The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Левченко Александр Емельянович
доцент кафедры психологии, социальной работы и реабилитации, Луганский национальный университет им. Владимира Даля,
г. Луганск
artlevchenko77@gmail.com

Философия образования: ценности мировоззренческого потенциала в повышении профессионализма педагога

Аннотация
Проанализированы основания исследования особенностей подготовки будущего педагога на базе раскрытия модели фасилитативного подхода в культуре детоцентризма. Обращается внимание на формированиb индивидуального фасилитативного стиля деятельности будущего учителя.

Ключевые слова
образовательное пространство, фасилитативный стиль деятельности, взаимодействие, профессиональная подготовка, креативная педагогика, абнотивность, креативно-педагогическая среда.

Подготовка специалистов-гуманитариев  без специальной заботы о формировании у студентов профессиональной направленности приводит к тому,  что лишь небольшой процент  поступающих на гуманитарные факультеты вузов впоследствие работают по специальности. Социологи отмечают определенный дефицит специалистов-гуманитарием (педагогов и психологов) сегодня на Донбассе. Причин много. Одна из них состоит в  господстве в высшей школе гностического подхода, в рамках которого основной образовательной задачей считается формирование у студентов прочных предметных знаний, что  разумеется необходимо, но недостаточно для подготовки высококвалифицированных педагогов и психологов.

Сегодня вуз готовит психолога,  владеющего инструментарием для профессиональной работы, способного подчиняться общепринятым принципам работы и выполнять определенный набор усвоенных им методик и техник в работе с клиентом. Однако, в процессе обучения в вузе у студентов-психологов возникают различного рода затруднения, комплексы, которые, оставшись неразрешенными, приводят к личностным кризисам и выступают в качестве психологических барьеров на различных этапах профессиональной подготовки. По нашему мнению, новая система национального образования должна быть ориентирована на подготовку творческого педагога и психолога,   компетентного в профессии и своевременно реагирующего на ситуационные изменения в обществе.

По К. Роджерсу [1, с. 68] реформа образования должна основываться на перестройке  личностных установлений педагога, определяющих его взаимодействие с учащимися. Основная задача педагога -  стимулирование и инициирование осмысленного обучения, формирования творческой личности.  Ф. Кумбс, анализируя ситуацию в образовании конца 60-х — начале 70-х годов ХХ века, отмечал , что  необходимо изменить формы подготовки педагогических кадров. "Ясно, что нельзя и мечтать о модернизации системы образования до тех пор, пока радикально не изменится система подготовки педагогических кадров, пока не будет достаточно сильного стимула к исследованиям в области педагогики, пока она уже не станет интеллектуально богаче и смелее, а не перестанет ограничиваться первоначальной подготовкой и не превратится в систему постоянного повышения профессионального уровня всех учителей" [2, с. 194]. 

Сегодня важным в профессиональной подготовке студента-гуманитария — будущего педагога, учителя, социального педагога  является его компетентность [3], определяющая его индивидуальный стиль работы, способ достижения учебной цели, его креативность. На креативности в развитии новой концепции обучения делает акцент и А. Маслоу:  "Мы должны учить людей быть креативными <...>, чтобы они были готовы принять новое, умели импровизировать" [4]. Но мало сформировать потребность в ценностях бытия, нужно еще научить молодежь  "здоровой психологии" (по А. Маслоу [4]), "любви как способа выполнения ценностей" (по М. Шелеру [5]).  

Философия образования трактуется как область философского знания, которая  предметом исследования рассматривает образовательный процесс. Именно философия образования, формируя и анализируя мировоззренческую парадигму, приводит педагогов к пониманию цели образовательной работы, ориентирует современные образовательные модели на достижение определенных качественных показателей. Рассматривая проблемные вопросы философии образования мы обращаемся к актуальным профессиональным ценностям педагога, что может быть основой для определения педагогических путей обновления и развития образовательных систем. Образовательная практика  убедительно свидетельствует, что одной из наиболее результативных моделей является развивающее обучение.

