены на формирование поликультурной языковой личности, т.е. личности, которая имеет активную жизненную позицию, обладает развитым чувством эмпатии и толерантности, а также является субъектом полилога культур.         

Значительную роль в формировании поликультурной личности играет фразеологическая компетенция. Согласно точке зрения В.Н.Телия, фразеологизмы выражают «языковое сознание, где отражается выгравированная, отточенная веками мудрость народа, его жизненный опыт - основные составляющие культуры, менталитета» [1]. Таким образом, через призму языка можно увидеть и составить картину (модель, образ) мира и всего, что имеет особенно важное значение для конкретной культуры. Поэтому фразеологическая компетенция должна занимать не последнее место в процессе обучения как родному, так и иностранному языку.                 

Термины «компетенция» и «компетентность» являются основой  компетентностного подхода в обучении [2,3], который был предложен в качестве замены традиционному знаниевому подходу. Основными отличиями этого подхода стали:

• ориентация на практическую составляющую содержания обучения (вместо простого обмена знаниями), которая обеспечивала бы успешную жизнедеятельность;

• продуктивный характер образовательного подхода;

• практика и самостоятельная работа как доминирующие компоненты процесса обучения;

• комплексный контроль учебных достижений и др. [4].

Термин «компетенция» по отношению к иностранным языкам был принят в рамках исследований по обучению в коммуникативно ориентированном образовательном пространстве, проводимых Советом Европы в Страсбурге в 1996 году для определения уровня владения иностранным языком. Тогда коммуникативная компетенция определялась как способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретённых в ходе обучения знаний, умений и навыков [1].   

Многие современные методисты описывают разные модели структуры коммуникативной компетенции. В некоторых исследованиях в составе коммуникативной компетенции выделяют четыре отдельные компетенции в соответствии с основными видами речевой деятельности: компетенции в говорении, чтении, аудировании, письме. Наиболее близкой нам является точка зрения В.В.Сафоновой, которая выделяет такие компоненты иноязычной коммуникативной компетенции, как: а) языковой (грамматический); б) речевой (прагматический, стратегический, дискурсивный); в) социокультурный (социолингвистический и страноведческий) [5].

Языковой компонент коммуникативной компетенции проявляется в знаниях о структуре языка как системе и навыках оперирования этими знаниями. Речевой компонент выражается в умении учащегося выбирать необходимые средства общения для определенной речевой ситуации. Под социокультурной компетенцией понимается наличие определенных знаний о национально-культурных особенностях речевого и социального поведения носителей языка (обычаи, этикет, стереотипы, история, культура в целом), а также умение пользоваться ими в процессе общения. В состав этой компетенции автор включает социолингвистический и страноведческий компоненты. Страноведческий компонент подразумевает владение достаточным количеством знаний страноведческого характера о стране изучаемого языка, а также усвоение экстралингвистической информации, необходимой для адекватного общения и взаимопонимания [6]. Социолингвистический компонент - это «способность осуществлять выбор лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватный условиям акта коммуникации, т.е. ситуации общения, целям и намерениям, социальным и функциональным ролям партнёров по общению» [1].                  

Отметим, что на наш взгляд, фразеологическая компетенция, соприкасается со всеми тремя компетенциями (языковой, речевой и социокультурной), и одновременно является производным от этих трех компетенций, которые являются ее компонентами,  поскольку  фразеология не только соотносится с лексическим составом языка, но и является важным сосредоточением многовековых социолингвистических знаний народа в установленной образной форме.

Рис.1.Схема места фразеологической компетенции в структуре коммуникативной компетентности

Таким образом, на основе представленной выше схемы можно вывести определение фразеологической компетенции  (в качестве компонента коммуникативной компетентности при изучении иностранного языка) как способности реализовать языковую, речевую и социокультурную компетенции в различных ситуациях речевого общения, что подразумевает  адекватное ситуации восприятие и использование в речи фразеологических единиц иностранного языка вкупе со способностью пользоваться знаниями в области лингвистики изучаемого языка, страноведения, социолингвистики  и культурологии.                        

Стоит помнить, что компетенция объединяет знания, умения, навыки, готовность мобилизовать их в конкретных ситуациях, а степень их сформированности может быть диагностирована на основе определенных критериев [7].   За последние полвека не только определение, но и понимание структуры компетенции подверглось значительным изменениям. На основе классификации коммуникативной компетенции Н.Д. Гальсковой выделим следующие компоненты, составляющие структуру фразеологической компетенции [5], см. рис.2

• знания о фразеологической системе и сформированные на их основе навыки оперирования языковыми (лексико-грамматическими) средствами общения (лингвистический или языковой компонент);

• знания, умения и навыки, позволяющие понимать и порождать иноязычные высказывания, содержащие в своем составе элементы единиц или полные фразеологические выражения в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением (прагматический или речевой компонент);

• знания, умения и навыки, позволяющие осуществлять речевое и неречевое общение с носителями изучаемого языка в соответствии с национально-культурными особенностями чужого лингвосоциума (социокультурный компонент);

• знания, умения и навыки, позволяющие предвидеть содержание  речевого акта, прогнозировать развития взаимодействия, что особенно важно при общении с носителями японской культуры – культуры с высоким уровнем подтекста, контекстуальной культурой (стратегический компонент);

• мотивационно-целевой компонент, в основе которого лежит формирование мотивационной составляющей учебного процесса, и от которого зависит эффективность построения процесса познания [8].

