Бочкарева Ирина Александровна
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики, Институт педагогики и психологии, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
irabotch@mail.ru

Разработка фонда оценочных средств образовательной программы магистратуры (направление подготовки - педагогическое образование)

Аннотация
В статье рассматривается проблема разработки фонда оценочных средств образовательной программы магистратуры (направление «Педагогическое образование»), реализуемой по новым стандартам и решающей задачи обеспечения качества образования в рамках компетентностного подхода.

Ключевые слова: качество образования, федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, основная образовательная программа уровня магистратуры, фонд оценочных средств.

Введение ФГОС нового поколения ставит конкретные задачи по проектированию образовательных программ в части формирования и оценки компетентностных результатов обучения. Речь идет о необходимости разработки фондов оценочных средств как инструмента реализации основной профессиональной образовательной программы и оценки качества подготовки выпускников в компетентностном формате. Методологические и теоретические предпосылки такого оценивания были разработаны коллективом авторов РГПУ имени А.И. Герцена [3].

В соответствии с требованиями ФГОС ВО для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств (ФОС) для проведения текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. ФОС являются составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы [1, 2, 4]. Фонд оценочных средств (ФОС)- это совокупность методических рекомендаций, контрольных измерительных материалов, необходимых для оценивания сформированности компетенций обучающихся на всех этапах обучения, а также для итоговых испытаний выпускников [1,2,4].

В настоящей статье разрабатывается идея создания ФОС в компетентностном формате на примере конкретной образовательной программы уровня магистратуры (основная образовательная программа подготовки магистра по направлению 44.04.01 Педагогическое образование). Данный уровень ориентирован на подготовку специалиста образования, способного видеть практическую проблему в области профессиональной деятельности и решать ее на основе исследовательской компетентности. Программа «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия» направлена на подготовку специалиста в области педагогического проектирования в сфере дистанционного образования, дистанционному обучению и научно-методическому сопровождению дистанционных образовательных процессов, проведению педагогических исследований в области дистанционной образовательной деятельности. Оценка качества подготовленности выпускников по данной программе включает текущий контроль, промежуточную и итоговую аттестации. Основной ориентир создания фондов оценочных средств программы- приближение системы оценивания к задачам будущей профессиональной деятельности.

 Программа «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия» создает условия для подготовки студентов к педагогической, научно-исследовательской и проектной видам профессиональной деятельности. Приведем пример разработки ФОС в компетентностном формате для итоговой аттестации выпускников. Фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации содержит: перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы; описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания; контрольные измерительные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы; методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы[2,4].

Описание результатов освоения образовательной программы включает: виды профессиональной деятельности, соответствующие им  профессиональные задачи и профессиональные компетенции. Например, педагогической деятельности соответствуют следующие профессиональные задачи: изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы ; организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и соответствующих возрастным и психофизическим особенностям обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям; организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнерами, в том числе иностранными; осуществление профессионального самообразования и личностного роста. Перечень компетенций, выявление которых осуществляется в процессе решения профессиональных задач в области профессиональной деятельности (ПК-1,2,3,4), представлен в таблице 1.

Таблица 1.  Характеристика результатов освоения основной образовательной программы, подлежащих  выявлению и   оценке в ходе ГИА (фрагмент). 

Код	Формулировка компетенции	знает	умеет	владеет
ПК-1	способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам	современные методики и технологии организации дистанционного образовательного взаимодействия, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам	выбирать современные методики и технологии организации дистанционного образовательного взаимодействия, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам	навыком разработки и применения современных методик и технологий организации дистанционного образовательного взаимодействия, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам
ПК-2	способность формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики	способы формирования образовательной среды и задачи инновационной образовательной политики	использовать способы формирования образовательной среды и необходимые профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики	навыком формирования образовательной среды и решения задач инновационной образовательной политики
ПК-3	способность руководить исследовательской работой обучающихся	особенности организации исследовательской работы обучающихся в процессе дистанционного образовательного взаимодействия	применять методы, приемы, технологии руководства исследовательской работой обучающихся в процессе дистанционного образовательного взаимодействия	навыком руководства исследовательской работой обучающихся в процессе дистанционного образовательного взаимодействия
ПК-4	готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность	методики, технологии и приемы дистанционного образовательного взаимодействия, методики анализа результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность	применять методики, технологии и приемы дистанционного образовательного взаимодействия, методики анализа результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность	навыком разработки и использования методик, технологий и приемов дистанционного образовательного взаимодействия, методик анализа результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность

ФОС итоговой аттестации во всех своих компонентах должен содержать элементы оценки результатов обучения в компетентностном формате. Например, экзаменационный билет должен включать в себя профессиональные задачи. Структура профессиональной задачи разработана в коллективной монографии «Компетентностный подход в педагогическом образовании» [3]. Критерии оценки готовности студента к решению профессиональных задач определяются исходя из показателей, указанных в разделе «знает-умеет-владеет» таблицы «Характеристика результатов освоения основной образовательной программы, подлежащих выявлению и оценке в ходе ГИА (формулировка и описание компетенций)», в соответствии с перечнем компетенций, сформированность которых проверяется на государственном экзамене.

Выпускная квалификационная работа магистра может быть выполнена как исследовательская или проектная работа, направленная на решение профессиональных задач. Оценочный лист для членов ГАК при защите квалификационной работы должен отражать оценку сформированных компетенций, задаваемых образовательным стандартом.

Представленный в настоящей статье ФОС итоговой аттестации   был разработан в формате Программы государственной итоговой аттестации выпускников основной образовательной программы подготовки магистра по направлению «Педагогическое образование», которая является частью программы «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия».

Литература

1.    Вдовина С. А.  Разработка фонда оценочных средств в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов // Концепт. – 2013. – № 03 (март). – ART 13064. – 0,3 п. л. – URL: http://ekoncept.ru/2013/13064.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 7749965. – ISSN 2304-120X. 

2.    Громова Л. А., Бавина П. А., Кондрашин А. В. Управление проектированием образовательных программ в рамках требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения. – СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. – 104 с.

3.    Компетентностный подход в педагогическом образовании.//Коллективная монография. Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной, издание третье, исправленное.-СПб.:Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена,2008.-392 с.

4.    Соловова Н.В. Формирование и оценка компетенций: учебное пособие / Н. В. Соловова. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2015. – 79 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Публикуется при поддержке "Программы Штоля - 2015" по содействию публикации результатов исследований в области педагогической науки

_______________________ 

Irina A. Bochkareva
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Pedagogy, Associate Professor, Department of Pedagogy,  Institute of Pedagogy and Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
irabotch@mail.ru

Development of the Fund of Assessment Tools of the Master's Program (Teacher Education)

Abstract
The article focuses on the development of the Fund of assessment tools of the program for master's degree level, implemented new standards and solving the challenges of providing quality education within the competence approach.

Key words: quality of education, Federal state educational standards, program of master's degree level, Fund of assessment tools.

Literature

1. Vdovina S. A. Development of the Fund of assessment tools in the conditions of realization of Federal state educational standards are considered. – 2013. No. 03 (March). – ART 13064. – 0,3 p. L. – URL: http://ekoncept.ru/2013/13064.htm. – State. reg. El № FS 7749965. – ISSN 2304-120X.

2. Gromova L. A., Bavin, P. A., Kondrashin, A. V. Management of educational programs within the framework of requirements of Federal state educational standards of higher professional education of the third generation. – SPb: Publishing house RGPU  A. I. Herzen, 2010. – 104 p.

3. Competence approach in pedagogical education.//The collective monograph. Under the editorship of V. A. Kozyrev, N. F. Radionova, A. P. Tryapitsyna, third edition, corrected.-SPb.:Publishing house RGPU named after A. I. Gertsen,2008.-392 p.

4. Solovova N. V. The formation and competency evaluation: textbook / N. V. Solovova. – Samara: Publishing house "Samara University", 2015. – 79 p.