The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Ибрагимова Гульдар Фанисовна
аспирант кафедры педагогики, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, г. Уфа
ibragimowa.gulda@yandex.ru

О педагогических условиях освоения учебно-познавательной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления

Аннотация
Статья посвящена описанию педагогических условий по освоению учебно-познавательной компетенции младших школьников в ходе реализации внеурочной общеинтеллектуальной деятельности: соблюдение последовательности этапов; включение младших школьников в проектную деятельность использование портфолио как инструмента для формирования и оценивания учебно-познавательной компетенции у младших школьников; в обеспечении педагога системой алгоритмических действий по формированию учебно-познавательной компетенции.

Ключевые слова
начальное общее образование, внеурочная деятельность, учебно-познавательная компетенция.

_________

Guldar F.Ibragimova
Post-graduate student of Pedagogy Chair, Bashkir State Pedagogical University. M. Akmullah ", Ufa
ibragimowa.gulda@yandex.ru

About pedagogical conditions of development of educational and cognitive competence of young schoolchildren in non-activities of the general intellectual direction

Abstract
The article is devoted to the description of pedagogical conditions for mastering the educational and cognitive competence of junior schoolchildren in the course of off-hour general intellectual activity: observance of the sequence of stages; Inclusion of junior schoolchildren in the project activity using the portfolio as a tool for the formation and evaluation of educational and cognitive competence in junior schoolchildren; In providing the teacher with a system of algorithmic actions for the formation of educational and cognitive competence.

Key words
initial general education, after-hour activity, educational and cognitive competence.

_________

Развитие функциональной грамотности обучающихся в начальной школе тесно связано с освоением ими учебно-познавательной компетенции, что предполагает их активное участие в учебно-познавательной деятельности и требует обеспечения положительной мотивации обучающихся к учению [1]. Решение этой задачи по нашему убеждению возможно посредством включения в учебный процесс широкого спектра внеурочных занятий, нацеленных на общеинтеллектуальное развитие личности.

Одна из задач нашего исследования заключалась в проверке эффективности педагогических условий, способствующих освоению учебно-познавательной компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления. В опытно-экспериментальной работе приняли участие обучающиеся 3-4 классов школ № 1 и № 2 с. Киргиз-Мияки в количестве 205 человек.

Первым из упомянутых выше педагогических условий мы полагаем соблюдение последовательности этапов освоения учебно-познавательной компетенции, которые были выделены нами на основании периодизации этапов формирования умений у младших школьников Ю.К. Бабанским [2]:, Л.С. Выготским [3]:, А.Е.Дмитриевым [4]: подготовительный, операционно-деятельностный, итогово-рефлексивный.

Подготовительный этап включает в себя проведение диагностики для определения исходного уровня освоения исследуемой компетенции у младших школьников, реализуются вводные занятия по формированию учебно-познавательной компетенции.

Операционно-деятельностный этап заключается в применении на практике и совершенствования компонентов учебно-познавательной компетенции, закрепление умений в разнообразной практической деятельности, в определении проблемы, цели, задачи исследовательской работы, формировании интереса к изучаемой теме. Младшие школьники анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов с помощью учителя.

Итогово-рефлексивный этап состоит в итоговом оценивании освоения учебно-познавательной компетенции, совместном анализе успешности реализации проекта, сильных и слабых сторон внеурочной деятельности. Обучающиеся проводят рефлексию результативности деятельности. Для усиления мотивации определяются и поощряются наиболее успешные.

Второе педагогическое условие состоит во включении младших школьников в проектную деятельность, в ходе которой школьник самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.

В рамках опытно-экспериментальной работы осуществлялись следующие проекты: «Край наш Миякинский», «Секреты нашей школы», «А почему здоровье не купишь?», «Игры моих дедушек и бабушек» и другие. Далее предлагаются один из выполненных проектов младших школьников.

Учениками 4 класса экспериментальной группы был подготовлен групповой исследовательский проект на тему «Школьный музей» согласно этапам реализации проекта. Результат деятельности представили в презентации.

Целью проекта являлась исследование материалов о жизни и деятельности выпускников школы разных лет. В ходе реализации данного группового проекта формируются следующие качества: любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, навыки бережного отношения к истории края. При подготовке проекта было изучено Положение о школьном музее МОБУСОШ №1им.М.Абдуллина с.Киргиз-Мияки [5].

Главная цель музея заключается в расширении образовательного пространства для обучающихся, организации условий для выбора образовательных услуг, обеспечивающих эффективное развитие личностных качеств (самоорганизации, аналитического мышления, коммуникативных навыков и др.); приобщение к культурному наследию своего народа; духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание. Школьный музей принимает активное участие в программе туристско-краеведческого движения РФ «Отечество» (организуются различные экскурсии, походы, во время которых участники ведут описание памятников истории, культуры, природы, составляют свидетельства о событиях местной истории и людях, в них участвовавших, поддерживают связи с ними, пропагандируют материалы поисково-исследовательской работы в печати). Непосредственно в деятельность музея включены реализация конкурсов, предметных олимпиад, научно-практических конференций, представляя на них результаты исследований по тематике музея, выставок, создание детских объединений по интересам и др. В школьном музее организуются встречи с жителями района, ветеранами войны и труда, Вооруженных сил, другими интересными земляками.

