Ахаян Андрей Андреевич
доктор педагогических наук, профессор кафедры дидактики,  рук. НИЛ педагогических проблем применения интернет-технологий в образовании, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
dr-akhayan@mail.ru

Заир-Бек Елена Сергеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры дидактики, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
prof_bek@mail.ru

Пискунова Елена Вительевна
доктор педагогических наук, зав. кафедрой дидактики, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
l_piskunova@mail.ru

Основания развития современной дидактики высшей школы

Аннотация
Представлены теоретические концепции, которые, могут являться основаниями для развития современной дидактики высшей школы, выделяются положения педагогических теорий, оказывающие  влияние на  появление новых стратегий обучения, представляются перспективы изменений образовательной среды университетов.  

Ключевые слова:
дидактика высшей школы, стратегии обучения, концепты социального конструктивизма и коннективизма, перспективы развития информационно-образовательный среды высшего образования.

_____

Andrew A. Akhayan
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of faculty of didactics,  Head. of Sci. Laboratory of pedagogical problems in use of Internet technologies in education, Institute of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
dr-akhayan@mail.ru 

Elena S. Zair-Bek
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of faculty of didactics, Institute of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
prof_bek@mail.ru

Elena V. Piskunova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of faculty of didactics, Institute of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
l_piskunova@mail.ru

Grounds for the development of modern didactics of higher education

Abstract
The article presents the theoretical concepts that are the grounds for the development of modern didactics of higher school, highlighted the position of pedagogical theories that influence the emergence of new learning strategies, the prospects for changes in the educational environment of universities.

Key words
Didactics of higher education, training strategies, concepts of social constructivism and connectivism, prospects for the development of the information and educational environment of higher education.

_____

Социальная, экономическая и технологическая динамика развития различных стран задает спрос на новые типы компетенций и новые формы подготовки специалистов для различных отраслей экономики и социальной сферы. Ввиду этого в настоящее время происходят существенные изменения в содержании и технологиях обучения в высшей школе. В большинстве случаев новые учебные программы концентрируются на развитие мотивации, критичности мышления, способности обучаться новому, проводить экспертизу, принимать решения, проявлять ответственность. Для развития данных качеств студентов требуется разработка различных стратегий обучения.

Современные теории высшего образования достаточно часто используют термин «стратегия обучения». Понятие «стратегия» соединяет в себе все компоненты образования, которые связаны с культурной, общественной, экономической, и политической реальностью в каждой стране и отражают специфику профиля университета или факультета [1. Стр1].

Появление новых стратегий обучения  вызвано не только технологическими инновациями, но и развитием педагогических теорий. Анализ отечественных и зарубежных работ в области новых стратегий обучения  позволяет утверждать, что на развитие современной дидактики высшей школы существенно влияние оказали два методологические направления в исследованиях обучения – социальный конструктивизм и коннективизм.

В данной статье выделяются те  концепты этих теорий, которые получили развитие в  последние десятилетия и  имеют перспективу использования для построения новых стратегий обучения в высшей школе. Здесь понятие «концепт» понимается в значении, принятом в дискурсивной лингвистике - «текст, погруженный в ситуацию общения»[2]. Дискурс не ограничивается рамками собственно текста, а включает также социальный контекст коммуникации, характеризующий ее участников. Для образования концептуальной схемы определенного научного направления базовые концепты той или иной теории развиваются, появляются новые концепты как интерпретаторы смыслов базовых теорий, происходит их  модификация.

Выделенные выше направления, являющиеся  основаниями развития дидактики высшей школы, широко используется и в дидактике школьного образования. Однако, в рамках настоящей статьи для нас важно отметить те концепты, которые  получили развитие  при построении и изучении современной институциональной среды высшей школы. Как показал М. Коул,  существуют качественные различия между познавательной деятельностью обучающихся, осуществляющейся в различных институционально-культурных средах. Ввиду этого при проведении  исследований в области образования важно анализировать различные формы деятельности в их институциональном контексте в дополнение к изучению форм опосредствования и социальной организации в рамках деятельности определенной направленности, так как деятельность и ее институциональный контекст взаимно определяют друг друга [3]. Поскольку на изменения в обучении в высшей школе существенное влияние оказывает  развитие технологических инструментов, мы выделяем те концепты социального конструктивизма, которые  получили  обоснование при использовании в высшей школе новых информационных сред и стали дидактическими основами при проектировании образовательных программ и стратегий обучения в различных университетах мира.

