The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Скляр Павел Петрович
доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии, социальной роботы и реабилитации,  директор Института философии и проблем человека, Луганский государственный университет им. Владимира Даля

Направления эволюции современного высшего образования

Аннотация
Теоретико-методологический анализ развития европейского высшего образования позволил определить основные тенденции развития отечественного высшего образования, к которым относится повышение образовательного уровня населения; интернационализацию высшего образования; активное развитие самоуправления вузов − их автономия.

Ключевые слова
глобализация, интеграция, интернационализация, демократизация, непрерывность образования, гуманизация, гуманитаризация, обучение в течение жизни, открытость образования, автономизация образования.

Под тенденциями развития образования понимают направления его эволюции, обусловленные влиянием как внешних, так и внутренних факторов. После ликвидации раскола на две противоположные системы в мире, особенно в Европе, произошли кардинальные перестановки сил и переоценка ценностей, вследствие чего стереотипы, существовавшие и у нас и за рубежом десятилетиями  по проблемам ценностных ориентаций образования, как и международные экономические отношения, изжили свое.

Тенденциям развития  высшего образования в Европе посвящены работы многих отечественных ученых - А. Алексюка, Н. Бидюк, В. Казакова, К. Корсака, А. Лигоцкого, О. Матвиенко, С. Романовой,  А. Сбруевой, Г. Артемчука, Т. Финиковой, О. Навроцкого, А. Сидоренко, В. Шейко, Б. Головко, И. Шемприх, И. Фегерлина, Б. Шестедт. Современные вопросы развития высшего образования рассматривают  отечественные и зарубежные компаративисты − Р. Беланова, Н. Воскресенская, Г. Егоров, О. Михайличенко, В. Пронников, И. Тараненко, О. Третяк, Т. Дай, Т. Кайго, А. Келли, К. Лайсвуд, Д. Лоутон, Т. Моу, С. Парсонс, Д. Харгривз, Дж. Чаб и другие ученые.

Выяснение феноменологии, генезиса, функций, компонентного состава и структуры, типологии образования, дало возможность ученым создать необходимую теоретическую базу для определения образовательных тенденций, сформулировать и системно представить основные перспективы дальнейшей эволюции образовательной сферы, установить ее многомерный экстенсивно-интенсивный, количественно-качественный характер развития, рост значения для общества и отдельных его индивидов. Теоретическое обоснование тенденций базируется на том, что развитие образовательной системы осуществляется в направлениях, которые обеспечивают улучшение выполнения ею своих функций. «Ведь согласно теории функциональных систем последние идут на любые усовершенствования, перестройки, возмущения ради реализации своего назначения. Поэтому тенденции образования в первую очередь обуславливается ее функциями, реализация которых может иметь благоприятные или неблагоприятные внешние социально-культурные условия» [1, c. 70].

Подавляющее большинство исследователей к основным тенденциям развития высшего образования относят процессы глобализации, интеграции, интернационализации, демократизации, непрерывности, гуманизации, гуманитаризации, обучение в течение жизни, открытость образования, автономизацию образования [2].

На развитие системы высшего образования влияют также такие факторы, которые можно считать глобальными [3; 4; 5]:

• глобализация социально-экономических процессов и связанная с ней интернационализация рынка образовательных услуг;

• развитие инновационных образовательных технологий;

• либерализация административного управления образованием со стороны государства;

• дефицит государственных ресурсов, необходимых для поддержки и развития системы высшего образования.

Выделенные тенденции мирового развития определяют взаимосвязанные тенденции в сфере высшего образования: повышение образовательного уровня населения; интернационализацию высшего образования; активное развитие самоуправления вузов − их автономию.

В период модернизации образования, в который вступил весь мир, уже мало понимания невозможности более жить в условиях конфронтации. Требуется конструктивное созидательное мышление, отвечающее новым реалиям. Высокое качество отечественного образование привело к тому, что долгие годы у нас не дооценивалась интеграция в мировую систему образования. И дело вовсе не в оценке качества знаний, а в расхождении идеологий, политических взглядов и амбиций. Пренебрежение интеграцией в образовании, однако, только усиливало последствия для тех, кто выезжал на работу за границу.

