Кунгурова Ирина Михайловна
кандидат педагогических наук, Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета), г. Ишим
irinakungur2011@mail.ru

Воронина Евгения Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент, Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета), г. Ишим
voronina_evgenya@mail.ru

О  медиаобразовательной среде  педагогического вуза

Аннотация
Рассматривается проблема  создания медиаобразовательной среды в педагогическом вузе, направленной на формирование медиакомпетентной личности будущего педагога, готового работать в информационном пространстве. Авторы представляют собственное видение такой личности, характеризуют образовательные возможности медиаобразовательной среды в педагогическом вузе, определяют пути ее создания.

Ключевые слова: среда, медиаобразовательное пространство, медиаобразовательная среда, медиакомпетенстность, масс-медиа

______

Irina M. Kungurova
Сandidate of Pedagogical Sciences, Ershov Ishim Pedagogical Institute (branch of Tyumen State University), Ishim
irinakungur2011@mail.ru

Evgeniya V. Voronina
Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Ershov Ishim Pedagogical Institute (branch of Tyumen State University), Ishim
voronina_evgenya@mail.ru

About  media educational environment in teachers training institute

Abstract 
The given article is devoted to consideration of such problem as creation of media educational environment in teachers training institute directed to the formation of the media competent identity of future teachers ready to work in information space. The authors represent their own vision of this pedagogical phenomenon, characterize the educational opportunities of the media educational environment in teachers training institute, define the ways of its creation.

Keywords: environment, media educational space, media educational environment, media competence, mass media.

----------

Одна из задач модернизации системы образования - создание учителя информационного общества, медиакомпетентного педагога. Эта задача  возлагается на педагогический вуз, что требует от системы высшего образования выбора концептуально новой стратегии подготовки педагогических кадров, а именно -  интегрирования контентов медиа и образовательного пространств в единую медиаобразовательную среду вуза, способствующую формированию медиакомпетентной личности будущего педагога.

Медиаобразовательная среда вуза может быть организована путем трансформации существующего вузовского информационно-образовательного пространства, его интеграции с мировым медиапространством. Другими словами, это создание нового контента профессионального педагогического образования, где медиаобразованию личности педагога отводится значимая роль. Современные психолого-педагогические исследования  информационно-образовательной среды связаны с рассмотрением:

- «…информационно-образовательной среды учебного заведения, подключенной к мировому образовательному пространству и удовлетворяющей культурно-образовательные потребности современного молодого человека» [1; 2];

- «дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза» [5];

- «создания информационно-образовательной среды вуза в целях формирования профессиональной компетентности будущих педагогов» [6];

- «возможностей виртуального образовательного пространства в целях саморазвития студентов вузе» [8];

- «создания информационного образовательного пространства с целью формирования информационной профессиональной культуры будущих педагогов» [7].

Несмотря на немалый интерес к данной проблематике, педагогический процесс в вузах, занимающихся подготовкой будущих педагогов, до сих пор проходит в традиционном формате. Интеллектуальный и дидактический потенциал современного медиапространства остается невостребованным, что можно объяснить недостаточным уровнем сформированности медиакомпетентности как у студентов, так и у преподавателей. Получается, что недостаточное развитие медиакомпетентности у участников образовательного процесса влияет на уровень развития медиаобразовательной среды в учебном заведении, и, наоборот, недостаточное развитие этой среды сказывается на уровне сформированности данной компетентности. Считаем, что развитие медиаобразовательной среды в учебном заведении сегодня чрезвычайно важно для системы всего высшего профессионального образования.

Интеграция медиа- и образовательного пространства в новую медиаобразовательную среду учебного заведения выступает в качестве нового педагогического феномена, характеризующего современную систему образования. Эта среда, наполненная контентом, ориентированным на формирование информационно-коммуникативной компетентности, позволит эффективнее проектировать педагогический процесс, учитывая современные образовательные тенденции и социокультурную реальность.

Что же следует понимать под  «медиаобразовательной средой вуза»?  Нам представляется, что:

• медиаобразовательная среда подразумевает тесное взаимодействие медиа- и образовательного пространств через интеграцию системы образования и информационной карты мира;

• медиаобразовательной среде свойственны характеристики, соответствующие глобальным информационному и образовательному пространствам;

• медиаобразовательная среда ориентирована на формирование медиакомпетентности личности будущего педагога;

• создание медиаобразовательной среды должно отвечать условиям изменяющегося, развивающегося информационного общества.

Кроме того, следует иметь в виду, что медиаобразовательная среда – открытая и гибкая среда, развивающаяся вследствие безграничного притока знаний и опыта из других сфер, прежде всего, из виртуального пространства.

По мнению И.А. Фатеевой, медиаобразовательная среда - «объективно существующая совокупность общественно - политических, технических, педагогических и прочих условий, в которых протекает медиадеятельность людей» [4]. В.В. Гура оперирует понятием «спроектированная медиаобразовательная среда», подразумевая под ней «современную педагогическую систему, имеющую своей целью организацию условий для гуманного целенаправленного взаимодействия индивидов с электронными информационно-образовательными ресурсами в интересах их личностно-культурного развития и положительной социализации» [1].

Под медиаобразовательной средой мы будем понимать медийную реальность, представляющую совокупность психолого-педагогических условий, технологий обучения и воспитания, а также программно-методических средств, базирующихся на современных информационных и медийных технологиях, которые обеспечивают сопровождение когнитивной деятельности и доступность информационных и медийных ресурсов и позволяют реализовать профессионально-культурное взаимодействие с информационным обществом.

Нам близка позиция Л.А. Ивановой, согласно которой медиа-образовательная реальность  «должна носить опережающий исторический характер, когда будущий компетентный специалист сможет получить фундаментальные представления о глобально-открытой информационной цивилизации, управление которой базируется на знании законов природы, образования и медиа» [3].

Главная цель создания такой медиаобразовательной реальности в педагогическом вузе заключается в  консолидации существующего медиаобразовательного опыта, его адаптация к системе высшего образования с целью обеспечения стабильного инновационного развития комплекса образовательных услуг в информационном обществе и повышения уровня медиакомпетентности будущего педагога; Это позволяет, в свою очередь, актуализировать приоритетные задачи: усовершенствование образовательного процесса педагогического вуза. 

Проведенный нами анализ исследований, посвященных рассмотрению образовательной среды вуза (Абросимов А.Г., Новикова В.А.) позволяют дать характеристику образовательных возможностей медиаобразовательной среды в педагогическом вузе:

- формирование знаний и представлений о современных средствах массовой информации (СМИ) и средствах массовой коммуникации (СМК) в рамках дисциплин учебного плана (проведение дискуссий, работа студенческих научных сообществ, реализация учебных, научных и социальных проектов и др.);

- регулирование обращений к СМИ и СМК, позволяющих привлекать субъектов образовательного процесса к критическому использованию материалов медиаобразовательного характера (продуктов современной, печатной и цифровой медиакультуры);

- формирование практикоориентированных умений и опыта, умений самостоятельного выбора, создания, распространения медиа продуктов, а также умений строить учебный процесс на материалах СМИ и СМК в процессе медиадеятельности, направленной на создание образцов дидактического мультимедийного творчества в период педагогической практики;

- реализация обратной связи, контроля и оценки результативности медиаобразовательной деятельности субъектов путем включения в учебный процесс специально разработанных медиаобразовательных продуктов (например, web-портфолио), контрольно-измерительных материалов (рабочих программ, фонда оценочных средств), целью которых является обеспечение качества медиаобразовательной деятельности вуза;

- включение в образовательный процесс современных технологий, методов достижения медиаобразовательных целей при разнообразии форм обучения;

- введение в содержание занятий дополнительной медиа информации, не обозначенной в учебной программе дисциплин, но расширяющей знания студентов;

- осуществление информационно-интеллектуальной и дистанциионной поддержки в рамках очного обучения.

Медиаобразовательная среда формирует не только медиаобразовательный результат, но и воздействует на личность будущего профессионала, формируя у студента профессионально важные качества личности: инициативность, ответственность, рефлексия, самооценка и самоконтроль, готовность к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию. Медиатворческая деятельность внутри медиаобразовательной среды в педагогическом вузе позволяет сделать из студента успешного, самостоятельного, медиакомпетентного, незаурядного профессионала.

Создание медиаобразовательной среды в педагогическом вузе возможно следующими путями:

- на уровне участников образовательного процесса (студентов - через принятие ими медиаобразовательной среды как источника самообразования, саморазвития и самосовершенствования; преподавателей - путем насыщения занятий содержанием медиаобразовательного характера, последовательной реализации медиаобразовательного потенциала учебных дисциплин, привлечения студентов к активной медиадеятельности);

- на уровне учебного заведения через качественную организацию медиаобразовательного пространства вуза путем использования в учебном процессе возможностей разнообразных телекоммуникационных систем, технологий спутникового вещания, образовательных социальных сетей, глобальных технологий мобильной связи и пр.; включение контента СМИ и СМК в образовательный процесс педагогического вуза; создание на базе вуза интегрированных информационных продуктов в виде газет, журналов, телерадиопрограмм, цифрового образовательного телевидения, информационных агентств и т.д.;

- на региональном и общероссийском уровне путем включения в стандарты высшего педагогического образования медиаобразовательного блока; слияния финансовых потоков крупнейших медиаорганизаций и вузов на основе партнерства для эффективного управления ресурсами; создания медиаобразовательных холдингов и концернов.

Итак, мы видим, что изучение проблемы создания медиаобразовательной среды в педагогическом вузе выступает сегодня одной из наиболее важных социальных задач, решение которой позволит повысить эффективность традиционной образовательной среды, общий уровень готовности выпускника педагогического вуза к осуществлению профессиональной деятельности в образовательной сфере, а также уровень сформированности медиакомпетентности будущего педагога.

Литература

1. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных ресурсов и сред: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2007.

2. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2003.

3. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно- образовательной среды высшего учебного заведения: дис. … д- ра. пед. наук. М. 2005.

4. Мякишев С.Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: автореф. дис. …канд. пед. наук. Киров, 2007.

5. Усов В.А. Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук. Сочи, 2006.

6. Новикова В.А. Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста: автореф. дис. … канд. пед. наук. Рязань, 2009.

7. Кошелева Н.И. Медиаобразовательная среда как важная составляющая современного ВУЗа // Молодой ученый. 2011. №4. Т.1. С. 91-93.

8. Иванова Л.А. Коадаптация медиа- и образовательного пространства – залог успешного решения проблемы пространственной лакунарности в высшем профессиональном образовании // Вестник ЯГУ. Якутск, 2009. Т. 6. № 2. С. 38-44.

Literature

1. Gura V. V, Teoreticheskie osnovy pedagogicheskogo proektirovaniya lichnostno-orientirovannyh elektronnyh resursov i sred. avtoref .dis... d-ra ped. nauk. Rostov n- D. 2007

2. Zaharova I. G. Formirovanie informacionnoy obrazovatelnoy sredy vysshego uchebnogo zavedeniya. avtoref. dis... d-ra ped. nauk. Tyumen 2003.

3. Lobanova E. V. Didakticheskoe proektirovanie informacionno- obrazovatelnoy sredy vysshego uchebnogo zavedeniya. dis. d- ra ped. nauk. M. 2005

4. Myakishev S. L. Informacionno-obrazovatelnaya sreda vuza kak faktor formirovaniya professionalnoy kompetentnosti budushchih pedagogov. avtoref. dis... kand. ped. nauk. Kirov. 2007

5. Usov V. A. Vozmozhnosti virtualnogo obrazovatelnogo prostranstva v organizacii samorazvitiya studentov v vuze. dis... kand. ped. nauk. Sochi. 2006

6. Novikova V A Informacionnoe obrazovatelnoe prostranstvo vuza kak faktor formirovaniya informacionnoy professionalnoy kultury budushchego specialista. avtoref. dis... kand. ped. nauk. Ryazan. 2009

7. Kosheleva N. I. Mediaobrazovatelnaya sreda kak vazhnaya sostavlyayushchaya sovremennogo VUZa // Molodoy uchenyy. 2011. #4. T. 1. S. 91-93.

8. Ivanova L. A. Koadaptaciya media- i obrazovatelnogo prostranstva zalog uspeshnogo resheniya problemy prostranstvennoy lakunarnosti v vysshem professionalnom obrazovanii // Vestnik YAGU. YAkutsk, 2009. T. 6 #2. S. 38-44