Рис.2. Структура фразеологической компетенции

В соответствии с предлагаемым определением и структурой фразеологической компетенции в результате её формирования у студента формируются умения:

• находить в тексте ФЕ и паремии;

• узнавать лексическое значение ФЕ и паремий, которые употреблены в контексте (в словосочетании, предложении, в тексте);

• толковать лексические значения известных фразеологических единиц и паремий, пользуясь социокультурными знаниями;

• грамотно употреблять в речи изученные фразеологические единицы и единицы паремии.

Кратко рассмотрев место фразеологической компетенции в составе  коммуникативной компетентности, предложив схему структуры и определение фразеологической компетенции и ее связь с фразеологической стороной языка, мы пришли к выводу, что формирование фразеологической компетенции, безусловно, должно входить в число задач коммуникативного подхода в обучении иностранному языку в вузе.      

Литература

1. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. – М.: Языки русской культуры, 1996. – 288 с.

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2002.

3. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. Учебное пособие. — 3-е изд., 2007.

4. Кокорина О.С.Развитие коммуникативной компетенции: исторический аспект, URL: http://aspirantura-olimpiada.narod.ru/index/0-85  .-[дата обращения 01.11.2015]

5. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М., 2004. – 336 с.

6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. К проблеме объекта и объёма лингвострановедения. // Теория и практика преподавания русского языка и литературы. Роль преподавателя в процессе обучения. Доклады советской делегации на 4 Конгрессе МАПРЯЛ. – М., 1980.

7. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф. докт. дисс.– М., 1993.- 47 с.

8. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский – М., 1972.

Рекомендовано к публикации:
Н.В.Баграмова, доктор  педагогических наук научный руководитель работы,
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии.

____________

Nina V. Bagramova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor,  Linguistic Center Director, Second Foreign Language Department Chairman, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg

Nadezhda V. Djura
Post-graduate student of European Languages Department, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
nvzhukovskaya@gmail.com  

Phraseological Competency Structure and Its Being A Part Of Communicative Competence

The main issue of the article is to consider phraseological competency as one of the components of communicative competence, a new definition together with its component structure are also provided. The authors created schematic views which demonstrate the phraseological competency being a part of communicative competence. Thus, the article examines the necessity of phraseological competency formation in the modern conditions of the competence building approach in teaching foreign languages.

Keywords:
competency, competence, communicative competence, phraseological competency, phraseological unit (idiom), competency formation, competence building approach in teaching foreign language, components of competency

1. Teliya V.N. Russkaya frazeologiya. Semanticheskii, pragmaticheskii i lingvokulturologicheskii aspecty. – Moscow, Yazyki russkoi kul’tury, 1996. – 288 p. 

2. Khutorskoi A.V. Klyucheviye kompetentsii kak component lichnostno-orientirovannoi paradigm obrazovaniya // Uchenik v obnovlyayushcheisya shkole. Sbornik nauchnykh trudov  / Pod redaktsiyei Yu.E.Dika, A.V.Knutorskogo.— Moscow, IOSO RAO 2002.

3. Shchukin A.N. Metodika obucheniya inostrannym yazykam. Uchebnoye posobiye. -  3-e izd., 2007.

4. Kokorina O.S. Razvitiye kommunikativnoy kompetencii: istoricheskii aspect, URL:  http://aspirantura-olimpiada.narod.ru/index/0-85  .-[дата обращения 01.11.2015].

5. Gal’skova N.D., Gyez N.I. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam. Lingvodidaktika I motodika. – Moscow, 2004, 336 p.

6. Vereshagin Ye.M., Kostomarov V.G.  K problem ob’yekta I ob’yoma lingvostranovedeniya. // Teoriya I praktika prepodavaniya russkogo yazyka I literatury. Rol’ prepodavatelya v processe obucheniya. Doklady sovetskoi delegatsii na 4 Kongresse MAPRYAL. – Мoscow, 1980.

7. Safonova V.V. Socyokulturnyi podkhod k inostrannomu yazyku kak special’nosti: Avtoref. Dokt.dissertacii – Moscow, 1993, 47 p.

8. Khomskii N. Yazyk I myshleniye / N.Khomskii – Moscow, 1972.