Автором концепции развивающего обучения одаренных детей является Дж. Рензулли. В разработанной им модели особое внимание уделяется развивающему культурно-образовательному пространству, в котором созданы или сконструированы условия для раскрытия природных задатков учащихся, саморазвития их познавательных, эмоциональных и духовных потребностей. На это обращал внимание и В.Сухомлинский, который выдвинул положение о неповторимости каждого ребенка и отсутствии неспособных, бездарных и ленивых детей. К этому заключению мог приблизиться только человек любящий детей [6].

Можно выделить несколько групп ценностей педагога:

•  методики и технологии отбора и трансляции знаний, их внедрение в образовательные практики .

•  актуализация прав, свобод и идеалов человека и их увязка с условиями существования и взаимодействия в обществе.

•  преодоление нигилизма в отношении непрерывного образования

•  создание эффективно действующей системы развития креативно-мобильной личности.

•  освоение новых информационных и коммуникационных технологий.

Отметим, что для современного вузовского педагога ценностью становится  также и фасилитация. Как отмечают А. Морозов и Д. Чернилевский [7], фасилитативний подход может  получить статус креативной педагогики. Авторы  анализируют процесс подготовки дипломированного специалиста с социальным опытом к преподавательской деятельности в вузе. Креативная педагогика нацелена на превращение обучаемого в созидателя самого себя,  своего будущего. Философско-педагогические модели, которые строятся на таком подходе, называются обогащенными. Педагогическое взаимодействие здесь тесно увязано с профессионализмом педагога, является феноменом педагогического мастерства преподавателя в высшей школе. Важным дополнением функции фасилитации является  абнотивность [8,9].

Абнотивность - это комплексная способность преподавателя к адекватному восприятию, осмыслению и пониманию креативного ученика; способность заметить одаренного ученика и оказать необходимую психолого-педагогическую поддержку в процессе актуализации и реализации его творческого потенциала.

Это достигается через улучшение взаимодействия в группе  в условиях учебно-воспитательной деятельности, при должной реализации "задачного" принципа построения содержания учебных дисциплин. Желательно предоставлять возможности развития творческих способностей  (Латеральное мышление генерирует идеи, — Эдвард де Боно, 1968). Латеральное мышление иногда используют как синоним творчества или создания новых идей, тогда как вертикальное мышление является усовершенствованием и развитием уже существующих идей (см. Д. Халперн [10]). Однако, идеи как прямой продукт должны быть не результатом решения предметных задач, как это происходит в производственной, научно-исследовательской деятельности.  Важен сам процесс решения задачи, во время которого формируются обобщенные способы действий и таким образом достигаются заданные цели. К ним относятся знания об объектах деятельности, способы их преобразования, методы контроля и оценки влияния инновационной педагогической деятельности на формирование потенциала личности будущего специалиста — профессионала.

Тесное переплетение, и даже сочетание собственного профессионального пути преподавателя высшей школы и содействие профессионализации студентов как будущих педагогов и специалистов социальной сферы, вызывается глубокой профессиональной мотивацией. Однако, нужно отметить, что последнее связано с узкой областью психологии, к которой сегодня обращаются, как не прискорбно, очень редко, где психологическая педагогика как метод, является новым направлением психологического знания.  Л. Павлова замечает, что имеется и "Существенная слабость — если нет постоянного применения знаниям, то они улетучиваются. Это обучение очень дорогое: нужна специальная обстановка, оборудование. А от учителя требуются значительные усилия в мобилизации собственных интеллектуальных и эмоциональных ресурсов" [3].

Прописанный психологический симбиоз обуславливает специфическую гуманистическую направленность преподавателя. Перефразируя слова К. Роджерса, отметим, что направленность преподавателя должна быть студентоцентрованной, когда главным действующим персонажем взаимодействия является студент [1]. В субъект-субъектном взаимодействии, преподаватель осуществляет фасилитативный подход при сопровождении освоения студентом психолого-педагогических дисциплин как компетентностного компонента профессиональной подготовки, где в новых технологиях исследована и еще одна из способностей педагога — абнотивность -  педагогическая поддержка роста креативного учащегося [2]. Представлено также научное направление и практика, отличающиеся от обычного педагогического взаимодействия. Например, внушение (суггестии), отличающееся от убеждения сниженным уровнем критичности и потребности в верификации информации. Особенно эффективными являются суггестивные технологии по включению эмпатии, как способности человека к параллельному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого. Суггестивное  влияние эффективно осуществляется среди партнеров, что снижает уровень критичности в восприятии гуманитарного воздействия   [11,12].

Хотя А. Маслоу и замечал, что "концепция креативности" [4] - это концепция здоровой личности самоактуализирующегося,  педагогическое мастерство педагога становится одним из главных факторов развития способностей студентов. Без абнотивности преподавателя (как его способности к поддержке креативного студента)  будущего специалиста-гуманитария не воспитать.

Интересны и исследования феномена фасилитации, а если шире, — раскрытие новой функции в высшей школе, как новой психотехники по созданию условий гуманистического подхода к партнерскому взаимодействию педагога со студентами, что стало основанием "Концепции формирования творческого потенциала личности студентов в образовательной практике высшей школы ..." [9]   Фасилитация и абнотивность позволяют открывать сокровенные мысли, чувства и состояния студентов, обеспечивают искренность и доверие. Представленная модель прошла испытания годами практики, и несколько модернизирована нами в части комплекса взаимодействия, где конечным результатом является культура образовательного пространства, гарантирующая качественное вхождение молодого специалиста в профессию.

Соблюдение условий реализации технологий фасилитации и абнотивности в процессе обучения способствует формированию и развитию таких качеств, как самостоятельность, познавательная активность студентов, их направленность на профессию. Отражаясь в других людях, человек выступает как носитель деятельного начала, формирующий новые побуждения, взгляды, возникающие ранее испытанные переживания. Личность открывается людям как значимая для них, как другой источник новых смыслов.

Феноменология отображаемой субъективности охватывает три взаимосвязанные группы явлений: межиндивидуальное влияние, идеальный другой и воплощенное Я (студент, педагог). Задачей  креативной педагогики является развитие комплекса креативных свойств личности, а также приобретение опыта творческой деятельности на основе самопознания и саморазвития [13]. В соответствии с последним контекстом нами предложена структура психолого-организационного климата высшего учебного заведения [11]. На этой же основе, как мы полагаем, происходит и развитие, и реализация основных идей:

• педагогическая помощь (фасилитация) каждому ребенку в развитии его способности ставить перед собой посильные задачи в соответствии с его интересами и соответственно его психотипу;

• психолого-педагогическая поддержка субъектов педагогической деятельности в их видении, их дальнейшем креативном развити (педагогическая абнотивность);

• изменение и обогащение учебной программы для  удовлетворения потребностей обучающихся в том виде деятельности, которая для них является более интересной;

• выбор интенсивности деятельности самими учащимися .

Креативность педагога с опытом становится его абнотивностью. При современном подходе к исследованиям, в анализе профессиональной деятельности и в структуре индивидуального ментального опыта выделяют: когнитивный опыт (психические механизмы, отвечающие за оперативную переработку информации) и метакогнитивный (психические механизмы, обеспечивающие возможность произвольного и непроизвольного управления собственной интеллектуальной активностью).

Представляется, что деятельность современного педагога должна определяться фасилитативным подходом,  культурой детоцентризма. Этот тип культуры должен стать господствующим в высших педагогических учебных заведениях [14]. В парадигме детоцентризма  [15], с трансформацией общества меняются и концепции, и  воспитательная практика и  методология исследования. Выше изложенное ориентирует нас на видение парадигмы мировоззренческой, по существу меняющей акцентацию традиционных подходов к образованию.