Важнейшей проблемой все более взаимозависимого мира становится взаимодействие разноуровневых структур международных образовательных систем, которые характеризуются не только степенью развитости, но и степенью вовлечения образования в мировое хозяйство. Знамение времени − интеграция, причем интеграция всеобщая − капиталов, производств, труда.

Гуманизация предполагает отношение к человеку как к субъекту, признание его прав на уникальность − непохожесть ни на кого. Одним из проявлений гуманизации является духовность как абсолютная ценность человеческой жизни, основа целостности и душевного здоровья человека, поэтому личностное развитие специалиста должен рассматриваться как неотъемлемая составляющая его профессиональной подготовки. Влияние данной тенденции проявляется в изменении таких структурных компонентов системы образования, как цель, содержание, формы и методы образовательно-воспитательной деятельности. В более развернутом варианте анализируемая тенденция включает такие составляющие, как:

• открытость системы образования;

• перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на деятельность студента;

• переход от репродуктивного обучения к продуктивному;

• самоутверждение личности в условиях педагогической поддержки;

• преобразование позиций педагога и студента в личностно равноправные;

• творческая направленность учебного процесса;

• переход от регламентировано-контролируемых способов организации учебного процесса к активно-развивающих;

• преемственность и непрерывность образования [6, с. 24-25].

Исходя из этого, необходимо выделить приоритетные сферы сотрудничества, допустимые пределы интегрирования, которые отвечали бы интересам Донбасса. Нужно добиться совместимости демократических ценностей, общих правовых норм и принципов Европы, Украины, России и Донбасса при осуществлении соответствующих реформ в высшем образовании нашего государства [7]. Дуалистический характер образования заключается, с одной стороны, в сохранении добрых, крепких традиций культуры Донбасса, с другой − в адекватном обновлении, направленном на подготовку личности к жизни в динамичном, взаимозависимом мире. Для современной высшей школы Донбасса, которая переживает основательное реформирование, это дает возможность найти свое отражение в обновлении стандартов содержания образования, интеграции отечественного и российского компонентов с учетом тенденции мирового развития.

Если говорить о практике Болонского процесса в европейских странах, то она и в Украине, и в России изучена слабо. Речь идет не об общих принципах Болонского процесса или обобщенных принципах оценивания знаний, построения структурно-модульных систем и т.п. Они уже достаточно хорошо изложены в инструктивных материалах и разного рода пособиях, подготовленных МОН Украины. При внедрении идей Болонского процесса роль играют уже не столько интегральные принципы и положения, сколько понимание «тонкой структуры» организации учебного процесса: ознакомление с конкретикой преподавания того или иного предмета или цикла предметов в европейских университетах, вступивших на путь освоения новой образовательной системы первыми или одними из первых; механизмы и инструментарий непосредственного взаимодействия со студентом и т.п. В этом контексте важны сведения о постановке учебного процесса в различных вузах Европы и США [8]. Только при таком взгляде «изнутри» можно будет проводить адекватную оценку преимуществ новой организации учебного процесса, увидеть ее недостатки и пути их устранения, выделить необходимые и достаточные факторы конкретного воплощения идей Болонского процесса в отечественной системе высшего образования. В противном случае будут наблюдаться мимикрия, приспособление результатов под заранее заданную схему, что в конечном итоге приведет далеко не к тем последствиям, которые ожидаются.

Кроме того, не следует забывать, что «привлечение университетов и составляющих их человеческий потенциал сообществ (руководители, профессура, студенчество) является императивным требованием, без которого все останется на уровне организационных мероприятий. В Европе этот вывод стал очевиден несколько лет назад: инициативы «сверху» к желаемым результатам не приведут, поскольку качество, программы, стандарты − это результаты ключевых компетенций профессуры, а не чиновников» [7; 8]. Подтверждением сказанного может служить и «Политическое заявление по Болонскому процессу», сделанное еще в 2005 г. В Коммюнике Конференции министров стран Єропи, ответственных за сферу высшего образования г. Берген говорится: «Мы выразили большую озабоченность по поводу отсутствия прямого представительства преподавательского состава и научных работников в ходе Болонского процесса» [9]. Условия их труда, как следует из этого заявления, даже в европейских странах (не говоря уже об Украине) далеки от необходимых. Это оказывает негативное влияние на качество высшего образования и на результаты научно-исследовательской деятельности.

Нынешняя российская система образования закладывает контуры модернизации образовательной системы Донбасса XXI века. Образование понимается сегодня как стратегически важная сфера человеческой жизни. С одной стороны, высшее образование определяется как главный фактор развития и усиления интеллектуального потенциала нации, ее самостоятельности и международной конкурентоспособности. С другой стороны − как фундаментальное условие осуществления человеком своих гражданских, политических, экономических и культурных прав. Современная европейская модель образования отличается от постсоветской своими двумя главными принципами:

• доля образования третьего уровня в ней есть намного больше;

• она определяется свободным движением абитуриентов и студентов.

В развитых странах мира ощущается большой спектр разнообразия высших учебных заведений. Здесь выделяют основные системы образования − унитарное (в ее состав входят только университеты или заведения соответствующего типа). Они действуют в Великобритании, Италии, Испании, Финлянляндии и Швеции). И бинарную (в ней, наряду традиционным университетским сектором, довольно многочисленные специализированные заведения). Такая система характерна для Австрии. Бельгии, Дании, Ирландии. Нидерландов, Германии, Франции, Швейцарии и других стран [10]. Кроме того, можно говорить о тенденции к расширению сегмента высших учебных заведений, создание университетов и других ВУЗОВ на территориях с более низким образовательным уровнем населения, централизованную (когда государству так или иначе относятся экономические или политические рычаги управления ВУЗом − Франция, Италия, Швеция, страны постсоциалистического пространства и т.д.). На противоположном полюсе находится почти полностью децентрализованная система высшего образования США. Страны Западной Европы сейчас в значительной степени имитируют модель образования США и Канады.

Важнейшим моментом новой образовательной модели является то, что университет в ней становится центром, «высшей точкой» всей системы. Все другие элементы системы имеют вид производных, хотя по тем или иным причинам на них также иногда могут делать акцент. В развитых странах мира в последнее десятилетие ХХ ст., в условиях переориентации на научно направленное развитие экономики, высокими темпами происходит перепрофилирование в сторону развития информатики и информационных услуг. Последние предусматривают повышение роли интеллектуального компонента и, как следствие, − возрастание роли высшего образования [7].

Анализ основных тенденций развития национальных систем высшей школы в рамках Болонского процесса свидетельствует об их существенное реформирование и медленное проникновение в наиболее чувственное среду − непосредственно в высшие учебные заведения [13, с. 91-94]. На первое место выдвигаются важнейшие компоненты образовательного процесса:

• содержание, методы, эффективность, которые формируют базис образования и направления развития высшей школы;

• дифференцированное разработка образовательных целей на центральном и региональном уровнях, что позволяет определить промежуточные цели образования и учитывать проблемы, особенности и потребности регионов [12, с. 9-11].

Отмеченные общие тенденции вызывают такие закономерности ее развития, как:

• глобализация, интернационализация и открытость системы образования;

• преобразования элитарного высшего образования на общую массовую;

• количественный рост контингента студентов и их мобильности;

• удлинение продолжительности обязательного образования;

• увеличение возраста тех, кто получает высшее образование;

• рост количества работников сферы высшего образования;

• рост стоимости и расходов на высшее образование;

• усложнение структуры высшего образования и расширение сети вузов;

• увеличение и рост роли сектора негосударственного высшего образования;

• диверсификация финансирования высшего образования;

• децентрализация системы управления высшим образованием;

• миграция профессорско-преподавательского состава и «утечка мозгов» в развитые страны;

• расширение влияния англо-американской системы высшего образования;

• доминирование английского языка в фундаментальных научных исследованиях;

• профессионализация высшего образования;

• разработка механизмов обеспечения качества образования;

• образование в течение всей жизни;

• информатизация (компьютеризация) образования;

• развитие дистанционного образования;

• широкое внедрение методов инновационного и развивающего обучения, ориентированных на развитие творческого потенциала личности;

• внедрение в высшем образовании многоуровневой системы подготовки специалистов;

• облегчение доступа к качественному образованию для широких слоев населения путем развития систем дистанционного образования на основе современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Образование сегодня в мире рассматривается как средство длительного овладения эффективными средствами получения информации и приобретения навыков самообразования. Американские ученые доказали, что в США люди, которые учились более 14 лет, хотя и составляют около четверти населения, обеспечивают более половины всего валового национального продукта. И наоборот, вклад людей с более низким уровнем образования, как правило, обеспечивает и более низкий процент валового национального продукта по сравнению с их долей в составе населения.

Первая масштабная международная встреча ученых по проблемам непрерывного образования состоялась еще в 1967 году в Оксфорде. В 1974 году в Москве прошла встреча экспертов ЮНЕСКО, посвященная последствиям непрерывного образования для высшей школы. В том же году в Варшаве был организован симпозиум на тему «Школа и перманентное образование», на котором подчеркивалась социальная значимость непрерывного образования для сохранения «текущих» контактов человека со средствами массовой информации, продуманной подготовки учащихся к послешкольного образования, совершенствования подготовки учителей, повышение квалификации профессионально подготовленных кадров. Сегодня европейские страны, по примеру США и Японии, осуществляют интенсивный переход к общедоступной высшего профессионального образования, на их взгляд, в полной мере соответствует мировой тенденции непрерывного образования в сторону создания информационного общества [2].

Для дальнейшего процесса реформирования высшей школы в XXI в., по мнению зарубежных ученых, будет характерен ряд новых принципиальных положений. Высшие учебные заведения будут развиваться как институты непрерывного образования. Большое значение приобретет переподготовка и переквалификация взрослых слушателей. Курсы обучения будут максимально индивидуализированы, на первый план выйдет овладение студентами соответствующих блоков содержательных модулей, учебные курсы будут преподаваться за новыми технологиями.

Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку по этим технологиям. Так. за период 1900-1960 гг. их было создано 79, с 1960 по 1970 гг. − 70, в течение 1970-1980 гг. − 187, а в течение 1980-1995 гг. − около 700 [3]. В настоящее время количество вузов в мире, использующих дистанционное образование (ДО) как одну из форм обучения, растет в геометрической прогрессии.

В начале 90-х была основана программа «Содружество в образовании», которая начала предоставлять возможности любому гражданину ЕС получить желаемое образование на базе функционирующих высших учебных заведений, не покидая своей страны. Дистанционное обучение получило распространение по всей Европе и во всем мире. Так, только в Великобритании более 250 учебных заведений осуществляют ДО, но безусловным лидером среди них в пределах ЕС и в мире является Лондонский Открытый университет, основанный в 1969 г. За последние 25 лет через его филиалы, по данным МАУ, подготовлено 2 млн слушателей, причем ежегодно степень бакалавра получают 6000 и регистрируются на обучение 150 000 человек [2].

Открытость образования − динамичное саморазвитие, что предполагает новый подход к определению целей и результатов образования, взаимодействия преподавателя и студентов, к личности студента и педагога, содержания образования: во-первых, выбор человеком своей индивидуальной образовательной траектории на протяжении всей жизни за счет возникновения новых источников знания, таких как СМИ, компьютерные сети и др., и коренному изменению технологий получения знаний на основе таких важных дидактических положений и принципов, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; во-вторых, изменение роли педагога в информатизованной системе образования, главной функцией которого становится роль наставника, консультанта, навигатора как в мире знаний, так и в формировании у учащегося целостного качества быть Личностью [11].

Ориентация образования на саморазвитие студентов − опора на личное знание, жизненный опыт, индивидуальную заинтересованность, индивидуально-творческую работу; развитие самостоятельности и независимости студентов в процессе обучения; поддержка самоопределения, самопознания, саморазвития, самореализации.

Личностная ориентация образования − формирование разносторонне развитого студента, наряду с овладением знаниями, умениями и навыками, включает формирование убеждений, мировоззрения, идеалов, стремлений, интересов, способностей, привычек, внимания, воли, чувств и т.д.; усиление эффективности индивидуально-развивающего потенциала образования за счет компьютерной поддержки личностно-развивающих образовательных технологий − контекстуальных, диалогических, игровых, коммуникативно-ролевых, имитационно-моделирующих систем обучения, которые нуждаются в мотивации обучения, мобилизации творческих сил студентов, актуализацию ценностно-смысловых аспектов собственной образовательной деятельности, ориентацию на самостоятельное принятие решения, рефлексию механизмов саморазвития [Там же].