Особенность конструктивизма в XXI веке состоит в том, что он заявляется не просто как теория, а как метатеория, которая позволяет создавать другие теории. Для  развития теории и практики обучения в современной высшей школе особое значение имеют три базовых концепта метатеории социального конструктивизма.

Первое, что можно отметить - усиление субъективного начала, которое конструктивисты переносили в обучение, это породило  в образовании «рефлексивный поворот», способствовало включению в обучение методов рефлексивной практики. Обучение как рефлексия один из основных концептов современного социального конструктивизма. В дидактике высшей школы на этой идеи  создаются стратегии рефлексивного обучения и аутичное (аутентичное) оценивание – самооценивание, индивидуализированное оценивание студентов.

Второй концепт – рассмотрение обучения как дискурсивного  диалога. В отечественной дидактике в основе построения дискурсивного  диалога лежат идеи М. Бахтина, который считал, что участники коммуникации совместными усилиями формируют понимание в ходе обсуждений.  При этом важную роль в данном процессе играют персональные конструктивные единицы знания. Важно отметить, что специфика дискурсивного диалога рассматривается в данном случае как  способность создавать интерсубъективные смыслы деятельности, используя для этого различные каналы коммуникации. Таким образом  интерсубъективность как основа социокультурного диалога в обучении обеспечивает возможность  понимания, личную и социокультурную идентификацию субъектов учения.  В зарубежных практиках образования на концепте дискурсивного диалога выстраиваются  теории межкультурной коммуникации, которые были разработаны при обучении  студентов из различных культурных сред. В современной политической, экономической и глобальной среде межкультурное и социальное разнообразие становится все более важным, что  привлекает внимание к стратегиям социокультурного  диалога в образовании.

Третий концепт конструктивизма - построение процесса учения как комплекса социально-ориентированных задач. Социально конструктивистский подход к познанию предполагает, что субъект не просто использует продукты-знания или когнитивные схемы, а выстраивает представление о среде, в которой ему предстоит действовать в ходе решения встающих перед ним задач, которые наполняются в обучении социальным контекстом деятельности и общения. В этом плане построение обучения в высшей школе можно рассматривать как участие субъектов образования в решение комплекса профессиональных задач, которые могут решаться в различных проблемных ситуациях с использованием новых  технологических инструментов и современных информационных сред.

Данные концепты социального конструктивизма позволили   создать целый спектр  новых моделей обучения в высшей школе, при  их трансформации и  наполнении новым смыслом  возникают и новые дидактические теории. Одной из таких теорий считается  теория коннективизма. Коннективизм отличается от уже получившего признание направления социального конструктивизма иной философский парадигмой. Ключевой вывод коннективизма: знание распределено по сетям связей и поэтому обучение состоит в возможности конструировать эти связи и проходить по ним. Поэтому в коннективизме, в отличие от коструктивизма,  нет понятий  «создание знаний» и «конструкты обучения». Для  коннективизма одним из основных понятий является «образовательная среда» как система связей и информационных потоков, которые постоянно создаются и развиваются. Связи (connections) формируются естественно через процесс ассоциаций. Поэтому в коннективизме обучение похоже на рост или развитие личности. Это подразумевает теорию обучения, которая  пытается описать "успешные" сети, которые разнообразны, автономны, открыты и имеют связь (сonnectivity).

Основной концепт коннективизма  заключается в том, что  обучение может поддерживаться извне и происходить одновременно с подключением потенциальных информационных источников. Тем самым, коннективизм подчеркивает неустойчивый, динамический характер учения и рассматривает обучение как процесс создания сети. По мнению коннективистов, обучение – это процесс принятия решений (умение выбирать, анализировать, организовывать, классифицировать, оценивать поступающую информацию). Таким образом, в обучении не может использоваться один источник – информация должна собираться из некоторого множества. Подключая источники потенциальной информации, учащийся формирует персональную (индивидуальную) учебную сеть PLN ( personal learning network). Обучение реализуется многоканально, т.к. различные связи используются для доставки учебных материалов.

Несмотря на многочисленную критику коннективизма и его  отрицание многими исследователями как отдельного   методологического направления, идеи данной теории достаточно широко входят в практику современного высшего образования. Так использование идей коннективизма нашло применение в практике массовых открытых дистанционных курсов (МОДК), которые широко используются в западных и российских университетах.  Первый  МОДК появился в 2008 г как открытый дистанционный курс «Коннективизм и интеграция знаний», на который записалось более 2000 слушателей со всего мира [4]. В настоящее время стратегии коннективизма не являются еще массовой практикой полноценного высшего образования, скорее разновидностью неформального обучения на базе университетов с использованием новых учебных сред.

