Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2017

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2510

2017 г., выпуск № 4 (август)


Пожарская Алла Викторовна
соискатель по кафедре методологии образования, Саратовский национальный исследовательский государственный университет, г. Саратов
89275263167@mail.ru


Характеристика деятельностного блока модели процесса формирования эстетического мировосприятия у подростков посредством художественно - изобразительной деятельности

Аннотация
Раскрыты особенности структуры деятельностного блока модели формирования эстетического мировосприятия у подростков посредством художественно - изобразительной деятельности. Обосновано содержание и последовательность этапов формирования эстетического мировосприятия у подростков в образовательной практике.

Ключевые слова
эстетическое мировосприятие, подросток, художественно-изобразительная деятельность, художественная задача, художественная позиция.

_________

Alla V. Pozharskaya
Applicant for the Department of Education Methodology, Saratov National Research University, Saratov
89275263167@mail.ru

Characteristics of the activity block of the model of the process of formation of aesthetic perception of the world in adolescents through artistic and visual activity

Abstract
The features of the structure of the activity block of the model for the formation of an aesthetic worldview among adolescents through artistic and visual activity are revealed. The content and sequence of stages of formation of aesthetic world perception among teenagers in educational practice is substantiated.

Key words
aesthetic world view, teenager, artistic and visual activity, artistic task, artistic position.

Используя теоретико-методологические основы формирования у подростков эстетического мировосприятия посредством художественно - изобразительной деятельности [1], а так же существующие в современной науке подходы к моделям и моделированию, изложенные в работах [2-6], автором разработана теоретическая модель процесса формирования данного качества у подростков, которая затем была апробирована в образовательной практике.

Модель процесса формирования эстетического мировосприятия подростков посредством художественно-изобразительной деятельности, содержит три тесно связанных между собой блока: 1) теоретический, 2) деятельностный, 3) результативно-оценочный.Наиболее важной частью модели является деятельностный блок, отражающий поэтапное изменение содержания художественно-изобразительной деятельности подростков и педагогических условий, необходимые для повышения уровня сформированности эстетического мировосприятия у подростка (см. рис. 1).

Рис.1.Структурно-содержательные характеристики деятельностного блока модели формирования эстетического мировосприятия у подростков посредством художественно-изобразительной деятельности

Как видно из рисунка, деятельностный блок содержит три этапа формирования эстетического мировосприятия у подростков посредством художественно-изобразительной деятельности. Каждый этап отличается от предыдущего целью, приоритетной художественной задачей, педагогическими условиями, направлен на формирование одного из компонентов эстетического мировосприятия у подростков. Поскольку каждый компонент детерминирован двумя другими, то мы предполагали, что качественное изменение одного компонента неизбежно будет влиять на изменение двух остальных, а в целом, на уровень сформированности эстетического мировосприятия подростка. Раскроем содержание каждого этапа деятельностного блока модели.

Эвристический этап. В эстетическом мировосприятии подростка доминирующим компонентом выступает эмоционально-образное отражение, элементами которого являются переживания, эмоции, чувства, личностные смыслы. Исходя из этого положения, преимущественной художественной задачей на данном этапе выступает эмоционально-образная задача. Решение подростками такого рода задач востребует от него художественно-изобразительной деятельности с позиции креативный художник, обуславливая, таки образом, содержание и характер самой деятельности. Для того, что бы у подростка появилось желание, мотив стать креативным художником, в образовательной практике необходимо создавать специальные ситуации, использовать определенные организационные формы, выделенные в рисунке 1, например Арт-событие [7,с.140-144].

Этап открытий направлен на формирование рационально-логического приятия, компонентами которого являются художественные знания, личные смыслы, представления, понятия, идеалы, художественная воля. Для достижения цели этапа, в качестве приоритетной художественной задачи выделена технологическая. Практика показала, что подросток (даже имея сильнейшее желание и мотив), не всегда может реализовать свой художественный замысел, по разным причинам, главные из которых, это нехватка у него знаний и опыта. Вслед за С.Д.Левиным [8, с.144-148], автор считает, что именно по этой причине дети в подростковом возрасте бросают рисовать, поскольку в отличие от младшего школьника, их уже не удовлетворяет сам процесс рисования, для них важен результат, который должен в точности отражать их изобразительную идею. Длительный опыт работы с подростками позволяет утверждать, что решение обучающимися технологических задач с позиции художника-исполнителя способствует формированию рационально-логического приятия, тем самым подростками быстрее осваивается язык изобразительного искусства, открываются новые (для самого подростка) знания, взаимосвязи, правила, закономерности изобразительного искусства, а так же у него накапливается опыт по выстраиванию своей собственной творческой изобразительной деятельности. На этапе открытий на занятиях изобразительным искусством автор считает целесообразным использование специальных ситуаций и организационных форм, которые так же отражены на рисунке1.

Третий этап - гармонизирующий, направлен на формирование мотивационно-ценностного отношения, в целом, на придание гармоничной целостности всех трех компонентов эстетического мировосприятия у подростка. Приоритетной художественной задачей этапа является задача «на смысл», решение которой востребует от обучающихся деятельности с позиции художника-соавтора. Практика работы с подростками показала, что для того, что бы подросток захотел и смог стать художником-соавтором при восприятии произведений изобразительного искусства, педагогу необходимо создавать определенные педагогические условия, выделенные на рис. 1.

Каждый этап подразумевает постепенное, от занятия к занятию, усложнение приоритетных художественных задач, которое необходимо, поскольку: «творческие задания, повторенные на том же уровне сложности, превращаются в репродуктивные» [9,с.42].

Результаты формирующего эксперимента, проведенного на базе общеобразовательных школ г.Камышина, Волгоградской области, наглядно демонстрируют значительные изменения уровней сформированности эстетического мировосприятия у подростков (см.рис. 2, 3), что подтверждает правомерность идеи автора о структуре и содержании деятельностного блока модели процесса формирования эстетического мировосприятия у подростков посредством художественно - изобразительной деятельности.


Рис. 2. Динамика формирования эстетического мировосприятия подростков экспериментальной группы А

Рис. 3. Динамика формирования эстетического мировосприятия подростков контрольной группы Б

Литература

  1. Пожарская, А.В.,Теоретико-методологические основы формирования эстетического мировосприятия у подростков посредством художественно - изобразительной деятельности. /А.В.Пожарская // Электронный научный журнал "Письма в Эмиссия.Оффлайн". – 2017. № 3 (июль). ART 2507. - URL:https://www.emissia.org/offlane/2017/2507.htm .- [ дата обращения 20.08.2017]

  2. Амосов, Н.М. Природа человека / Н.М. Амосов. - Киев: Наукова думка, 1983. - 222 с.

  3. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С.И. Архангельский. - М.: Знание, 1976. - 27 с.

  4. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс): учеб. пособие для вузов / В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

  5. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для вузов / И.П. Подласый. - 2-е изд. - М.: ЮРАЙТ, 2010. - 574 с.

  6. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: моногр. / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

  7. Пожарская, А.В., Архитектоника школьного Арт-события. /А.В.Пожарская//Проблемы психолого-педагогической работы с молодежью в поликультурной среде современного образовательного учреждения: сборник материалов I Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВО СП6ГИК,14 июня 2016 г., Санкт-Петербург /Под ред. В.М.Голянича, О.В.Ходаковскойж - СПб.: Ниц Арт,2016.- 228 с.– С.140-144.

  8. Левин С.Д., Ваш ребенок рисует.- М.: Советский художник, 1980.- 276с.

  9. Загвязинский В. И., Атаханов Р. 3-14 Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.

Рекомендовано к публикации:
Т.А.Затямина, доктор педагогических наук, научный руководитель работы,
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura

  1. Pozharskaya, A.V.,Teoretiko-metodologicheskie osnovy formirovaniya ehsteticheskogo mirovospriyatiya u podrostkov posredstvom hudozhestvenno - izobrazitel'noj deyatel'nosti. /A.V.Pozharskaya // EHlektronnyj nauchnyj zhurnal "Pis'ma v EHmissiya.Offlajn". – 2017.№ 3 (iyul). ART 2507. -  URL:https://www.emissia.org/offlane/2017/2507.htm.- [ data obrasheniya 20.08.2017]

  2. Amosov, N.M. Priroda cheloveka / N.M. Amosov. - Kiev: Naukova dumka, 1983. - 222 s.

  3. Arhangel'skij, S.I. Teoreticheskie osnovy nauchnoj organizacii pedagogicheskih issledovanij / S.I. Arhangel'skij. - M.: Znanie, 1976. - 27 s.

  4. Il'in, V.S. Formirovanie lichnosti shkol'nika (celostnyj process): ucheb. posobie dlya vuzov / V.S. Il'in. - M.: Pedagogika, 1984. - 144 s.

  5. Podlasyj, I.P. Pedagogika: ucheb. dlya vuzov / I.P. Podlasyj. - 2-e izd. - M.: YURAJT, 2010. - 574 s.

  6. Borytko N.M. Prostranstvo vospitaniya: obraz bytiya: monogr. / nauch. red. N.K. Sergeev. Volgograd: Peremena, 2000. — 225 s.

  7. Pozharskaya, A.V., Arhitektonika shkol'nogo Art-sobytiya. /A.V.Pozharskaya//Problemy psihologo-pedagogicheskoj raboty s molodezh'yu v polikul'turnoj srede sovremennogo obrazovatel'nogo uchrezhdeniya: sbornik materialov I Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. FGBOU VO SP6GIK,14 iyunya 2016 g., Sankt-Peterburg /Pod red. V.M.Golyanicha, O.V.Hodakovskojzh - SPb.: Nic Art,2016.- 228 s.– S.140-144.

  8. Levin S.D., Vash rebenok risuet.- M.: Sovetskij hudozhnik, 1980.- 276s.

  9. Zagvyazinskij V. I., Atahanov R. 3-14 Metodologiya i metody psihologo-pedagogicheskogo issledovaniya: Ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij. - 2-e izd., ster. — M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2005. — 208 s.

 


Copyright (C) 2017, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный жукнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100