Третьим педагогическим условием являлось использование портфолио как инструмента для формирования и оценивания учебно-познавательной компетенции у младших школьников.

Портфолио в контексте нашего исследования включало следующие разделы:

• «Общая информация о младшем школьнике» (автобиография, интересы, информация о школе, классе, посещаемых кружках);
• «Мои цели» (прогнозируются желаемые цели, например, участие в различных конкурсах, конференциях, олимпиадах);
• «Мой вклад во внеурочную деятельность общеинтеллектуального направления» (участие в групповых и индивидуальных проектах, фотографии);
• «Мои творческие и проектные работы» (план выполнения проекта, его этапы, вся собранная информация по теме проекта, записи всех идей, гипотез и решений, эскизы, материалы к презентации);
• «Мои открытия и достижения» - раздел, показывающий результативность данного обучающегося, реализацию намеченных целей (грамоты, дипломы и т.д.)
• «Копилка» (включает сбор различных интересных материалов, задач, кроссвордов, заданий повышенной трудности, которые решаются во время внеурочной общеинтеллектуальной деятельности).

Четвертое педагогическое условие заключалось в обеспечении педагога системой алгоритмических действий по формированию учебно-познавательной компетенции: ориентировочно-мотивационный, прогнозирования и планирования, конструктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный.

Данное условие основывается на структуре учебного цикла, предложенной Г.Ю. Ксензовой [6], и системой алгоритмических действий учителя по формированию интеллектуальных умений у младших школьников, описанной Н.К. Нурихановой [7].

В заключение отметим, что при реализации вышеописанных этапов учителю отводится роль разработчика и координатора деятельности младших школьников.

Эффективность внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления, обеспечивается:

• участием обучающихся, их родителей, педагогических работников в разработке общеобразовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов;
• выявлением и развитием способностей обучающихся с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• использованием во внеурочной деятельности инновационных технологий;
• плодотворной самостоятельной работой младших школьников при поддержке педагогических работников.

Литература

1. Гарант. Информационно-образовательный портал. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071318/#ixzz3KvlXjshw (дата обращения: 20.07.2017).

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

3. Выготский Л.С. Проблема возраста [Электронный ресурс]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/03.php (дата обращения: 20.07.2017).

4. Дмитриев А.Е. Эффективность формирования умений и навыков в системе начального обучения // Педагогика. 1991- №5 - С.23-29.

5. Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 им. М.Абдуллина с. Киргиз-Мияки муниципального района Миякинский район Республики Башкортостан». Школьный музей [Электронный ресурс]. URL:http://oprb.ru/template/guest/school/index.php?modules=museum&id=1861 (дата обращения: 20.07.2017).

6. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

7. Нуриханова Н. К. Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе: Автореф. Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 – Уфа, 2006. – 24 с.

Рекомендовано к публикации:
В.Н.Гуров, доктор педагогических наук, научный руководитель работы,
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura

1. Garant. Informatsionno-obrazovatel'nyy portal. Pis'mo Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 12 maya 2011 g. № 03-296 «Ob organizatsii vneurochnoy deyatel'nosti pri vvedenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta obshchego obrazovaniya» [Elektronnyy resurs]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071318/#ixzz3KvlXjshw (data obrashcheniya: 20.07.2017).

2. Babanskiy YU.K. Izbrannyye pedagogicheskiye trudy / Sost. YU.K. Babanskiy. M.: Pedagogika, 1989. - 560s.

3. Vygotskiy L.S. Problema vozrasta [Elektronnyy resurs]. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/03.php (data obrashcheniya: 20.07.2017).

4. Dmitriyev A.Ye. Effektivnost' formirovaniya umeniy i navykov v sisteme nachal'nogo obucheniya // Pedagogika. 1991- №5 - S.23-29.

5. Munitsipal'noye obshcheobrazovatel'noye byudzhetnoye uchrezhdeniye «Srednyaya obshcheobrazovatel'naya shkola № 1 im. M.Abdullina s. Kirgiz-Miyaki munitsipal'nogo rayona Miyakinskiy rayon Respubliki Bashkortostan». Shkol'nyy muzey [Elektronnyy resurs]. URL:http://oprb.ru/template/guest/school/index.php?modules=museum&id=1861 (data obrashcheniya: 20.07.2017).

6. Ksenzova G.YU. Perspektivnyye shkol'nyye tekhnologii: Uchebno-metodicheskoye posobiye. - M.: Pedagogicheskoye obshchestvo Rossii, 2000. - 224 s.

7. Nurikhanova N. K. Formirovaniye intellektual'nykh umeniy u mladshikh shkol'nikov v obrazovatel'nom protsesse: Avtoref. Dis. ... kand. ped. Nauk: 13.00.01 - Ufa, 2006. - 24 s.