Тихомирова Евгения Ивановна
доктор педагогических наук, профессор, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, г. Самара
doktorevg@rambler.ru

Субъектная самореализация студентов в креативно-коммуникативных ситуациях

Аннотация
В статье раскрываются закономерности организации активности студентов в креативно-коммуникативных ситуациях образовательного процесса, которые стимулируют процесс субъектной самореализации.

Ключевые слова: субъектная самореализация, студенты, креативно-коммуникативные ситуации.

Современный образовательный процесс в учреждениях высшего профессионального образования целесообразно ориентировать на создание условий субъектной самореализации студентов, обеспечивая развитие способности успешно познавать, умения позитивно взаимодействовать и потребности активно действовать.

Процесс субъектной самореализации студентов в нашем понимании – это целенаправленно организованное состояние активной, самостоятельной деятельности, ориентированное на достижение цели деятельности и проявление своего Я как субъекта-участника деятельности. Такое состояние студентов в нашем исследовании, проведенном  в процессе изучения студентами педагогики, социальной психологии, психологической диагностики, стимулируется креативно-коммуникативными ситуациями (ККС), которые мы определяем как интенсивное, кратковременное, созидающее сотрудничество студентов, активно осваивающих субъектные роли в процессе познания, общения, креативной деятельности.

В число субъектных ролей студентов в креативно-коммуникативных ситуациях, стимулирующих процесс субъектной самореализации, входят в нашей практике следующие: инициатор моделирования содержания и технологий ККС (самостоятельно, инициативно определяет алгоритм содержания и технологии реализации ККС); организатор деятельности студентов в ККС (активно управляет содержанием индивидуально-групповой деятельности и технологиями креативного взаимодействия студентов в ККС); исполнитель своей собственной индивидуальной роли в ККС (самостоятельно определяет то, что будет сам лично конкретно делать в ККС); рефлексирующий зритель креативного действия и взаимодействия студентов в ККС (целенаправленно наблюдает за действиями других, проводит диагностику индивидуально-групповых креативно-коммуникативных действий и достижений студентов в ККС); моделирующий стратег ККС (разрабатывает новые перспективы дальнейшего развития ККС в целях продуктивной субъектной самореализации студентов); созерцающий зритель (эпизодически наблюдает, не системно фиксирует личностно значимые моменты ККС); дезорганизатор (тормозит позитивные действия, креативное взаимодействие, провоцирует на негативные действия, противодействует целенаправленной организации ККС). Здесь приведён далеко не полный перечень выполняемых студентами субъектных ролей в креативно-коммуникативных ситуациях субъектной самореализации, представлены лишь  типичные субъектные роли, которые были выделены нами на основе анализа результатов  исследований нашей научной школы «Самореализация личности в социуме» (Е.Н.Залевская, С.Х.Кадырова, Т.А. Ляпунова, Е.Л.Миронова, Е.В.Паршутина, Е.Ю.Попова, Т.Н.Титова. Д.С.Тихомирова, Е.И.Тихомирова, С.Е.Шабалкина) .

Дальнейшее  исследование процесса субъектной самореализации личности в социуме позволит обнаружить и другие субъектные роли, выполняемые в процессе субъектной самореализации студентами, школьниками, педагогами, руководителями образовательных учреждений, которые дополнят предложенный перечень субъектных ролей [1; 2].

В рамках исследования  процесса креативной деятельности и взаимодействия студентов на практических аудиторных и внеаудиторных занятиях  нами обнаружен ряд закономерностей [3-7].

• во-первых, расширение пространства и увеличение времени позитивного субъектного взаимодействия студентов в ККС актуализирует и развивает потребность студентов осуществлять субъектную самореализацию путём самостоятельного выбора и активного выполнения  субъектных ролей;

• во-вторых, позитивное креативное субъектное взаимодействие студентов в ККС позволяет успешно осуществлять субъектную самореализацию, осваивая новые субъектные роли и позиционируя себя как самозначимого креативно-коммуникативного субъекта;

• в-третьих, специальная организация активности студентов в креативно-коммуникативных ситуациях стимулируют процесс субъектной самореализации, если осуществляется на основе стремления студентов позиционировать себя как креативно самореализующихся субъектов, организованных в позитивные содружества и сообщества .

Почти в 70% наблюдаемых нами ККС, студенты копируют свой прежний опыт самореализации, дополняя его вновь освоенными способами самореализации, причём, предпочтение студенты отдают зрелищным вариантам самореализации.

Студенты на аудиторных и внеаудиторных занятиях могли самостоятельно инициировать проведение разнообразных креативно-коммуникативных практикумов, деловых игр, тренингов, используя знания изучаемых дисциплин и имеющийся опыт самореализации, приобретённый в школе или учреждениях начального, среднего специального и дополнительного образования. В частности, студентами инициированы практикумы, в которых специально создавались, а также стихийно возникали разнообразные креативно-коммуникативные ситуации типа: «Я Вас слышу, слушаю, понимаю…»; «Спроси – отвечу!»; «Моя идея!». На практикумах студенты делились усвоенной в процессе изучения дисциплины информацией, осуществляли рефлексию увиденного и услышанного на занятиях, активно взаимодействовали, задавали и получали вопросы, слушали ответы однокурсников и самостоятельно искали свои новые варианты ответов, предлагали и внедряли новые интересные проекты, осуществляли рефлексию [см. подробнее 2; 7].

