The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Скляр Павел Петрович
профессор, доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии, социальной работы и реабилитации, директор Института гуманитарных наук и социально–политических технологий, Луганский национальный университета им. Владимира Даля, г. Луганск
Левченко Александр Емельянович
доцент кафедры психологии, социальной работы и реабилитации, Луганский национальный университет им. Владимира Даля, г. Луганск
artlevchenko77@gmail.com

Информационно–образовательные технологии и метод суггестии как резерв в развитии продуктивного образовательного процесса: теоретико–методологический аспект

Аннотация
Раскрыта сущность, принципы и технологии интенсификации суггестивного обучения, а также утверждается мысль о том, что современная школа должна делать ставку на активизацию и инновационность в образовании. Где компетенции и компетентность педагогов играют важную роль в распространении инновационных педагогических технологий, направленных на создание даже при наличии барьеров – ситуации успеха в информационно–образовательной сфере.

Ключевые слова
резерв, метод суггестии, технология, барьер, абнотивность, фрустрация, информационно–образовательная сфера.

_________

Pavel P. Sklyar
Professor, Doctor of Psychology, Head of the Department of Psychology, Social Work and Rehabilitation, Director of the Institute of Humanitarian Sciences and Sociopolitical Technologies, Vladimir Dal Lugansk National University, Lugansk
Alexander Ye. Levchenko
Associate Professor of the Department of Psychology, Social Work and Rehabilitation, Vladimir Dal Lugansk National University, Lugansk
artlevchenko77@gmail.com

Information–educational technologies and method of suggestion as a reserve in the development of a productive educational process: the theoretical and methodological aspect

Abstract
The essence, principles and technologies of intensification of suggestive education are revealed, and the idea that the modern school should rely on activation and innovation in education is affirmed. Where the competence and competence of teachers play an important role in the dissemination of innovative pedagogical technologies aimed at creating, even in the presence of barriers, a situation of success in the information and educational sphere.

Key words
reserve, method of suggestion, technology, barrier, abnotivity, frustration, information and educational sphere.

------------------

В начале ХХI века возникла необходимость повышения эффективности обучения в различных системах отечественного образования, что вполне понятно – появился социальный заказ на новые высокоэффективные технологии обучения и переподготовки кадров, особенно в условиях развития образования трансформирующегося общества.

В противовес традиционной учебной системе в современной информационно–образовательной среде появляются новые модели организации педагогического процесса. Среди последних – модель суггестопедического обучения.  Понятие "информационно–образовательная среда" и её наполненность технологиями  понимаются нами как совокупность информационно–коммукационных средств и способов, используемых в образовательных технологиях, что способствует достижению планируемых целей обучения и воспитания. В реальном учебном процессе модель суггестопедического обучения является ещё редко комплексно применимой на практике. Применение новых образовательных технологий  повышает интерес у учащихся к содержанию проектной деятельности, к процессу её исполнения, к получению продуктивного результата; предполагает самостоятельность в постановке цели, поиске способов решения проблемы. Применение новых технологий  требует креативно–мобильного подхода.

Для разрешения ряда противоречий в применении новых технологий можно использовать известный метод – метод суггестопедии в обучении (Г.К.Лозанов [1]), который базируется на ряде принципов:

• Принцип радости, ненапряженности и концентрированной психорелаксации.
• Принцип единства сознательного–парасознательной и интегральной мозговой активации.
• Принцип суггестивной взаимосвязи на уровне резервного комплекса.

Первый из упомянутых принципов – принцип радости предусматривает ощущение радости от учебы, (психическое ощущение, за которым возможен мотив деятельности – прим. авт.), релаксацию и ненапряженную концентрацию.

Суггестопедия показывает, что для концентрации внимания человека не нужно напряжение с его стороны, а, наоборот, целесообразен психический покой, состояние расслабленности. Важна здесь психическая релаксация, а не мышечная. Сочетание концентрации с психической релаксацией является примером диалектики в психологии: с одной стороны – психическое расслабление, спокойствие, а с другой – концентрация внимания, возможностей памяти, при сопровождении раскрытием резервных возможностей глубинной психики учащихся.

Состояние концентративной психорелаксации самопроизвольно возникает у учащийсяа, параллельно с созданием соответствующих внешних условий. Суггестопедия использует мизерные доли концентрированной психорелаксации. Направляется на то, чтобы каждый учащийся мог самостоятельно достигать этого состояния. В таком случае считается, что суггестопедия перерастает в автосуггестопедию. Один из начальных вариантов суггестопедии по Г. Лозанову предусматривает постепенное перерастание суггестопедического обучения в старших классах, в вузе в самостоятельную работу обучающихся с консультациями со стороны педагогов.

Второй принцип – принцип единства сознательного–парасознательного в интегральной мозговой активации заключается в целенаправленном использовании педагогом–суггестологом не только того, что попадает в центр сознания и внимания учащегося, но и определенных элементов эмоциональной сферы личности, установок, мотиваций, интересов и устремлений, периферийных перцепций. То есть – наряду с осознанными реакциями и функциями учащегося используется и парасознательная активность.

Третий принцип – принцип суггестивной взаимосвязи на уровне резервного комплекса означает, что учебный процесс всегда должен происходить на уровне неиспользуемых внутренних возможностей учащихся. В этом случае уровень суггестивной взаимосвязи определятся степенью их раскрытия.

Все эти принципы необходимо реализовать одновременно, – в единстве и с помощью психологических, дидактических, артистических и информационных средств.

Суггестия будучи по своему характеру универсальной формой внушения, сочетая свои разнообразные семиотические системы с подобными системами различных наук, искусством, подчиняясь требованиям суггестопедии, обеспечивает потребности деятельности двух мозговых гемисфер, что и ведет к полноте и глубине познания. Последнее надо принять и овладеть этим методом – в этом и заключается профессионализм педагога в достижении вершин творчества. А на это уже нужен "профессиональный взлет", тех кто учит – до уровня творческого, а то и "акме–уровня".

Модель сугґестопедического обучения ХЭТвоД (аббревиатура от слов "художественность", "эмоциональность", "творчество", "духовность") формируется на базе отечественного педагогического опыта, опирается на известные подходы к обучаемому как к системе, пути развития которой следует выводить из ее самой в процессе личностно ориентированного обучения [2,3]. Для этой модели могут быть сформулированы ряд функций - учебная, воспитательная, информативная, развивающая, психопрофилактическая и духовноформирющая функции.

Учебная функция заключается в том, что благодаря применению основных принципов суггестопедии, соответствующей структуризации учебного материала, использованию суггестопедического методов обучения удается быстрее и глубже усваивать знания, умения и навыки. В результате этого высвобождается время для усвоения тех компонентов содержания школьного образования, которые определяют воспитательную функцию модели, её "мягкость" и коммуникацию в информационно–образовательной среде.

Формирование же информационной функции происходит по мере изменения явления информационной компетентности, выделение ее структуры, обоснование критериев, функций и уровней ее сформированности, что позволяет целенаправленно и эффективно организовать учебный процесс в рамках образовательной деятельности, повысить уровень предметно-специальных знаний.

Развивающая функция заключается в диагностике и развития внутриинтенциональной направленности учащегося на основе личностно ориентированного обучения.

Психопрофилактическая функция связана с соблюдением в процессе обучения суггестопедического принципа концентративной психорелаксации, что создает на занятиях атмосферу радости, ненапряженности, приятности. А это предупреждает дидактогенные неврозы.

Духовноформирующаа функция, как и развивающая, направлена на внутриинтенциональное развитие учащихся. Это способствует более четкому самоопределению его в жизни, преодолению ним противоречия между власноособистисним "хочу" и общесоциальным "надо".

Уровень усвоения опыта творческой деятельности можно определить посредством выполнения задач, направленных на выявление умения учащихся применять основные процедуры творческой деятельности, разработанные  И. Лернером, и стратегий творческой деятельности, включенных в предлагаемую модель суггестопедического обучения. Эти задачи разработаны на базе пяти процедур творческой деятельности, предусматривающие умения:

• самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию;
• видеть новую проблему в знакомой ситуации;
• видеть новую функцию объекта;
• осознавать структуру объекта;
• поиска альтернативы решения или способа решения.

 С.Пальчевским сформулирована концепция использования средств суггестопедии [2],  основу которой составили следующие положения:

• Средства суггестопедии нужно использовать не только для усвоения знаний, умений и навыков, но и для усвоения опыта творческой деятельности, опыта эмоционально–чувственного отношения к миру, формирование духовности. Это создаст возможность для выполнения социальных задач, стоящих перед современным образованием.
• Поскольку решение главного противоречия педагогического процесса, является основной его задачей остается проблематичным в условиях традиционного обучения, то с помощью целенаправленного использования средств суггестопедии можно создавать такие психолого–физиологические и педагогические условия обучения, которые лучше способствовали бы ее решению.

Модель сугґестопедического обучения предполагает формирование у учащегося (на основе диагностики их задатков и предпочтений) соответствующего рефлекса цели и призвано гармонизировать их внутриличностные и общественные интересы, помочь с интересом и увлечением изучать новый учебный материал. Психолого–педагогические основы ее вытекают из теории импресинга (Термин – "импрессинг" ввел В. Эфроимсон, который понимал под ним, ранние, жизнеопределяющие впечатления детства, которые действуют в особо чувствительный период, оказываются очень стойкими, подсознательно действующими в последующей жизни и, которые определяют характер и направление жизнедеятельности и творчества личности [4]. Результат социального воздействия в огромной мере зависит от возраста и избирательной восприимчивости личности к такому воздействию, функциональной системы доминанты А. Ухтомского, установки Д. Узнадзе, позиции И. Лингарта, деятельности личности и личностных смыслов А. Леонтьева, фреймов М. Минского, психогигиеннической роли образности в обучении Е. Каструбина.

Педагогическими базой концепции являются  подходы к изучению учебного материала крупными блоками и глобализацией их на графической, фреймовой и литературно–художественной основах; опыт проведения инновационных уроков; положения личностно–ориентированного обучения; синергетические подходы к учащимся как нестабильной системе.

Этот метод может быть использован и в здоровьезберегающих технологиях и вывод в нормальное состояние детей в условиях психотравмирующего синдрома (посттравматическое стрессовое расстройство – ПТСР, "вьетнамский синдром", "афганский синдром" и т.п., – тяжелое психическое состояние, которое возникает в результате единичной или повторяющихся психотравмирующих ситуаций, как, например, участие в военных действиях, тяжелая физическая травма, сексуальное насилие, или угроза смерти) [5].

По нашему мнению, можно расширить перечень синдромов до современного – "донбасский синдром", остальное – авторское толкование и не только, потому что нами начато проведение пилотного исследования этой проблемы среди учащейся молодежи в Институте гуманитарных наук и социально–политических технологий Луганского национального университета имени Владимира Даля в сотрудничестве с учеными и методистами Научно–методического центра развития образования ЛНР.

Суггестология изучает особенности психологических явлений внушения и самовнушения – в основном словесного, иногда паралингвистического воздействия на человека, и направлена на повышение ее эмоциональности, работоспособности. Все суггестивные методы стимулируют мотивацию обучения, вызывают положительные эмоции, познавательный интерес, усиливают дополнительные внешние эмоциогенные воздействия (эмпатию, катарсис) [1]. Эти гуманные по характеру воздействия методы создаются в контексте педагогического оптимизма: они выполняют функцию подъема учащегося, убеждает его в собственных силах.

Инструментарий суггестивной технологии включает ряд методов:

• экспрессивные действия (интонационная и образная палитра голоса, выразительность пауз, шепот);
• создание эмоциогенных ситуаций: цель – пережить чувство успеха (источник – речь учителя – увлекательная, яркая, эмоциональная, что вызывает удивление, переживание чувства красоты);
•  арт–терапии (функциональная музыка, функциональный цвет, живопись и т.д.).

С  методологической точки зрения система суггестопедического обучения базируется на трех принципах [2]:

• Удовлетворение, релаксация и сосредоточенная психорелаксация.
• Единство сознательного и бессознательного.
• Обеспечение обязательной обратной связи между педагогом и учащимися с целью контроля полноты их усвоения учебной информации.

Первый принцип требует организации работы тех, кто учится таким образом, чтобы она казалась им "естественно приятной". Для этого обучение не должно иметь сопровождение никоим напряжением, а, наоборот, давать учащимся удовольствие от удовлетворения присущего каждому человеку стремления к получению новой информации. Именно на основе удовлетворения этой познавательной потребности учащийся должен развивать свои способности к внутреннему сосредоточению. Экспериментально доказано, что психическая релаксация и интеллектуальное сосредоточения, при правильном развитии их в ходе обучения, снимают стресс и приносят удовольствие учащимся, тем самым существенно увеличивая их потенциал умственной работоспособности.

Второй принцип требует всеобъемлющего и одновременного использования прежде всего процессов сознательного и бессознательного восприятия. Последнее является сложно организованным психологическим феноменом, который осуществляется не только вне сферы сознательного внимания (периферийная перцепция), но и в ней самой: в запечатлении микроструктуры воспринимаемых элементов, наработанных, но не осознанных автоматизмах восприятия. Такое требование распространяется и на другие бессознательные познавательные функции (интуитивное мышление, запечатление), которые можно использовать одновременно с сознательными для различных дидактических целей.