Создание единого европейского образовательного пространства − задача современного высшего образования. Стратегической задачей международного сотрудничества в области образования Донбасса определено обеспечение процесса интеграции в российское научное, образовательное и культурное пространство, широкое участие отечественной образовательной системы в мировой научной педагогической жизни, в установлении международных и научных контактов. Вместе с тем, интересным остается вопрос специфики адаптации отечественной системы высшего образования к российскому стандарту.

Правовое воплощение идей Великой Хартии получило в форме Болонской декларации 1999 г. В ней 29 стран Европы приняли обязательство создать «европейское пространство высшего образования» на основе единых критериев и стандартов в образовании и модернизировать национальные системы так, чтобы он стал работать на развитие «экономики знаний» и ускорения прогресса всех стран-участниц [8]. Основатели Болонского процесса исходили из понимания новых мировых реалий и тех требований, которые они диктуют по подготовке человека к жизни. Они учитывали, что характер современной эпохи определяют такие главные мировые тенденции, как:

• глобализация и самоидентификация национальных интересов;

• становления информационного и гражданского общества;

• демократизация общественной жизни и тотальное утвердженя рыночных отношений;

• приоритет личности, духовности, культуры и общечеловеческих ценностей;

• утверждение толерантных межгосударственных отношений;

• расширение прав и свобод личности, роста авторитета и значения интеллекта (науки и образования), который постепенно превращается в стратегический фактор общественного развития.

Все эти тенденции и закономерности имеют свойство взаимосвязи и взаимопроникновения. При этом доминирование каждой из тенденций обусловлено конкретными задачами, которые стоят перед системой высшего образования, уровнем развития и адаптации к процессу непрерывного развития социально-экономической структуры общества.

Тенденции и особенности развития высшего профессионального образования можно классифицировать по разным основаниям. Образование можно рассматривать как:

• систему образовательных учреждений;

• процесс обучения, воспитания и развития личности;

• результат учебно-познавательной деятельности лиц, получающих образование.

Итак, среди тенденций и особенностей развития высшего профессионального образования на институциональном уровне можно выделить такие:

• абсолютный рост количества студентов;

• рост стоимости и расходов на высшее образование, диверсификация источников ее финансирования;

• увеличение и рост роли сектора негосударственного высшего образования;

• рост количества работников сферы высшего образования;

• информатизация (компьютеризация) образования;

• развитие дистанционного образования;

• увеличение возраста тех, кто получает высшее образование;

• миграция профессорско-преподавательского состава и «утечка мозгов» в Украину, Россию, другие страны;

• демократизация и децентрализация системы управления образованием;

• повышение мобильности студентов;

• повышение автономии высших учебных заведений.

Рассматривая образование как процесс обучения, воспитания и развития личности можно выделить следующие тенденции и особенности образования [9]:

• опережающий характер образования;

• обучение в течение жизни;

• широкое внедрение методов инновационного и развивающего обучения; ориентация образования на саморазвитие учащихся и студентов;

• личностная ориентация образования; гуманизация, гуманитаризация высшего профессионального образования;

• фундаментализации образования; деятельностная направленность, целостность образования.

Рассматривая образование как результат учебно-познавательной деятельности лиц, получающих образование, можно выделить такие тенденции:

• повышение образовательного уровня населения и значимости образования;

• образование становится приоритетной ценностью личности.

Поэтому главной задачей национальных образовательных систем, в частности высшего образования, является больший доступ граждан к образованию, повышение ее качества с целью лучшей подготовки граждан к требованиям современного общества и преодоления риска безработицы.

В целом, анализ тенденций развития высшего образования в развитых странах мира свидетельствует, что этот процесс был тесно связан как с внешними, так и внутренними факторами, которые побудили улучшение уровня образования и подготовки высококвалифицированных кадров. Несмотря на существенные различия в социально-экономическом развитии, европейские страны при формировании единого образовательного пространства накопили значительный опыт, который отражается в доступности высшего образования для всех желающих, наличия условий для того, чтобы закончить обучение без препятствий, организации новых форм и методов учебного процесса, выработке стандартов образования, осуществлении реформ в области государственного управления высшей школой, подготовке государственных управленцев и руководстве качеством образования. Этот опыт стал решающим фактором на пути модернизации высшего образования Украины и ее вхождении в европейское образовательное поле на основе Болонского процесса [13].

Образование должно служить прогрессивному развитию человека, общества и цивилизации в целом, во всех смыслах, поскольку мы говорим о том, что в новом образовательном пространстве совсем другой статус и значение должна приобрести социальная работа. Именно социальная работа как то, что работает над гражданскими культурными смыслами и есть цель-культурным феноменом, может стать главным рефлексивным инструментом в этой образовательной деятельности. Эта профессия основывается на принципе, согласно которому каждая личность в обществе имеет неотъемлемую ценность и достоинство. Отношения между личностью и обществом являются взаимодополняющими, и каждая личность имеет потенциал для того, чтобы сделать свой собственный вклад в развитие общества [14]. Именно образованный человек может стать субъектом служения высокого уровня, и поэтому обновленную образование необходимо рассматривать как самую эффективную в стратегическом плане инвестиционную сферу и для отдельной личности, и для любого государства.

Таким образом, поиск путей коренной перестройки высшего образования ведется сегодня во всем цивилизованном мире, Донбасс стоит на пути его модернизации. Получив значительные преимущества в экономической, политической, социальной и культурной сферах, сообщество его культурной элиты начало активно формировать и реализовывать программу согласования институтов и принципов различных образовательно-научных комплексов.

Литература

1. Галкин С.Г. Методология управления образовательными процессами : [научно-методическое сопровождение управленческой деятельности руководителей образовательных организаций в условиях перехода на новые образовательные стандарты / Галкин С.Г., Гайманова Т.Г., Коваль Н.Н. // Педагогическая сокровищница Донетчины. – 2015. − №1. – С. 24-28.

2. Лигоцкий А.А. Тенденции развития мировых образовательных систем : учеб.-мет. пособие / А.А. Лигоцкий. – К. : Рус. академия внутренних дел,1995. – С. 171-176.

3. Алексеев Ю.М. Украина: образование и государство (1987-1997) / Ю.М. Алексеев. – К.: ЕКСПРЕС-ОБ'ЯВА. – 1998. – 109 с.

4. Современные системы высшего образования: сравнение для Украины. – К.: KM Academia, 2007. – 290 с.

5. Корсак К.В. Пределы применения стандартов в образовании / К.В. Корсак // Родная школа. – 2001. – №12. – С. 16-19.

6. Корсак К.В. Мировая высшее образование. Сравнение и признание иностранных квалификаций и дипломов : [монография] / К.В. Корсак; за заг. ред. проф. Г.В.Щекина. – К. : МАУП-МКА, 1997. – 208 с.

7. Матвиенко А.В. Стратегии развития среднего образования в странах Европейского Союза: монография / А.В. Матвиенко. – К.: Ленвит, 2005. –306 с.

8. Шемприх И. Тенденции развития педагогического образования учителей в Польше (1918 – 1999 гг.) : дис. ... доктора пед наук.:13.00.04. / И.Шемприх. – Ивано-Франковск, 2001.

9. Артемчук Г.Л. Высшая школа Украины: реальность и тенденции развития: монография / [Г.Л.Артемчук, В.В.Попович, Г.Г.Сичкаренко]. – К. : Ленвит. 2004. – 176 с.

10. Фиников Т.В. Современное высшее образование: мировые тенденции и Украина / Т.В. Фиников. – К. : Таксон, 2002. – 246 с.

11. Фініков Т.В. Сучасна вища освіта: світові тенденції і Україна / Т.В. Фініков. – К. : Таксон, 2002. – 246 с.

12. Болдырева С.К. Исторические предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства в СНГ / С.К. Болдырева // Мир образования – образование в мире. – 2004. – №3. – С. 57-74.

13. Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи / укл. В.П.Бех, Ю.Л.Маліновський; за ред. академіка В.П.Андрущенка. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. – 221 с.

14. Скляр П.П. Інноваційні підходи та особливості в підгототовці фахівців соціальної сфери : [монографія] // Скляр П.П., Мальцева Т.Є, Нетьосов С.І. – Луганськ, 2014. – 245 с.