В  целом можно отметить, что новые направления  дидактики высшей школы получают развитие своих теоретических оснований в конкретных стратегиях обучения, выстраивают новые векторы развития образования. создавая его новый педагогический дизайн.

Интенсивное проявление инноваций в образовании ставит новую задачу для преподавателей университетов - научиться принимать  различные профессиональные роли, которые   связаны с внедрением  новых технологий в обучение. Это подтверждают доклады международной экспертной группы The New Media Consortium. В исследовательских проектах  NMC Horizon образовательные технологии определяются в широком смысле как инструменты и ресурсы, используемые для улучшения процессов преподавания, обучения и творческого поиска. Доклады ежегодно публикуются в  форме отчетов как результаты аналитической работы международной команды экспертов многих стран, своей миссией они считают оказание помощи педагогам и лидерам во всем мире в их представлениях о влиянии технологий на образование как на ближайшую (один-два года), так и на более дальнюю (пять лет) перспективы.

В проект NMC Horizon входят три мета-измерения, задающие вектор обсуждений каждой тенденции или проблемы: политика, руководство и практика. Под политикой в данном контексте понимаются формальные законы, нормы, правила и инструкции, регулирующие деятельность образовательных учреждений. Руководство - отражает взгляды экспертов на будущее образования. А к практике относятся новые идеи, реализуемые в университетах, колледжах и смежных областях.

Важно, что основная работа в виде обсуждений международных экспертов, среди которых сотни специалистов, представителей колледжей, университетов, бизнеса, проводится в открытой вики-среде. Это способствует сотрудничеству, открытости, распространению новых идей и подходов в обучении. Все материалы разрешается копировать, распространять, передавать, адаптировать.

В отчете 2016 года «Horizon Report: Higher Education» выделены ключевые тренды и драйверы изменений, которые будут оказывать влияние на развитие высшего образования:

1. Долгосрочные тенденции (задающие вектор развития на 5 лет и более): взращивание инновационной культуры; переосмысление деятельности институтов.

2. Среднесрочные тенденции (задающие вектор развития от 3-х до 5-ти лет): переконструирование образовательных пространств; сдвиг к более основательным образовательным подходам и методам.

3. Краткосрочные тенденции (задающие вектор развития на ближайшие 1-2 года): возрастающее внимание к оценке качества образования; активное использование технологий смешанного обучения.

Эксперты проекта также выделяют значимые вызовы и проблемы, препятствующие внедрению технологий в высшем образовании:

1. Разрешимые проблемы: смешение формального и неформального обучения; повышение цифровой грамотности.

2. Сложные, но решаемые проблемы: конкурирующие модели образования; персонализация обучения.

3. Наиболее сложные и пока нерешаемые проблемы: балансирование между жизнью в сети и вне ее; актуализация образования.

Среди наиболее важных достижений в области образовательных технологий для высшего образования исследователи выделяют следующие: обучение с использованием личных мобильных устройств (BYOD); приложения для аналитики образования; дополненная и виртуальная реальность; сообщества и пространства мейкеров; эмоциональный компьютер; роботы.) [5].

Анализ тенденций развития обучения в высшей школе позволяет сделать вывод, что во второй половине XX века воздействие на стратегии обучения оказывали концепции бихевиоризма и когнитивизма. В первое десятилетие XXI века наибольшее влияние оказывали концептуальные положения социального  конструктивизма. Начиная с 2008 года теория  коннективизма  получает распространение в дистанционных курсах университетов на базе сMOOСs. Кроме того, идеи конструктивизма и  коннективизма в настоящее время интенсивно реализуются в направлении обучения, которое получило название  «Learning Analytics - аналитика учения». Learning Analytics – измерение, сбор, анализ и представление данных о учащихся и их контекстах, в целях понимания и оптимизации обучения и сред, в которых это происходит [6]. В данном случае стоит вопрос об определении влияния контекста на учебную  деятельность студентов, выявлении способов дополнения и изменения контекста деятельности с целью улучшения успеха в обучении [7]. Learning Analytics как новое  направление в построении  процесса  учения и разработка новых аналитических сред отмечается как тренд в развитии современного высшего образования в 14-ом отчете экспертной группы The New Media Consortium [8].

В целом можно отметить, что концепты социального  конструктивизма и коннективизма получают развитие своих теоретических оснований в конкретных практико-ориентированных стратегиях обучения, которые реализуются средствами инновационной культуры информационных сред.  

Литература

1. Авво Б.В., Ахаян А.А., Заир-Бек Е.С., Комаров В.А., Гороховатская Н.В., Феофилова Т.Г., Федорова Н.М., Сосунова Н.Ю. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.- 108 с.

2. Стернин И.А. Методика исследования структуры концепта // Методологические проблемы когнитивной лингвистики. Воронеж, 2001. С. 58–65.

3. Коул Майкл Д. Комментарии к комментариям книги "Культурно-историческая психология: наука будущего" (М.: Когито-центр, 1997). Психологический журнал Том 22. №4, 2001 с. 93-102 

4. Воронкин А. С. Философия психолого-дидактических концепций обучения в информационном обществе // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. – Пятигорск, 2012. – № 1. – С. 55–65.

5. Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A.,  Hall, C.  (2016) Отчет NMC Horizon: высшее образование —2016. Остин, Техас: New Media Consortium. (Перевод на русский язык - Центр образовательных разработок Московской школы управления СКОЛКОВО) /URL: http://cdn.nmc.org/media/2016-nmc-horizon-report-he-RU.pdf . - [дата обращения 10.08.2017].

6. Келли П., Коутс Х., Нейлор Р. Онлайн-образование: путь от участия к успеху (Пер. с англ. Е. Шадриной) // Вопросы образования. 2016. № 3. С. 34–58.

7. Белоножко П.П., Карпенко А.П., Храмов Д.А. Анализ образовательных данных: направления и перспективы применения // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 9, №4 (2017) / URL:  http://naukovedenie.ru/PDF/15TVN417.pdf . - [дата обращения 10.08.2017].

8. Adams Becker, S., Cummins, M., Davis, A., Freeman, A., Hall Giesinger, C., and Ananthanarayanan, V. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium /URL: http://cdn.nmc.org/media/2017-nmc-horizon-report-he-EN.pdf . - [дата обращения 10.08.2017].

 

Literature

1. Avvo B.V., Ahayan A.A., Zair-Bek E.S., Komarov V.A., Gorohovatskaya N.V., Feofilova T.G., Fedorova N.M., Sosunova N.YU. Obrazovatel'nye strategii i tekhnologii obucheniya pri realizacii kompetentnostnogo podhoda v pedagogicheskom obrazovanii s uchetom gumanitarnyh tekhnologij: metodicheskie rekomendacii dlya professorsko-prepodavatel'skogo sostava. - SPb.: RGPU im. A.I.Gercena, 2008.- 108 s.

2. Sternin I.A. Metodika issledovaniya struktury koncepta // Metodologicheskie problemy kognitivnoj lingvistiki. Voronezh, 2001. S. 58–65.

3. Cole Michael D. Kommentarii k kommentariyam knigi "Kul'turno-istoricheskaya psihologiya: nauka budushchego" (M.: Kogito-centr, 1997). Psihologicheskij zhurnal Tom 22. №4, 2001 s. 93-102 

4. Voronkin A. S. Filosofiya psihologo-didakticheskih koncepcij obucheniya v informacionnom obshchestve // Filosofskie problemy informacionnyh tekhnologij i kiberprostranstva. – Pyatigorsk, 2012. – № 1. – S. 55–65.

5. Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A.,  Hall, C.  (2016) Отчет NMC Horizon: высшее образование —2016. Остин, Техас: New Media Consortium. Russian translation: URL: http://cdn.nmc.org/media/2016-nmc-horizon-report-he-RU.pdf . - [data obrasheniya 10.08.2017].

6. Kelli P., Kouts H., Nejlor R. Onlajn-obrazovanie: put' ot uchastiya k uspekhu (Per. s angl. E. SHadrinoj) // Voprosy obrazovaniya. 2016. № 3. S. 34–58.

7. Belonozhko P.P., Karpenko A.P., Hramov D.A. Analiz obrazovatel'nyh dannyh: napravleniya i perspektivy primeneniya // Internet-zhurnal «NAUKOVEDENIE» Tom 9, №4 (2017) / URL:  http://naukovedenie.ru/PDF/15TVN417.pdf . - [data obrasheniya 10.08.2017].

8. Adams Becker, S., Cummins, M., Davis, A., Freeman, A., Hall Giesinger, C., and Ananthanarayanan, V. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium /URL: http://cdn.nmc.org/media/2017-nmc-horizon-report-he-EN.pdf . - [data obrasheniya 10.08.2017].