Третий принцип диктует педагогу требования дифференцировать педагогическое взаимодействие с учащимися и совершенствовать процесс суггестопедического обучения в соответствии с уровнем способностей каждого из них.

Единство принципов суггестопедии достигается использованием трех категорий средств: дидактических, психологических и художественных. Возможны два пути  внедрения: опосредованный и непосредственный. Опосредованный предусматривает включение результатов исследования в педагогическую теорию, которая будет влиять на педагогическую практику. Среди этих результатов главными являются:

• личностно ориентированное обучение невозможно без диагностики внутренней интенции учащихся, развитию которой способствуют целенаправленные поиски педагом соответствующих импрессингов;
• углубленное развитие образного мышления учащегося (необходимость которого обоснована сегодня медициной) предусматривает передачу педагогом учащимся личностных смыслов учебных понятий в эстетической атмосфере, формирование целостных образов на фреймовой основе в художественно–эстетическом оформлении, использование сформированных образов для внесения в сознание учащихся представлений и идей, которые имеют реальную почву в его жизни, преобразование внесенных представлений и идей в стереотипы и формирование на этой основе образа мира;
• включение в программы курсов переподготовки и повышения профессионального мастерства педагогов рассмотрение вопросов применения технологии интенсификации процесса обучения с задействованием здоровьесберегающих технологий на основе суггестопедии как метода.

Суггестопедические подходы к обучению практикуются  во многих странах мира [3]. Перспектива развития продуктивного образовательного процесса в современной информационно-образовательной среде может быть только у тех, кто овладевает искусством педагога в современном социуме и берет на себя ответственность перед обществом, родителями, а главное – перед учащейся молодежью.

Литература

1. Лозанов Г.К. Сугестология и сугестопедия – теория и практика / Г.К. Лозанов. – София, 1971. – 66 с.
2. Пальчевський С.С. Сугестопедагогіка : Загальні основи сугестопедагогіки [Посібник] / С.С. Пальчевський. – К, 2005. – С. 10–66. [Електронний ресурс] : URL : http://pidruchniki.ws/1801111235413/pedagogika/sugestopedagogika  - [ дата обращения17.01.2017].
3. Пальчевський С С. Сугестопедія : [Навч. посібник] / С.С. Пальчевський. – Київ : Кондор, 2006. – 360с.
4. Марков С.Л. Генетические теории гениальности / С.Л. Марков. Электронный ресурс] : URL :
   https://geniusrevive.com/ru/reklama/14–2012–05–04–23–16–15.html  - [ дата обращения 15.01.2017].
5. Скляр П.П. Сугестопедія: концепції, принципи та методи розкриття резервів розвитку учнівської молоді / П.П. Скляр // Педагогика и психология : теория и практика. Научный журнал, № 1(3), 2016. – Луганский национальный университет имени Володимира Даля. – Луганск, 2016. – С. 146–163.

Статья подготовлена на основе материалов доклада на ІІ Международной научно-практической конференции "Психологические и социальные проблемы XI века: теория, практика, перспективы"., 27-28 апреля 2017 г.,  Луганский национальный университет им. Владимира Даля, г. Луганск

Literature

1. Lozanov G.K. Sugestologiya i sugestopediya – teoriya i praktika / G.K. Lozanov. – Sofiya, 1971. – 66 s.

2. Palchevskiy S.S. SugestopedagogIka : ZagalnI osnovi sugestopedagogIki [PosIbnik] / S.S. Palchevskiy. – K, 2005. – S. 10–66. [Elektronniy resurs] : URL : http://pidruchniki.ws/1801111235413/pedagogika/sugestopedagogika - [ data obrascheniya17.01.2017].

3. Palchevskiy S S. SugestopedIya : [Navch. posIbnik] / S.S. Palchevskiy. – KiYiv : Kondor, 2006. – 360s.

4. Markov S.L. Geneticheskie teorii genialnosti / S.L. Markov. Elektronnyiy resurs] : URL :https://geniusrevive.com/ru/reklama/14–2012–05–04–23–16–15.html - [ data obrascheniya 15.01.2017].

5. Sklyar P.P. SugestopedIya: kontseptsIYi, printsipi ta metodi rozkrittya rezervIv rozvitku uchnIvskoYi molodI / P.P. Sklyar // Pedagogika i psihologiya : teoriya i praktika. Nauchnyiy zhurnal, # 1(3), 2016. – Luganskiy natsionalnyiy universitet imeni Volodimira Dalya. – Lugansk, 2016. – S. 146–163.