Статья подготовлена на основе материалов доклада на Международной научно-практической конференции «Психологические и социальные проблемы XXI века: теория, практика, перспективы», 19-20 мая 2016г.  Луганский государственный университет им. Владимира Даля, г. Луганск

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

____________

Pavel P. Sklyar
Doctor of Psychology, Professor, Head of the Department of Psychology, Social Work and Rehabilitation, Director of the Institute of Philosophy and Human Problems, Lugansk State University named after Vladimir Dal

Directions of the evolution of modern higher education

Abstract
Theoretical-methodological analysis of the development of European higher education allowed to define the main trends of development of domestic higher education, which include raising the educational level of the population; the internationalisation of higher education; active development of government institutions − their autonomy.

Key words
globalization, integration, internationalization, democratization, continuity of education, humanization, humanitarization, education for life, openness of education, autonomy of education.

Literature

1. Galkin S.G. Metodologiya upravleniya obrazovatelnymi protsessami: [nauchno-metodicheskoe soprovozhdenie upravlencheskoy deyatelnosti rukovoditeley obrazovatelnyh organizatsiy v usloviyah perekhoda na novye obrazovatelnye standarty / Galkin S.G., Gaymanova T.G., Koval N.N. // Pedagogicheskaya sokrovishchnitsa Donetchiny. - 2015. - №1. - P. 24-28.

2. Ligotskiy A.A. Tendentsii razvitiya mirovyh obrazovatelnyh sistem: ucheb. -met. posobie / A.A. Ligotskiy. - K.: Rus akademiya vnutrennih del, 1995. - P. 171-176.

3. Alekseev YU.M. Ukraina: obrazovanie i gosudarstvo (1987-1997) / YU.M. Alekseev. - K.: EKSPRES-OB'YaVA. - 1998. - 109 p.

4. Sovremennye sistemy vysshego obrazovaniya: sravnenie dlya Ukrainy. - K .: KM Academia, 2007. - 290 p.

5. Korsak K.V. Predely primeneniya standartov v obrazovanii / K.V. Korsak // Rodnaya shkola. - 2001. - №12 - P. 16-19.

6. Korsak K.V. Mirovaya vysshee obrazovanie. Sravnenie i priznanie inostrannyh kvalifikatsiy i diplomov: [monografiya] / K.V. Korsak; za zag. red. prof. G.V. SHCHekina. - K.: MAUP-MKA, 1997. - 208 p.

7. Matvienko A.V. Strategii razvitiya srednego obrazovaniya v stranah Evropeyskogo Soyuza: monografiya / A.V. Matvienko. - K.: Lenvit, 2005. - 306 p.

8. SHemprih I. Tendentsii razvitiya pedagogicheskogo obrazovaniya uchiteley v Polshe (1918-1999 y): dis. ... doktora ped. nauk: 13.00.04 / I. SHemprih. - Ivano-Frankovsk, 2001.

9. Artemchuk G.L. Vysshaya shkola Ukrainy: realnost i tendentsii razvitiya: monografiya / [G.L. Artemchuk, V.V. Popovich, G.G. Sichkarenko]. - K.: Lenvit, 2004. - 176 p.

10. Finikov T.V. Sovremennoe vysshee obrazovanie: mirovye tendentsii i Ukraina / T.V. Finikov. - K.: Takson, 2002. - 246 p.

11. Finikov T.V. Suchasna vy`shha osvita: svitovi tendenciyi i Ukrayina / T.V. Finikov. – K. : Takson, 2002. – 246 p.

12. Boldyreva S.K. Istoricheskie predposylki i tendentsii formirovaniya edinogo obrazovatelnogo prostranstva v SNG / S.K. Boldyreva // Mir obrazovaniya - obrazovanie v mire. - 2004. - №3. - P. 57-74.

13. Bolons`ky`j proces: tendenciyi, problemy`, perspekty`vy` / ukl. V.P.Bex, Yu.L.Malinovs`ky`j; za red. akademika V.P.Andrushhenka. – K.: NPU imeni M.P.Dragomanova, 2004. – 221 p.

14. Sklyar P.P. Innovacijni pidxody` ta osobly`vosti v pidgototovci faxivciv social`noyi sfery` : [monografiya] // Sklyar P.P., Mal`ceva T.Ye, Net`osov S.I. – Lugans`k, 2014. – 245 p.