Проведенное исследование позволяет заключить, что активность, как присущее студентам личностное качество, имеет тенденцию интенсивного развития в том случае, если в специально создаваемых креативно-коммуникативных ситуациях стимулируются потребности и развиваются способности студентов в позитивной реализации себя путём приобретения опыта выполнения субъектных ролей в процессе успешного познания, позитивного взаимодействия, активной креативной деятельности, обеспечивающих студентам в образовательном процессе возможность не только проявлять свои способности, но и развивать потребности, формировать новые умения, определять перспективы дальнейшего личностного развития. Специально создаваемые в образовательном процессе креативно-коммуникативные ситуации играют в этом процессе значимую роль.

Литература

1. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования Российской Федерации.  Изд-е 2-е стер. М.: Изд. центр «Академия», 2007. —  144 с.

2. Тихомирова Е.И., Тихомирова Д.С.. Субъектное развитие студентов в социальных проектах вуза. Учебно-методическое пособие. Самара: ООО Издательство «Ас Гад». 2013. – 220 с.

3. Тихомирова Е.И. Позиция личности как предмет педагогической рефлексии // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук» - Изд-во СНЦ РАН, 2006. – С. 163-172.

4. Тихомирова Е.И. Социальное воспитание как фактор продуктивной самореализации личности /Д.С.Тихомирова, Е.И. Тихомирова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. Специальный выпуск. – 2007. – Том 13. – С.129-133. 

5. Тихомирова Е.И. Направления личностного развития студентов как субъектов образовательного процесса ВУЗа // Образование и общество. – 2010. - № 2. – С.64-71.

6. Тихомирова Е.И. Социальное воспитание – ресурс личностного развития человека как субъекта современного социума // Вестник Костромского Государственного университета Н.А. Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. № 1 (1), 2012. – с. 88 - 91.

7. Тихомирова Е.И. Разработка и внедрение технологий личностного развития обучающихся в образовательном учреждении в социально-гуманитарном контексте // Социально-гуманитарные технологии личностного развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под. ред. Е.И.Тихомировой. Санкт-Петербург – Самара: ООО Издательство «Ас Гад», 2011. – С.170-176.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Публикуется при поддержке "Программы Штоля - 2015" по содействию публикации результатов исследований в области педагогической науки

____________________

Eugene I. Tikhomirova
Doctor of pedagogical sciences, Professor, Samara State Academy of Social Sciences and Humanities, Samara   
doktorevg@rambler.ru

Subjective self-realization of students in creative and communicative situations

Abstract
The article reveals the laws of the organization of activity of students in creative and communicative situations of the educational process,
which stimulate the process of subjective self-actualization.

Keywords: subjective self-realization, students, creative and communicative situation.

Literatura

1. Tikhomirova E.I. Sotsial'naya pedagogika: Samorealizatsiya shkol'nikov v kollektive. Ucheb. Posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedeniy. Dopushheno Uchebno-metodicheskim ob"edineniem po napravleniyam pedagogicheskogo obrazovaniya Ministerstva obrazovaniya Rossiyskoy Federatsii.  Izd-e 2-e ster. M.: Izd. tsentr «Akademiya», 2007. —  144 s.

2. Tikhomirova E.I., Tikhomirova D.S.. Sub"ektnoe razvitie studentov v sotsial'nykh proektakh vuza. Uchebno-metodicheskoe posobie. Samara: OOO Izdatel'stvo «As Gad». 2013. – 220 s.

3. Tikhomirova E.I. Pozitsiya lichnosti kak predmet pedagogicheskoy refleksii // Izvestiya Samarskogo nauchnogo tsentra Rossiyskoy akademii nauk. Spetsial'nyy vypusk «Aktual'nye problemy gumanitarnykh nauk» - Izd-vo SNTS RAN, 2006. – S. 163-172.

4. Tikhomirova E.I. Sotsial'noe vospitanie kak faktor produktivnoy samorealizatsii lichnosti /D.S.Tikhomirova, E.I. Tikhomirova // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A.Nekrasova, seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsial'naya rabota. YUvenologiya. Sotsiokinetika. Spetsial'nyy vypusk. – 2007. – Tom 13. – S.129-133. 

5. Tikhomirova E.I. Napravleniya lichnostnogo razvitiya studentov kak sub"ektov obrazovatel'nogo protsessa VUZa // Obrazovanie i obshhestvo. – 2010. - № 2. – S.64-71.

6. Tikhomirovat E.I. Sotsial'noe vospitanie – resurs lichnostnogo razvitiya cheloveka kak sub"ekta sovremennogo sotsiuma // Vestnik Kostromskogo Gosudarstvennogo universiteta N.A. Nekrasova. Seriya Pedagogika. Psikhologiya. Sotsial'naya rabota. YUvenologiya. Sotsiokinetika. № 1 (1), 2012. – s. 88 - 91.

7. Tikhomirova E.I. Razrabotka i vnedrenie tekhnologiy lichnostnogo razvitiya obuchayushhikhsya v obrazovatel'nom uchrezhdenii v sotsial'no-gumanitarnom kontekste // Sotsial'no-gumanitarnye tekhnologii lichnostnogo razvitiya: materialy Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem / pod. red. E.I.Tikhomirovoy. Sankt-Peterburg – Samara: OOO Izdatel'stvo «As Gad», 2011. – S.170-176.