В формировании студента-гуманитария на основах последних достижений в области гуманитарных наук становится возможным "моделирование" творческой личности в поле мировоззренческой парадигмы, где во главе угла - его будущая образовательная деятельность в глобальном мире детства, где из поля зрения не должен быть потерян ни один ребенок и его творчество, его духовно-нравственный мир. Стратегически — это откроет новые перспективы для развития будущей "школы радости" (по В. Сухомлинскому), в которой, также возможно, будут работать только профессионалы. 


Литература

1. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Columbus—Toronto—London—Sydney : Charles E. Merrill Company, A Bell & Howell Company. – 1983. – 312 pp.

2. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире : системный анализ / Ф.Г. Кумбс. [Пер. с англ. С.Л. Володиной, В.А.Кузнецова, С.П. Романовой. – Под. pед. Г.Е. Скорова]. – М. : Прогресс, 1970. – 260 c.

3. Павлова Л.Д. Психологическое сопровождение личностно ориентированного обучения / Л.Д. Павлова.
   – Луганск : Знание. – 2006. – 400 с.

4. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. – СПб. : Евразия. – 1999. – С. 108—113.

5. Шелер М. Избранные произведения / М. Шелер. – М., 1994. – С. IX.

6. Сухомлинский В.А. Мудрая власть педагога над личностью и колективом / В.А. Сухомлинский / Избранные произведения : В 5-ти т. [Редкол. : А.Г. Дзеверин (пред.) и др.]. – К. : Рад. Школа. – 1979. – Т. 1. – 686 с.

7. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / А.В. Морозов, Д. В. Чернилевский. - Изд. 4-е, испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с. - (Gaudeamus).

8. Кашапов М.М. Абнотивность как базовая компетентность преподавателя высшей школы / М.М. Кашапов. — Электронный ресурс. — URL: http://www.yspu.yar.ru/images/a/ac/Kashapov_M_article.doc [ Дата обращения 12.12.2016 ].

9. Левченко О.О. Обґрунтування фасилітативного стилю педагогічної взаємодії в річищі ідей людиноцентризму в процесі професійної підготовки викладача психології / О.О. Левченко // Педагогіка і психологія : [Вісник НАПН України]. – №4 (73). – 2011. – С. 66—76.

10. Халперн Д. Психология критического мышления / Дайана Халперн. – СПб. : Издательство "Питер". – 2000. – 512 с. : ил. – (Серия "Мастера психологии").

11. Скляр П.П. Педагогическая психология и педагогика в профессиональной деятельности : Учебное пособие. / П.П. Скляр, А.Е.Левченко, О.Л. Даник. — Луганск : Луганский национальный университет им. Владимира Даля, 2017. — 255. с.

12. Скляр П.П. Сугестопедія: концепції, принципи та методи розкриття резервів розвитку учнівської молоді / П.П. Скляр // Педагогика и психология. Научный журнал. - №1 (3). — Луганск : Луганский национальный университет им. Владимира Даля, 2016. — С. 146-163.

13. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер. – 2011. – 448 с. : – ("Мастера психологии").

14. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К. : Грамота. – 2005. – 448 с.

15. Квас О.В. Дитиноцентризм через призму сучасних гуманітарних досліджень / О.В. Квас // Шлях освіти. – №3. – 2011. – С. 14—18.

Статья подготовлена на основе материалов доклада на Международной научно-практической конференции «Гуманитарные исследования и социально-политические технологии современности», 15-16 декабря 2016г.  Луганский национальный университет им. Владимира Даля, г. Луганск

____________

Aleksander E. Levchenko 
Associate Professor of psychology, social work and rehabilitation, Vladimir Dahl Luhansk National University, Lugansk
kaphedra_soc_rab@mail.ru

Philosophy of education: the values of the ideological potential in enhancing the teacher's professionalism

Abstract
An attempt to analyse basing researches features of preparation of future teacher on the grounds of opening of model of facilitate approach in the culture of a child center is done in the article. Attention applies on development of new of the creato educational system and forming of individual facilitate style of activity of future teacher or teacher in modern educational space.

Key words
educational space, facilitation style of activity, interaction, vocational training, creative pedagogy, abnotiveness, creative-pedagogical environment.

Literature

1. Rogers C Freedom to learn for the 80 s. Columbus. Toronto -London -Sydney-Charles E Merrill Company A Bell Howell Company .1983 312 pp.

2. Kumbs F.G. Krizis obrazovaniya v sovremennom mire sistemnyj analiz. F G Kumbs [Per s angl S L Volodinoj, V. A. Kuznecova, S P Romanovoj Pod ped G E Skorova] M. Progress. 1970. 260 c

3. Pavlova L .D. Psihologicheskoe soprovozhdenie lichnostno orientirovannogo obucheniya / L D Pavlova. Lugansk. Znanie. 2006. 400 s.

4. Maslou A Novye rubezhi chelovecheskoj prirody. /  A Maslou .SPb .Evraziya .1999. S. 108 -113.

5. Sheler M. Izbrannye proizvedeniya. M. Sheler. M. 1994. S. IX

6. Suhomlinskij V. A. Mudraya vlast pedagoga nad lichnostyu i kolektivom / V. A. Suhomlinskij. Izbrannye proizvedeniya. V 5-ti t [Redkol A G Dzeverin pred i dr ] Kiev. Rad. Shkola. 1979. T 1. 686 s.

7. Morozov A. V. Kreativnaya pedagogika i psihologiya (ucheb posobie) / A. V. Morozov, D. V. Chernilevskij - Izd 4-e ispr i dop - M Akademicheskij Proekt. 2004 - 560 s - Gaudeamus

8. Kashapov M. M. Abnotivnost kak bazovaya kompetentnost prepodavatelya vysshej shkoly  / M. M. Kashapov. Elektronnyj resurs URL: http://www.yspu.yar.ru/images/a/ac/Kashapov_M_article.doc . [Data obracsheniya 12.12.2016]

9. Levchenko O.O. Ob runtuvannya fasil tativnogo stilyu pedagog chno vza mod v r chishch dej lyudinocentrizmu v proces profes jno podgotovki vikladacha psiholog / O. O. Levchenko. Pedagogika psihologiya [V snik NAPN Ukraini] #4 (73). 2011. S. 66-76

10. Halpern D. Psihologiya kriticheskogo myshleniya Dajana Halpern. SPb. Izdatelstvo. Piter. 2000. 512 s il Seriya Mastera psihologii

11. Sklyar P. P. Pedagogicheskaya psihologiya i pedagogika v professionalnoj deyatelnosti Uchebnoe posobie P. P. Sklyar, A. E. Levchenko, O. L. Danik. Lugansk. Luganskij nacionalnyj universitet im Vladimira Dalya. 2017. 255 s

12. Sklyar P. P. Sugestoped ya koncepc principi ta metodi rozkrittya rezerv v rozvitku uchn vsko molod / P. P. Sklyar. Pedagogika i psihologiya. Nauchnyj zhurnal - 1 (3). Lugansk Luganskij nacionalnyj universitet im Vladimira Dalya. 2016. S. 146-163

13. Ilin E. P. Psihologiya tvorchestva kreativnosti odarennosti / E. P. Ilin. SPb. Piter. 2011 .448 s Mastera psihologii

14. Kremen V. G. Osv ta nauka v Ukrain nnovac jn aspekti Strateg ya Real zac ya Rezultati / V. G. Kremen, K. Gramota. 2005. 448 s

15. Kvas O. V. Ditinocentrizm cherez prizmu suchasnih guman tarnih dosl dzhen / O. V. Kvas. // Shlyah. osv ti #3. 2011. S. 14- 18