| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
Бортник Борис Исаакович _____ Bortnik Boris I. Peculiarities of teaching natural scientific disciplines in economic college Abstract Key words Колледж – форма образовательного учреждения, уже ставшая привычной в российской образовательной системе. Однако статус ее до сих пор в определенной мере размыт от альтернативы старшим классам средней школы до первой ступени высшего образования. Эта неопределенность отражается и на нормативной базе, которая, то приобщается к уже многократно реформированной базе бакалавриата, то копирует нормативы средней школы, то непосредственно опирается на нормативную базу системы среднего профессионального образования (СПО). Соответственно недостаточно определены и постоянно меняются образовательные стандарты с их главным содержимым – перечнем компетенций. Для уровня среднего (полного) общего образования (которым руководствуются на первом курсе колледжа, принимающего учащихся после 9-го класса средней школы) в стандарте вообще не употребляется понятие «компетенция», с нашей точки зрения действительно неуместное для характеристики квалификации школьника, в качестве ориентиров указываются цели образования, а в качестве результатов – реализация требований в виде формулы «знать/понимать». Эти стандарты лежат в основе организации учебного процесса первого курса колледжа Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ), осуществляющего подготовку по ряду экономических направлений СПО: «Земельно-имущественные отношения», «Экономика и бухгалтерский учет», «Банковское дело», «Коммерция», «Гостиничный сервис», «Туризм». Естественнонаучные дисциплины («Физика», «Естествознание», «Астрономия» и др.) не являются профильными для указанных направлений обучения, и при организации учебного процесса по этим дисциплинам в экономическом колледже возникают ощутимые проблемы. Их происхождение отчасти связано с различиями целей и установок, которые предусматривают разные участники образовательного процесса: учащиеся, их родители, преподаватели, администрация колледжа, работодатели, государственные органы управления образованием. Эти цели и установки схематично представлены на рис.1. Из схемы видно, что из всех участников образовательного процесса в колледже только преподаватели непосредственно заинтересованы в том, чтобы учащиеся максимально овладели преподаваемой дисциплиной в соответствии с формулой «знать/понимать», несмотря на целый ряд проблем, не способствующих его сосредоточению на основной деятельности [1]. Остальные участники нацелены, прежде всего, либо на создание оптимальных (с их точек зрения) условий достижения образовательных целей, либо на ожидаемые результаты, обеспечиваемые достижением этих целей. Все это, безусловно, важно, и возможно - с узко прагматической точки зрения – более значимо, чем само достижение образовательных целей. В этой связи нередко возникает вопрос о целесообразности преподавания той или иной дисциплины. В ходе реформирования всей системы российского образования, обусловленного интеграцией в европейскую систему с ее выраженной прагматичной целенаправленностью образования (в отличие от давней российской и ее преемницы – советской, в которых придавалось существенное значение фундаментальному образованию) этот вопрос вставал в отношении естественнонаучных дисциплин, освоение которых, безусловно, полезно для развития интеллекта учащихся, но требует известного напряжения и дается с определенными трудностями. Фактически в результате
реформы с ее многочисленными проблемными последствиями [2] полноценное
освоение этих дисциплин всеми учащимися на среднем образовательном
уровне стало необязательным, а из образовательных программ бакалавриата
экономических направлений современная и актуальная метапредметная
дисциплина «Концепции современного естествознания» была исключена, т.к.
в перечне общекультурных компетенций, установленном государственными
образовательными стандартами, нет указаний на необходимость
естественнонаучных знаний. Все это обуславливает проблемы и специфику
преподавания естественнонаучных дисциплин в экономическом колледже, в
котором заметная часть контингента учащихся практически не подготовлена
к освоению этих дисциплин и не мотивирована соответствующим образом [3].
Все эти подходы в рамках современной парадигмы образования наиболее полно реализуются при использовании технологии проектного обучения, широко применяемой и у нас в стране, и за рубежом [4,5]. Эта технология способствует становлению партнерских взаимоотношений преподавателя и студента, формированию благоприятных условий для повышения интереса учащегося к изучаемой дисциплине и развития осознанной мотивации. Проектная деятельность характеризуется разнообразием форм и вариантов. По существу, работа в рамках таких занятий, как лабораторный практикум или семинары при соответствующей организации становится вариантом проектной деятельности. Опыт такой организации накоплен на кафедре физики и химии УрГЭУ. На первом занятии со студентами им предлагается написать краткую информацию о себе в виде «резюме» с характеристикой своих личностных особенностей и интересов, в том числе в области изучаемого предмета. Эти особенности и интересы преподаватель учитывает при организации работы в конкретной студенческой группе. Каждый студент участвует в разработке двух проектов в течение семестра: экспериментального и теоретического. Экспериментальный обычно выполняется двумя студентами. Его тематика либо выбирается из арсенала лабораторных работ, входящих в учебный практикум, либо, по желанию студентов или рекомендации преподавателя, определяется исходя из их научных интересов. В первом случае задачи проекта не ограничиваются выполнением заданий, предусмотренных методическим указаниями, а дополняются существенной частью, включающей применение освоенной и апробированной методики в новых экспериментах, предложенных преподавателем или студентами. Например, освоив в рамках лабораторной работы методику определения содержания разных веществ (органических кислот, сахара) в растворах, студенты проводят химические анализы реальных жидких продуктов – фруктовых соков и напитков – и делают соответствующие заключения; выработав на занятии определенные навыки применения дозиметрических измерений, определяют радиационный фон в различных местностях и осуществляют радиационный контроль реальных продуктов. Результаты своей экспериментальной работы оформляют в виде отчетов и презентаций. При разработке проектов за рамками учебного практикума студенты проводят оригинальные экспериментальные исследования вместе с преподавателем и достаточно основательно вовлекаются в научную деятельность. Теоретические проекты обычно выполняются индивидуально и представляют собой информационный поиск, результаты которого оформляются в виде научного реферата и презентации. Они могут иметь фундаментальную направленность, отражая преимущественно какой-либо из описанных выше подходов, или прикладную. Все результаты проектной деятельности
обсуждаются на занятиях. Наиболее интересные и значительные проекты
представляются на студенческих конференциях, в частности, на
организуемой кафедрой конференции естественнонаучной направленности
«Ломоносовские чтения» или на ежегодно проводимой в УрГЭУ в рамках
Евразийского экономического форума Всероссийской конференции молодых
ученых и студентов «Конкурентоспособность территорий». Их результаты
отражаются в научных публикациях.
Литература
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||
| |||
Copyright (C) 2017, Письма в
Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |